《教育方法概论》分章练习题(5-9章)(配答案).doc 0页

'《教育方法概论》分章练习题（5—9章）第五章课堂教学一、判断题1、教学是教师以接受和掌握知识为基础，促进学生整体素质发展的教育活动。（Í）P1462、教学既是艺术，又是科学，它的科学性与艺术性是和谐统一的。（Ö）P1463、教学是由多种要素构成的复杂系统，主要包括教师、学生和教学环境三个基本要素。（Í）P1474、心理环境是控制和制约教学系统运行的关键因素。（Í）P1475、教师的一般能力，包括语言表达能力、学科教学能力、组织管理能力、教育科研能力等与学生学科素养成正相关。（Í）P1496、学生的学习成绩好坏取决于其智力水平的高低。（Í）P1497、教材就是指教科书。（Í）P1508、“用教科书教”重视的是知识获得的过程，重视引导学生通过探究去获得结论。（Ö）P1519、广义的教学环境是指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。（Í）P15110、教学过程是教师和学生互动过程，师生双方都是活动的主体。（Ö）P15811、教学过程是由教师和学生的相互作用构成的，教师是发展性主体，学生是主导性主体。（Í）P15812、教师对教学过程中的种种因素有着选择、改造、控制的功能。（Ö）P15813、学生的主动性是构成教师主导作用的重要因素，既是教师活动的任务和内容，也是衡量教师主导作用的重要标志。（Ö）P15814、教学活动中学生是学习的主体，因此，要弱化教师的主导作用。（Í）P15815、肯定教师在教学中的主导作用就是否定学生在教学中的主动性。（Í）P15816、学校教育对学生身心发展的主导作用是通过教师来实现的。（Ö）P15817、教学模式就是教学方法和教学策略。（Í）P16618、教学策略是指教学模式在实施过程中所采用的教学方式、方法和措施的综合。（Ö）P16719、概念获得模式是由美国教育家塔巴提出的。（Í）P16920、探究训练模式的教学效果很大程度上取决于起组织作用的概念与学习材料之间的整合关系和适当程度。（Í）P17321、着眼于人格发展的教学模式主要反映了人本主义心理学的思想。（Ö）P17822、非指导性教学模式是着眼于行为控制的教学模式。（Í）P178二、单选题1、在构成教学系统的各要素中起制约和控制作用的是（D）。P147（A）教师（B）教学大纲（C）学生和教学环境（D）学生和教师2、学生学习的成败在很大程度上取决于学生的（D）。P149（A）知识结构与智力水平（B）学习策略（C）学习动机、学习态度（D）以上都是3、教学系统中最具实质性的因素是（B）。P150（A）教师（B）教学内容（C）教学手段（D）教学环境4、学校物理环境最核心的组成部分是（C）。P151（A）时空环境（B）自然环境（C）设施环境（D）以上都是5、班级规模要适宜，据我国有关规定，在容量上每班学生为（C）。P154（A）30-35人（B）45-50人（C）50-54人（D）55-60人6、（D）是班级所有成员在长期交往中所形成的一种共同心理倾向。P156（A）班级气氛（B）班规（C）班级环境（D）班风7、影响课堂气氛的因素是（D）。P156（A）师生的行为准则（B）教师的领导风格（C）师生的价值观（D）以上都是8、在教育过程中，教师起（A）。P158（A）主导作用（B）中心作用（C）决定作用（D）重要作用-12- 9、教学相长的意思是（D）。P161（A）教师与学生共同提高（B）教学的过程是学生提高的过程（C）教学的过程是教师提高的过程（D）《学记》中提出，意思是教与学是相互作用的10、在认知领域的教学目标分类中，第二层级的主成分以（B）为主要标志。P162（A）记忆因素（B）理解因素（C）判断因素（D）应用因素11、有目的引起新问题情境的认知冲突，促使学生积极介入，这样的教学是（C）。P164（A）解释性理解水平教学（B）记忆水平教学（C）探究性理解水平教学（D）开放性转换教学12、（C）是教学理论和教学实践的中介，是在一定教学理论指导下为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。P165（A）教学方法（B）教学策略（C）教学模式（D）教学评价13、教学模式从根本上说是一种（B）。P165（A）理论体系（B）策略体系（C）中介体系（D）实践体系14、下列教学模式中不属于信息处理的教学模式是（B）。P169（A）先行组织者模式（B）社会探究模式（C）探究训练模式（D）概念获得模式15、先行组织者教学模式所依据的教学理论是（A）。P172（A）奥苏伯尔意义言语学习理论（B）布鲁纳发现学习理论（C）布卢姆掌握学习理论（D）罗杰斯人本主义教学思想16、角色扮演模式是基于谁的实验以及主张提出来的（B）。P175（A）塔巴（B）F.谢夫特和G.谢夫特（C）萨奇曼（D）马夏拉斯和考克斯17、着眼于人格发展的教学模式是（D）。P178（A）探究训练模式（B）社会探究模式（C）角色扮演模式（D）非指导性教学模式18、着眼于行为控制的教学模式是依据行为主义心理学理论的教学模式。其中程序教学模式最为典型，如（A）提出的直线式经典教学程序，其流程为“解释——问题——解答——确认”。P180（A）斯金纳（B）克劳福德（C）凯（D）萨其曼19、凯程序属于哪一种教学模式（D）。P181（A）着眼于信息处理的教学模式（B）着眼于人际关系的教学模式（C）着眼于人格发展的教学模式（D）着眼于行为控制的教学模式三、多选题1、教学科学与教学艺术的区别主要体现在哪些方面（ABC）。P146-147（A）对象不同（B）范畴不同、方法不同（C）侧重点不同、来源不同（D）内容不同、形式不同2、构成教学的动态要素包括（ABD）。P147（A）教师（B）学生（C）教学环境（D）心理环境3、在下列教师必备的各项素养中，对教学成效有显著影响的是（ABCD）。P148-149（A）教师的学科专业知识结构与水平（B）教师的教育学科知识（C）教师的一般能力（D）教师的特殊能力4、下列各项内容中，属于教学原理的是（ACD）。P157（A）教学相长（B）温故知新（C）师生互动（D）合作教学5、教师在教学过程中的主导作用表现在（ABCD）。P158（A）给学生传授知识技能（B）启发培养学生的智能（C）对学生的影响作用（D）以自身的言行影响学生思想品德的形成和发展6、学生是发展性主体，是指（ABD）。P159-160（A）学生是教学的对象（B）学生是学习的主体（C）学生是教师控制的对象（D）学生是自我教育的主体7、下列关于“教学相长”的理解正确的有（BCD）。P161A、《论语》中对“教学相长”的说法讲的是教与学的相互作用B、教师不是全知,教师常常也应和学生一起作为一个学习者，不断进修、学习C、教学是教师和学生协同发展的过程D、学生的学习依靠教师引导，但作为学习主体，也要靠自己，从“学会”到“会学”-12- 8、解释性理解水平的教学目标包括（AB）。P164（A）说明性理解（B）封闭性转换（C）探究性理解（D）开放性转换9、探究性理解水平的教学目标有（CD）。P165（A）记忆和模仿（B）说明性理解（C）开放性转换（D）探究性理解10、教学模式的功能有（ABC）。P168（A）构造功能（B）启发功能（C）推断功能（D）综合功能11、教学模式是（BD）。P165（A）教学方法（B）教学程序及其方法的策略体系（C）教学策略（D）教学理论与教学实践联系的桥梁12、程序教学模式有多种变式，它们是（BCD）。P180（A）曲线式程序（B）直线式程序（C）凯程序（D）衍枝式程序第六章课堂交往一、判断题1、课堂交往是一个教师和学生、学生和学生之间人际沟通、交往的过程。（Ö）P1832、课堂当中师生、生生之间多维度的交往有利于强化学生学习的主体意识、调动学习积极性。（Ö）P1853、布卢斐—古德互动观察系统模型是一个基于教师批评学生的频率分析的模型。（Ö）P1894、研究者在运用布卢斐—古德互动观察系统时，把教师的言语行为分为三组，即思考问题、过程问题和结果问题。（Í）P1895、基于学生等待回答教师问题的时间分析的是布卢斐—古德的互动观察系统模型。（Í）P1916、人种志研究不太强调一系列的具体程序，它是各种研究方法整合的过程。（Ö）P1937、社会人际关系图解是课堂研究的一种方法。（Ö）P1968、影响课堂交往的因素有生理因素，心理因素，外界环境因素和社会因素。（Í）P1999、教师对学生寄予高的期望，有利于学生自我发展。（Ö）P20610、教师期望是影响课堂交往的一个重要因素，布卢斐和古德曾将教师的低期望导致学生成就失败的恶性循环称为“失败循环”。（Ö）P20711、要想使学生不断进步，教师就应对其寄予高期望。（Í）P20912、积极的教师期望就是对所有学生都抱有同样的高期望。（Í）P20913、对于来自教师的语言和非语言信息，学生更易接受的是语言信息。（Í）P21114、一般说来，在同等智力的学生中，内控型学生的成绩会优于外控型学生。（Ö）P21215、记忆性问题是低级认知问题，提记忆性的问题不利于学生高级思维技能的发展。（Ö）P21616、一般说来，教师的即时反馈与学生的学业成就高度相关。（Ö）P21717、延长提问等待时间的教学技巧是教师应该掌握的，但它一般不适用于记忆性问题的提问。（Ö）P21718、当学生失败时，教师必须一味采取同情的态度，这将保护学生的自尊心，也会提高学生的“预期”水平。（Í）19、在教学中，只要是表扬就是有效的。（Í）P219二、单选题1、学校教学活动最基本的方式是（B）。P183（A）班级管理（B）师生互动（C）课堂教学（D）师生情感沟通2、清晰、成功的教学，还必须以特定的概念或术语来实现师生对具体内容的共同理解，这样，才能最终达到认知交往地理解。这种交往是（C）的过程。P184（A）认知、情感沟通（B）信息交流（C）符号交流（D）多维度3、基于教师等待学生回答问题时间的课堂交往研究模型是（C）。P191（A）弗兰德斯互动分析模型（B）布卢斐—古德互动观察系统模型（C）罗的提问策略分析模型（D）人种志交往模型分析4、（C）依赖于对所研究现象的观察、描述、定性判断或解释，来对自然情境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整的描述。P192（A）互动分析模型（B）互动观察系统（C）人种志交往研究模型（D）提问策略分析模型-12- 5、关于人种志交往研究模型的说法不正确的是（D）。P192（A）强调研究者以参与性观察者的身份，努力从研究对象的角度概括与解释教育情境（B）把课堂教学作为一个整体来研究（C）在自然状态下对教育现象采用“故事叙述”的方法进行深入的描述（D）研究结论客观，适合所有的教学6、（B）是心理活动对一定对象的指向和集中。P200（A）兴趣（B）注意（C）动机（D）意志7、影响课堂交往的因素诸多，以下影响因素中是课堂交往的先导和学生掌握知识的起点是（D）。P201（A）学习内驱力（B）学习热情（C）学习动机（D）学习兴趣8、影响师生交往的重要因素是（B）。P206（A）年龄（B）情感（C）教学策略（D）教学风格9、如果将考试失利的原因归之于运气不好，这种控制观称为（B）。P212（A）内控（B）外控（C）物控（D）自控10、布卢斐研究了作为学生学习正强化的教师的表扬行为，对表扬进行了分析，以下所提出的观点不正确的是（B）。P218（A）表扬是教师对正确的回答的积极反馈（B）对成绩差的学生进行单独私下的表扬也会调动起学生学习的积极性（C）表扬表达出教师积极的情感（惊奇，欣喜，兴奋）（D）不真诚的表扬是无效表扬甚至是有害表扬11、（C）是课堂交往中最主要的媒体，是师生双方情感交流的纽带。P220（A）多媒体计算机（B）文字（C）语言（D）眼神三、多选题1、在课堂交往中,存在着（CD）信息交流和互动。P183（A）言语信息（B）体态信息（C）知识信息D、心理信息2、交往在教学中的作用包括（AC）。P184（A）交往是信息交流的过程（B）交往是单维度的（C）交往是符号交流的过程（D）交往是策略形成的过程3、根据交往类型的分类及理论基础的不同，可把传统课堂交往研究分为（ABD）。（A）互动分析模型（B）互动观察系统（C）人种志交往研究模型（D）提问策略分析模型4、以下关于人种志研究，正确的说法是（ABD）。P192-193（A）强调研究者亲自经历教育现象（B）把课堂教学作为一个完整的整体来研究（C）所得的结论一般具有普遍性（D）不太强调一系列具体程序5、影响师生课堂交往的主要因素有（ABCD）。P199-205（A）学生的年龄特征（B）学生的兴趣与动机（C）教学节奏（D）教室环境6、对课堂交往可能会产生影响的心理因素有（ABCD）。P200-203（A）认知障碍（B）注意的分配（C）兴趣与动机（D）交往技能障碍7、下列属于影响课堂交往的环境因素有（AC）。P204（A）教室的物理环境（B）教学节奏问题（C）时间因素（D）认知障碍8、形成有效的课堂交往，在情感领域里的策略主要有（ABCD）。P206-212（A）建立合适、积极的教师期望（B）多表扬鼓励，少批评惩罚（C）加强非言语交流（D）鼓励学生自治、自立、自尊、自信9、内控型学生相信凡事操之在己，将成功归于自己的努力，把失败归于自己的疏忽，以下属于内控型学生的话语是（BD）。P212（A）“考卷太难了，所以我没有考好。”（B）“是我自己粗心，所以会做错。”（C）“我说过我不行。”（D）“这一个月来，我的努力没有自费!”10、课堂提问的作用是（ABCD）。P215（A）调整教学计划、步骤和策略（B）诊断学生的学习（C）提供教学反馈（D）改进教学目标-12- 第七章课程一、判断题1、课程定义因研究者或实践者在其课程思考和工作中对概念的使用而有所不同，因此，没有超出特定的研究、论文、看法或值得讨论的政策文件等背景之外的特殊地给课程下定义的方式。（Ö）P2262、把课程等同于所教的科目，往往容易忽视学生的心智发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养，以及师生互动等对学生成长的影响作用。（Ö）P2263、课程即预期的学习结果，这一定义容易忽略非预期的学习结果。（Ö）P2274、把有计划的教学活动安排作为课程的主要特征，往往会把重点放在可观察到的教学活动上，而不是放在学生实际的体验上。（Ö）P2275、“课程即预期的学习结果”的课程观极大地体现了对隐性课程的关注。（Í）P2276、把课程定义为学习经验，在实践中很难实行。此外，即便从理论上讲，这种课程定义也过于宽泛，把学生的个人经验都包容进来，以致对课程的研究无从入手。（Ö）P2287、课程的本质是学习者获得知识。（Í）P2328、20世纪末叶，重新整合课程与教学已成为时代精神的要求。课程与教学呈现出了融合的态势。对于这种课程与教学整合的新理念及相应的实践形态，美国学者韦迪（R.Weade）用一个新的术语来概括，这就是“教学课程”。（Í）P2329、我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是“课程即活动”的课程本质的体现。（Í）P23210、课程是文化的传递，课程是对文化的选择。（Ö）P23411、课程的功能是通过文化的传递培养人，它的本体功能就是传递和选择文化。（Í）P23312、如果课程培养人的本体功能落空，在培养人的过程中遭遇失败，那么对于政治经济发展所起的作用也就只能是消极的。（Ö）P23413、“以科目为中心”的课程设计强调了目的、目标、学习活动对课程组织的作用。（Í）P23514、以学习者为中心的课程设计，经常是以人为中心的哲学思想的产物。因为强调个别发展，课程的组织形式自然就强调要产生于学生的需要、兴趣和目的。（Ö）P23715、以学习者为中心的课程设计，典型的例证就是“活动—经验”设计。（Ö）P23716、“活动—经验”课程设计的核心是教师与学生在目标确立、活动实施等方面的合作计划。（Ö）P23817、问题解决中心设计与学习者中心设计一样，同样根植于以人为中心的哲学信条。二者的区别在于，问题解决中心的设计不大具有个人主义的观点，而更多的是强调集体。问题解决中心设计把重点放在个人与社会生存的问题之上。这种课程设计的例证是生活领域设计和核心设计。（Ö）P23818、分科课程，通常又称为科目课程，有不少人把它称为学科课程。（Ö）P24019、基于学生的兴趣、需要和能力，通过组织学生的活动而实施的课程是活动课程。（Ö）P24020、一般来说，活动课程起源于19世纪末20世纪初欧美的“新教育运动”和“进步教育运动”。（Ö）P24021、某校物理教师和他校物理教师合作编制了一套高中物理兴趣小组的课程，可以称之为校本课程。（Ö）P24422、校本课程是相对国家课程而言的，是指本校编制的课程。（Í）P24423、研究型课程是由学校利用社区或学校资源而自主开发的课程。（Í）P24424、研究性学习的根本目标是为了让学生学会如何开展科学研究。（Í）P24425、课程改编是指教师对各种类型的课程进行修正以适应不同的学生。（Ö）P24626、课程决策可以由社会、学校、家长参与课程的制订。（Ö）P24827、从广义范围讲，学校课程决策是一组关于整个学校课程和有关内容的编制过程。（Í）P24828、影响课程实施的基本因素是学校的风气和校长在课程变革中的角色。（Í）P25029、课程评价是对课程价值的判断，是对教育过程的计划与组织的决策和学生的学习成果的判断。（Ö）P25330、课程评价主要包括两个方面，教育过程（校内）的计划与组织的判断（决策），以及对学生成绩（学生学习成果）的判断。（Ö）P25331、科学主义课程评价者注重定量的分析，而人文主义课程评价者注重定性的分析。（Ö）P25432、科学主义取向的课程评价采用个案研究的方式，收集的材料是定性的，采用对实际情形的文字描述。（Í）33、形成性评价目的是要提供证据以便确定如何修订课程计划，而不是评定课程计划的优良程度。（Ö）P255-12- 34、目的游离评价模式评价的重点是课程计划实际的结果。（Ö）P257二、单选题1、（B）是作为实现学校教育的目标与手段等而存在的，它反映学校教育的有目的的计划及其展开过程。P224（A）教学（B）课程（C）评价（D）学校规划2、我国周代以什么为课程（A）。P224（A）《六艺》（B）《春秋》（C）《中庸》（D）《论语》3、我国汉代的学校课程是（B）。P224（A）中庸、大学、论语、孟子（B）诗、书、礼、春秋、易（C）书、数、礼、乐、射、御（D）祭礼、军事、乐舞、文字4、在西方，中世纪基督教育的课程是（D）。P225（A）尚武、崇文（B）骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗（C）古典语文、自然科学（D）文法、修辞学、辨证法、算术、几何学、天文学、音乐理论5、有观点认为，我国古代的课程有礼、乐、射、御、书、数六艺，这种观点将课程视为（A）。P226（A）课程即教学科目（B）课程即有计划的教学活动（C）课程即预期的学习结果（D）课程即学习经验6、一些学者认为，课程不应该指向活动，而应该直接关注制定一套有结构、有序列的学习目标，所有教学活动都是为达到这些目标服务的。这种定义的本质是认为（C）。P227（A）课程即教学科目（B）课程即有计划的教学活动（C）课程即预期的学习结果（D）课程即社会改造7、在一些人看来，任何社会文化中的课程，实际上都是（而且也应该是）这种文化的反映。个体是社会的产物，教育就是要使个体社会化。课程应该反映各种社会需要，以便使学生能够适应社会。这种定义的本质是认为（A）。P228（A）课程即社会文化的再生产（B）课程即有计划的教学活动（C）课程即学习经验（D）课程即社会改造8、课程是受教育者各种自主性活动的总和，这种思想导致了（C）观点的产生。P233（A）课程是知识（B）课程是经验（C）课程是活动（D）课程是文化9、课程是指学生体验到的意义，而不是要学生再现的事实或要学生演示的行为。这种定义的本质是认为（D）。（A）课程即预期的学习结果（B）课程即社会文化的再生产（C）课程即社会改造（D）课程即学习经验10、“活动—经验”设计属于哪种课程设计模式（A）。P237（A）以学习者为中心的课程设计模式（B）以科目为中心的课程设计模式（C）以问题解决为中心的课程设计模式（D）以教师活动为中心的课程设计模式11、自20世纪中叶以来，随着课程论的繁荣，课程设计模式也日益发展起来。生活领域设计始于20年代末期，它是一种（A），围绕生活领域重新组织传统的题材。P239（A）以问题解决为中心的课程设计（B）以学习者为中心的课程设计（C）以科目为中心的课程设计（D）大范围设计12、从课程发展历史的角度看，以下那种课程的历史最为久远（A）。P240（A）分科课程（B）活动课程（C）核心课程（D）综合课程13、孔子“删《诗》、《书》，定《礼》、《乐》”,从而定“礼、乐、射、御、书、数”六门功课教学生，这可以被看作是（D）课程的雏形。P240（A）学科课程（B）科目课程（C）活动课程（D）分科课程14、杜威常被认为是（C）的发展历史中的代表人物之一。P240（A）学科课程（B）科目课程（C）活动课程（D）分科课程15、需要所有学生共同学习的课程是（A）。P241（A）核心课程（B）外围课程（C）校本课程（D）显性课程16、学校的校园文化建设属于（B）。P242（A）学科课程（B）隐性课程（C）活动课程（D）分科课程-12- 17、将课程划分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程的标准是（D）。P244（A）教学形式（B）课程的组织形式（C）开发课程的主体（D）课程的功能18、一项课程改革计划能否成功地实施，取决于（D）。P253（A）该课程变革计划本身的特征（B）学区的特征和学校特征（C）外部环境的特征（D）以上各因素间交互作用的状态与水平19、家长（B）参与教育过程最有助于提高儿童的学习成绩。P248（A）作为委托人（B）作为生产者（C）作为消费者（D）作为管理者20、评价者只关注课程计划设计本身的优劣，这种评价叫作（D）。P254（A）结果评价（B）形成性评价（C）总结性评价（D）内部评价21、根据不同的取向可以有不同的课程评价标准，为改进现行课程计划所从事的评价活动是（A），它的目的是要提供证据以便确定如何修订课程计划，而不是评定课程计划的优良程度。P255（A）形成性评价（B）总结性评价（C）内部评价（D）结果评价22、泰勒的评价原理是以（D）为中心而展开的。P256（A）内容（B）过程（C）实施（D）目标23、（A）是由斯塔克提出的，他认为评价应从三方面收集有关课程的材料：前提条件、相互作用、结果。（A）外观评价模式（B）差距评价模式（C）目的游离评价模式（D）目标评价模式P25824、差距评价模式的主要缺点是（D）。P260（A）只考虑到预期效应，忽视了非预期的效应（B）目标的合理性的判断难以进行（C）把课程实施过程前后的材料作为参照系数（D）课程计划应该达到的标准与各个阶段实际表现之间的差距，会遇到许多价值判断的问题，这是用一般评价手段难以解决的三、多选题1、20世纪70年代以来，课程概念的新趋势主要包括（ABCD）。P229（A）从强调学科内容到强调学习者的经验和体验（B）从强调目标、计划到强调过程本身的价值（C）从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重（D）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合2、比较有影响和有代表性的关于课程的本质的观点是（ACD）。P232（A）课程是活动（B）课程是学科（C）课程是知识（D）课程是经验3、经验本位课程的教育内涵是（ABC）。P233（A）倡导学生主动参与（B）倡导探究发现、交流合作的学习方式（C）重视学习兴趣的培养（D）强调预期的学习结果4、自本世纪中叶以来，伴随课程论的繁荣，课程设计的模式在一些西方国家也得到非常迅速的发展，各种各样的课程模式在种类和数量上都十分可观。一般来说，典型设计模式主要有（BCD）。P235（A）以活动为中心的课程设计（B）以学习者为中心的课程设计（C）以问题解决为中心的课程设计（D）以科目为中心的课程设计5、以问题解决为中心的课程设计典型例证是（BD）。P238（A）大范围设计（B）核心设计（C）“活动—经验”设计（D）生活领域设计6、活动课程，通常又被称为（AB）。P240（A）儿童中心课程（B）经验课程（C）外围课程（D）科目课程7、关于“外围课程”，以下说法正确的是（ABCD）。P242（A）是指核心课程以外的课程（B）以学生存在的差异为出发点（C）随着环境条件的改变而有相应的变化（D）与核心课程是相辅相成的8、隐性课程也称（ABCD）。P242（A）潜在课程（B）隐蔽课程（C）无形课程（D）自发课程9、隐性课程的特点是（BCD）。P243（A）以学生的差异为出发点（B）无计划、无意识的-12- （C）获得非学术性知识（D）在学校情景中以间接、内隐方式呈现10、下列属于隐性课程的有（ACD）。（A）学生团体交往（B）计算机（C）教师的教学风格（D）班级文化11、课程改编的基本假设是（AB）。P246（A）允许教师根据自己的风格在课程中发挥作用（B）允许教师把每个学生看作是一个独的人（C）课程内容的不可变更性（D）学生接受程度的划一性12、课程改编的原因有（ABC）。P246（A）生态和社会文化环境的差异（B）历史背景和政治观点的差异（C）课堂情境的差异（D）教学方法的差异13、家长参与课程决策的类型有（ABC）。P248（A）作为消费者的参与（B）作为管理者的参与（C）作为委托人的参与（D）作为监护人的参与14、下列各项中属于课程变革特征这一因素的是（AD）。P250（A）课程改革目标、意义的清晰性（B）课程改革计划的质量与可行性（C）课程改革评价的重要性（D）课程改革的需要和适切性15、下列各项中属于课程评价的基本取向是（BCD）。P253（A）社会本位主义的与个人本位主义的取向（B）科学主义的与人文主义的取向（C）内部评价与结果评价（D）形成性评价与总结性评价16、课程评价中的形成性评价特点是（ACD）。P255（A）关注课程问题的起因（B）评价结果主要为课程决策者服务（C）关注课程计划的改进（D）是一种过程评价17、外观评价模式的两个维度是（AD）。P258（A）描述（B）分析（C）内容（D）评判第八章评价一、判断题1、教育是一种有目的的活动，所以在一切教育活动中都有评价。（Ö）P2612、教育评价在西方首先起源于在英国20世纪初叶兴起的教育测验运动。（Í）P2613、教育评价是对学校的教育结果进行价值判断的活动。（Í）P2644、传统评价的实质是过分注重测验和量化,以学业性评价为主。（Ö）5、从评价的目的看，传统的评价追求的是预测与控制。评价者拥有绝对的主体地位，被评价者则成了被控制的客体，这实际上颠倒了本来的主客关系，从根本上有悖于教育精神。（Ö）P2736、传统评价从评价的标准看，追求的是科学范式下的量化。（Í）7、现代教育评价的目的更注重“创造适合儿童的教育”。（Ö）8、教育评价管理功能显示的效度和力度一般取决于教育行政权威性的大小。（Í）P2679、在效用评价中，它注重一定教育行为方式下教育对象或群体发生的变化程度，效用本身与受教育对象的感受，与社会价值没有必然联系。（Ö）P27710、同一教育行为对不同教育对象其效用是不可比的。（Ö）P27711、教育不同于实验性的精密科学，没有必要用数量化的方法来测量。（Í）P27812、在教育评价中,采用数量化方法能排除评价工作中的主观影响。（Í）P27813、定量评价因为排除了评价工作中主观因素的影响，因而运用了数学方法就是实现了评价的客观化。（Í）14、静态评价是对评价对象目标到达程度的评价，它无法进行纵向比较；动态评价是在评价过程中，注意对评价对象的历史情况、发展水平及发展趋势进行评价,它无法进行横向比较。（Ö）P278-27915、动态评价要求教育评价过程中要注意对评价对象的历史情况、发展水平及发展趋势进行评价，并研究其对一定社会需要的敏感程度和响应能力。（Ö）P27916、教学评价包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价。（Ö）P28017、在教育活动开展之中对学生所作的反馈和调节是诊断性评价。（Í）P28018、形成性教育评价是对正在进行的教育活动作出价值判断，也叫过程性评价，-12- 它是现代教育评价的发展趋势。（Ö）P28019、以学生团体测验的平均成绩作为参照标准,对某一学生在团体中的相对位置进行排队,这种评价称为标准参照评价。（Í）P28220、常模参照评价和标准参照评价的主要差异在于参照的标准不同。（Í）P28221、另类评价是追踪学生成长轨迹的评价。（Ö）22、实作评价的目的主要是测验学生各种各样的现实环境中使用知识和技能的能力,考察学生的操作任务。（Ö）P28723、短评价包括一定数量的“脚手架”,其目的是充分开发学生的能力。（Ö）P28724、档案袋评价是指在学生生活和学习的情景里,通过对学生完成作业表现的观察,依靠教师的专业判断,对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式。（Í）P28625、理想型档案袋主要有三部分组成：学生作品产生过程的说明，学生的系列作品以及教师对作品的评价。（Í）P290二、单选题1、20世纪30年代兴起的现代教育评价比早期的教育评价有进一步发展，不包括（B）。P262（A）评价目的转变，更注重“创造适合儿童的教育”（B）评价对象集中在教学领域，尤其对学生的学习成绩评定上（C）不仅仅重视数量形式表示的评价结果（D）评价对象由原先的被动体变成评价的主体，参与评价2、最早提出教育评价概念的的人是（A）。P264（A）泰勒（B）艾钦（C）杜威（D）古巴3、下列内容中,不属于教育评价功能的是（C）。P266（A）教育功能（B）激励功能（C）启发功能（D）管理功能4、在教育评价的功能中，教育评价使评价对象顺利完成预定任务、达到预期目的的约束功效和能力，是指教育评价的（C）。P267（A）导向功能（B）教育功能（C）管理功能（D）激励功能5、在我国古代教育中，占主导地位的教育价值观是（A）P271（A）社会本位论的教育价值观（B）个人本位论的教育价值观（C）马克思主义教育价值观（D）知识本位论的教育价值观6、不通过定量计算的方法，而是采用定性描述、解释的方法作出的价值判断属于（D）。P278（A）动态评价（B）静态评价（C）效用评价（D）定性评价7、要求教育评价过程中要注意对评价对象的历史情况、发展水平及发展趋势进行评价，并研究其对一定社会需要的敏感程度和响应能力，属于（A）。（A）动态评价（B）效用评价（C）静态评价（D）定量评价8、在教育评价的类型中，具有客观性强、真实性强、要求严格特点的评价是（A）。P279（A）他人评价（B）自我评价（C）静态评价（D）动态评价9、按评价的功能分,可分为（A）。P280（A）诊断性评价、形成性评价、总结性评价（B）相对评价、绝对评价、个体内差异评价（C）单项评价、整体评价和个体评价（D）自我评价和他人评价10、对评价对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断属于（B）。P280（A）总结性评价（B）诊断性评价（C）过程性评价（D）相对评价11、对刚进学校的职初教师进行评价，了解他们在师范院校中原有的教师基础和实践经验，这种评价是（B）。（A）形成性评价（B）诊断性评价（C）过程性评价（D）终结性评价12、对正在进行的教育活动作出的价值判断属于（C）。P280（A）总结性评价（B）诊断性评价（C）过程性评价（D）相对评价13、标准参照评价是一种什么评价（B）。P281（A）相对评价（B）绝对评价（C）整体评价（D）形成性评价14、常模参照评价主要依据是（B）。P282-12- （A）教育目标（B）正态分布理论（C）教育过程（D）教育结果15、心理测验一般属于（D）。P282（A）目标参照评价（B）标准参照评价（C）达成度评价（D）常摸参照评价16、主要用来作鉴定的评价是（A）。P282（A）目标参照评价（B）他人评价（C）定量评价（D）常模参照评价17、另类评价又称（C）。P283（A）个体内差异评价（B）常模参照标准评价（C）真实性评价（D）单项评价18、另类评价的“真实性标准”反映在它的（D）。P284（A）设计上（B）评分上（C）结构上（D）以上都是三、多选题1、教育评价的特点是（ABCD）。P264（A）一种有一定程序和系统的活动过程（B）评价目的是自我完善,提供决策依据（C）以科学的评价方法、技术为手段（D）以对评价对象的功能状态和效果进行价值判断为核心2、教育评价的功能包括（ABC）。P266-268（A）教育功能（B）导向功能（C）激励功能（D）研究功能3、现代教育评价的目的是为了“创造适合儿童的教育”，故教育评价强调（ABC）等功能。P269（A）改进（B）激励（C）导向（D）选拔（E）鉴定4、综观历史,有如下几种教育价值观，它们分别是（ABC）P270（A）个人本位论的教育价值观（B）社会本位论的教育价值观（C）马克思主义的教育价值观（D）形而上学的教育价值观5、传统评价的弊端突出地表现在以下几方面（ABC）。P274-276（A）教育评价的指标体系不够科学（B）教育评价的价值标准单一化、片面化（C）教育评价的目的、功能极端狭隘化（D）教育评价没有能够反映学生的行为结果6、传统教育评价的弊端主要表现在（ABE）。P274-276（A）教育评价指标体系不够科学（B）片面强调知识的价值，忽视学生的主体价值（C）过分强调诊断性评价（D）过分强调形成性评价（E）主要用于鉴定、选拔学生7、另类评价包括（AB）。（A）实作评价（B）卷宗评价（C）个体评价（D）自我评价8、根据档案袋的不同功能，档案袋评价的类型可分为（ABCDE）。P289（A）理想型（B）展示型（C）文件型（D）评价型（E）课堂型9、另类评价强调（ACD）。P284（A）具有共同的评分标准（B）计算学生的错误数目（C）反映学生的优点而非弱点（D）鼓励自我评价的习惯10、构成理想型档案袋的内容有（ABD）。P290（A）系列作品（B）学生的反思（C）教师的建议（D）作品产生过程的说明第九章信息素养一、判断题1、一个汉字占2个字节，8个比特。（Í）P2932、现代信息技术是指对信息的采集、加工、存储、交流、应用的手段和方法的体系。（Í）P2943、多媒体技术主要涉及对图文声像信息的处理。（Ö）P2964、在超文本系统中结点所表示的信息不仅可以是文本，也可以是图形、图像、音频、视频、动画或计算机程序。（Ö）P2985、计算机网络就是通过通讯电缆将多台地理位置分散且独立工作的计算机互联起来，以达到通讯和信息共享的系统。（Ö）P3006、简单而言，信息高速公路就是多媒体技术加计算机网络。（Ö）P3027、运用多媒体计算机和计算机网络可以帮助教师实现因材施教。（Ö）P3088、-12- 由于个人的学习需要与接受教育的时间地点以及发展的目标差别很大，只有使用信息技术才能实现个别化教学对学习内容的要求。（Ö）P3119、信息素养是一种可以通过教育来加以培养，在信息社会中获取信息、检索信息、表达信息、交流信息、鉴赏与评价信息、有效利用信息进行问题解决与创新等方面的修养与能力。（Ö）P31310、信息处理设备除了CPU外，还有声霸卡和视霸卡等压缩图形和声音信息的设备。（Ö）P315二、单选题1、在计算机中，那些呈现在人眼前和送至耳边的文字，被称（A）。P293（A）文本（B）字节（C）比特（D）网点2、多媒体是多种媒体——文本、图形、图象和声音等集成的一个交互系统，下列不属于多媒体的特征的是（D）。P296（A）多样化（B）交互性（C）集成性（D）开放性3、超文本是多媒体系统的信息管理技术，它组织信息的单位是（C）。P297（A）文本（B）字节（C）结点（D）网点4、校园网是一种（B）。P300（A）广域网（B）局域网（C）宽带网（D）窄带网5、我国的公用数字数据网，正式于哪日开通（B）。P302（A）1995年10月（B）1994年10月（C）1996年9月（D）1995年9月6、利用多媒体计算机系统对教学信息实现最有效的组织与管理是基于（C）。P307（A）多媒体计算机的多功能性（B）多媒体信息载体的多样性（C）多媒体计算机超文本的管理技术（D）媒体的特性7、教学形态从班级制走向个别制，教学形式更能体现（B）。P308（A）自主学习（B）因材施教（C）应试教育（D）兴趣教学8、计算机操作系统属于计算机构成要素中的（C）。P315（A）硬件（B）信息输入设备（C）软件（D）信息处理设备9、下列工具软件中属于文字处理软件的是（B）。P315（A）DreamRiver（B）WPS（C）Visual（D）dBASE10、信息技术系统中用于检验和指示硬件如何进行信息采集，信息处理，信息存储，信息传播与信息产生等工作内容，这个指的是（B）。P315（A）信息输入和输出设备（B）软件（C）信息处理设备（D）操作系统11、教育部已决定，从2001年起，用几年时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程（A）。P318（A）5到10年（B）3到5年（C）5到8年（D）4到8年12、信息技术带来的学习的革命，必将把21世纪的教育定位于（C）。（A）掌握信息技术（B）培养公民的信息素养（C）终身学习（D）学会合作三、多选题1、下列属于感觉媒体的是（ABC）。P295（A）图形（B）图像（C）音乐（D）显示器2、多媒体本身是计算机技术与视频、音频和通信等技术的集成产物，多媒体通常包括（ABCD）。P296（A）文本（B）图形（C）图像（D）声音3、多媒体的含义包括（ABC）。P296（A）计算机交互综合技术（B）数字通信技术（C）文本、图形、图象和声音（D）局域网4、多媒体的交互性表现在（ABCD）。P296（A）用户可以按照自己的需求对信息进行有效控制（B）可以将数据转换为可理解的知识（C）可以根据自己的需求对不同媒体的内容进行处理（D）用户操作媒体的活动本身也是一种信息转换的媒体5、网络文化的基本特征（ACD）。P304（A）虚拟性（B）情感性（C）开放性（D）创造性6、信息系统中的人包括（ABC）。P316-12- （A）信息系统开发者（B）信息系统管理者（C）信息系统使用者（D）信息系统得益者7、网络资源中与教育相关的部分称为网络教育资源，网络教育资源通常包括（ABC）。P324（A）网络环境资源（B）网络信息资源（C）网络人力资源（D）网络物力资源-12-'