《高中心理学》 练习题及答案.doc 33页

'《高中心理学》练习题及答案第一章高中生的心理特点第二章高中生的个别差异第三章高中生心理健康第四章学习理论第五章知识、技能和策略的学习第六章品德形成第七章学习动机第八章学习迁移第九章群体心理与管理第十章教师的职业心理发展过程第十一章教师的素养与人格第十二章教师工作压力与心理调适第一章高中生的心理特点一、填空题1．高中阶段心理的发展具有以下几个基本特点:心理发展的不平衡性，心理发展的动荡性，心理发展的自主性。2．观察力是一种有目的，有计划地进行感知的能力。3．高中生观察力发展的特点:①目的更明确。②持久性明显发展。③精确性提高。④概括性更强。4．记忆是指过去经历过的事物在脑中的反映。5．高中生的记忆具有以下特点:①有意识记占主导地位。②理解识记成为主要的识记方法。③抽象记忆占优势。6．概括性和间接性是思维的两大主要特征。7．高中生抽象逻辑思维占优势并向理论型思维发展8．两极性和矛盾性仍然是高中生情绪的主要体验。9．人格具有以下特征①整体性②稳定性③独特性10．高中生人格发展的主要任务是逐步形同一感33 11．健全人格的特点:①正确的自我认识。②和谐的人际关系。③宁静的心境。④有效地运用个人的能力。12．高中生健全人格培养的途径有①正确调控情绪②勇于面对挫折③克服自卑，接纳自我④提高学生认知水平及道德判断和推理能力④社会性二、判断题1．高中生的生理与心理，心理与社会关系的发展是同步的。(×)2．生理上的断乳是个体主动地离开父母，心理上的断乳则是个体被动地离开父母。(×)3．高中生的认知结构和情意，个性等心理因素形成协同发展的新局面，使心理的整体水平得以提高。(√)4．高中生的记忆是无意识记占主导地位。(×)5．高中生的抽象识记不需要形象识记的支持。(×)6．高中生思维的完整结构基本形成，并趋于稳定。(√)7．高中生情绪情感内容的社会性日益深刻，道德感，理智感，美感的内容与水平愈益丰富与提高。(√)8．根据埃里克森的理论，高中阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。(×)9．正确调控情绪的关键是要克服不良情绪，包括排除苦恼，学会制怒和消除紧张。(√)10．自我认知水平越高，越有助于学生人格的形成。(√)三、选择题1．高中生不像儿童时期那样经常向成人敞开自己的心扉，他们的内心世界变得更加丰富多彩，但又不轻易表露出来，心理的发展呈现出——的特点。ABCDA．不平衡性B．闭锁性C．动荡性D．自主性2．高中生意志能力增强，能排除各种干扰并坚持长时间观察，这表明高中生的观察——。CA．目的性更明确B．精确性提高C．持久性明显提高D．概括性更强3．下列不属于高中记忆的特点的是——。AA．形象记忆占优势B．有意识记占主导地位C．理解识记成为主要的识记方法D．抽象记忆占优势4．——是人脑对客观现实概括的和间接的反映，33 它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系，它是认知的核心。CA．感觉B．注意C．思维D．记忆5．——是思维的两大主要特征。DA．指向性和集中性B．多样性和复杂性C．分析和综合D．概括性和间接性6．高中生在实践与学习中，逐步认识到一般和特殊，归纳和演绎，理论和实践的对立统一关系，并逐步发展着那种从全面的，运动变化的，统一的观点认识问题，分析问题和解决问题的能力，这都是高中生——发展的标志。BA．创造性思维B．辩证逻辑思维C．抽象逻辑思维D．理论型思维7．下列属于高中生情绪内容发展的特点的是——。AA．友谊感迅速增强，出现两性爱情的萌芽B．两极性和矛盾性仍然是高中生情绪的主要体验C．外显性和内隐性并存D．稳定性和波动性并存8．——是指个体在其生活历程中对人，对事，对己，以及对整个环境适应时所显示的独特个性。AA．人格B．记忆C．。思维D．情感9．世界上没有人格完全相同的两个人，这体现了人格的CA．整体性B．稳定性C．独特性D．社会性10．——提出人格发展八阶段理论。BA．弗洛伊德B．埃里克森C．马斯洛D．弗洛姆11．高中生人格发展的主要任务是——。AA．逐渐形成同一感B．获得勤奋感而克服自卑感C．获得亲密感以避免孤独感D．获得自主感而克服羞怯和疑虑12．下列不属于健全人格的特点的是—————CA．正确的自我认识B．和谐的人际关系C．波动的情绪D．有效地运用个人的能力四、名词解释1．观察力2．记忆3．思维4．人格五、问答题1．高中生心理发展的基本特点有哪些?33 2．高中生的认知发展总体上来说有哪些基本特点?3．高中生观察力的基本特点有哪些?如何训练和培养高中生的观察能力?4．高中生的记忆发展的特点有哪些?如何训练和培养高中生的记忆力?5．高中生思维发展的特点有哪些?如何培养高中生的思维能力?6．高中生情绪内容发展的特点有哪些?7．高中生情绪体验和表达方式发展的特点有哪些?8．如何培养高中生的良好情绪?9．人格健全者有哪些特征，如何培养高中生形成健全的人格?第二章高中生的个别差异一、填空题l，人格心理学认为，人格差异表现在类型差异和特质差异两方面。2．依据心理活动倾向性，瑞士心理学家荣格将人的人格分为两种:内倾型和外顷型。3．奥尔波特将人的特质分为以下三大类:首要特质，中心特质，次要特质。4．智力是一种综合的认识能力，它包括注意力，观察力，记忆力，想象力和思维力5个基本因素。5抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。智力在同龄人口中基本上呈常态分布:两头小，中间大。6．心理学家卡特尔认为，人的智力包括流体智力和晶体智力两种成分7．流体智力指一般的学习和行为能力，由速度，能量，快速适应新环境的测验度量。8．美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论。910认知方式，又称认知风格是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。10．美国心理学家赫尔曼威特金把认知方式分为两种类型场依存型和场独立型。二、判断题33 1．外向的性格优于内向性格。(×)2．特质使人在不同的情况下的适应行为和表现行为具有一致性。(√)3．男女生比较而言，女生比男生更多的表现出乐群性，有恒性，幻想性，控制性;而男生则更多的表现出忧虑性，紧张性。(√)4．从总体而言，独生子女的合作精神较非独生子女好，而在神经质方面则劣于非独生子女。(×)5．智力很高和智力很低的人都是极少数，而智力中等的人占绝大多数。(√)6．在人的一生中，智力水平发展变化是一个不断增长到稳定最后又逐渐衰退的过程。(√)7．不同的智力因素，其发展的速度是相同的。(×)8．晶体智力是以神经生理为基础，主要受人的生物学因素影响，随神经系统的成熟而成熟，相对不受教育文化的影响而决定于个人的禀赋。(×)9．认知方式的差异与学生的学习有着密切的关系，但与教师的教学不相关。(×)10．一般情况下，冲动型学生的知觉和思维方式以反省为特征，逻辑性强，判断性也强;沉思型学生的知觉和思维方式则以冲动为特征，直觉性强。(×)11．如果从解决问题的能力来看，冲动型的学生比沉思型的学生差。(×)三、选择题1．依据心理活动倾向性，瑞士心理学家D人格分为两种:内倾型和外倾型。A．弗洛伊德B．埃里克森C．威特金D．荣格2．内驱力直接指向外部的物体和事件，依据客观标准来看待一切，开朗，活泼，自信，善交际，适应能力强，这种人的性格属于——。BA．内倾型B．外倾型C．独立型D．依赖型3——认为特质是人格的基础，人格特质是每个人以其生理为基础的一些持久不变的性格特征。BA．弗洛伊德B．奥尔波特C．威特金D．华生4．奥尔波特认为，一个人最典型，最具概括性的特质是——AA．首要特质B．中心特质C．次要特质D．关键特质33 5．下列不属于智力的基本因素的是—————DA．注意力B．观察力C．想象力D．意志力6．智力的水平通常用—————来表示。AA．智商B．情商C．意商D．才能7．——则是是获得知识和发达的智力，技能两者的结合，由一定的社会文化决定，是长期学习的结果，由词汇，社会推理以及问题解决等测验度量。AA．晶体智力B．流体智力C．言语智力D．空间智力8．美国心理学家——把认知方式分为两种类型:依存型和场独立型。CA．奥尔波特B．埃里克森C．赫尔曼威特金D．弗洛伊德场9．——的人对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰。CA．场依存型B．沉思型C．场独立型D．冲动型10．——学生则较少全面地考虑，用的时间比较少，但出错率却比较高，他们乐意在竞争的气氛中学习，情感的介入常常对其学习有较大的促进作用。DA．场依存型B．沉思型C．场独立型D．冲动型四、名词解释1．智力2．流体智力3．晶体智力4．认知方式五、问答题1．教师应如何根据学生的人格差异进行因材施教?2．加德纳的多元智力理论认为智力有哪八种成分?3．教师应如何根据学生的智力差异进行因材施教?4．教师应如何根据学生的认知方式差异进行因材施教?第三章高中生心理健康一、填空题33 1．心理健康是指在正常发展的智能基础上所形成的一种表现出良好个性，良好处世能力和良好人际关系的心理功能状态。2．保持良好的心理功能状态，必须符合三项基本原则:其一是心理活动与客观环境的同一性原则，其二是心理过程之间的协调一致性原则，其三是个性特征的相对稳定性原则。3．意志健全是衡量心理健康的主要标准，其中行动的自觉性，果断性和顽强性是意志健全的重要标志4．人的一生包括不同年龄阶段，每一年龄阶段的心理发展都表现出相应的特征，这些特征被称为心理年龄特征。5．心理健康教育是教育者根据个体心理特点与规律，运用心理学方法，设计各种方案来实施，以促使学生良好的心理素质的形成或调节其不良的心理状态。6．心理咨询是指咨询者运用心理学专业知识与技能，通过语言，文字和其他信息传递方式，给求助者帮助，启发和教育，以维护和增进其身心健康，促进其人格完善和潜能发挥的过程。7．心理治疗是指在良好的治疗关系的基础上，由经过专门训练的治疗者，运用心理学的有关理论和技术，对患者进行帮助，以消除或缓解患者的心理问题或障碍，促使其人格向健康，协调的方向发展。8．中学生的心理行为问题表现为两大类型。一是发展性心理行为问题;二是特殊障碍性心理行为问题9．学生心理健康教育的途径:心理健康教育课程;学校心理咨询与辅导;心理健康教育的学科教学渗透;心理健康教育的课外教育活动渗透;心理健康教育的家庭教育渗透。10．高中生心理问题辅导方法和技术有:系统脱敏疗法，肯定性训练，理性情绪疗法。11．实施肯定性训练的策略有六种:教导，反馈，示范，行为演练，社会增强，家庭作业。二、判断题1．所谓良好的心理功能状态是相对的，而不是绝对的。(√)2．即使一个人的认识，情感和言行举止等心理行为严重偏离相应的年龄特征，心理发展严重超前或滞后，也不属于心理不健康。(×)3．心理健康教育既可以是发展性的，也可以是补救性的，但是以补救性为主。(×)4．心理咨询的对象是有比较严重的心理问题的学生，往往需要较长的时间与周密的治33 疗处理，有时要辅之以药物。(×)5．在心理健康教育体系中，心理健康教育的学科教学渗透是其中的核心组成部分，是心理健康教育最主要的工作内容。(×)。6．家庭的教育与参与是提高个体心理健康水平，有效预防心理问题发生的关键和前提。(√)7．学校中的教师，教学课程，校园环境，校风校纪等均对学生的身心发展产生影响。(√)8．父母离异，亲人亡故等生活事件不会影响学生的心理健康。(×)9．系统脱敏法是特别针对与人相处发生困难的当事人的治疗方法，主要教给当事人一些能与他人有效互动的方法，目的是使其能正确有效表达，形成肯定的自己。(×)10．理性情绪疗法认为人们的情绪障碍是由于人们的不合理信念所造成的。(√)三、选择题1．智商在130以上为超常;智商在——以上为正常。CA．70B．80C．90D．1002．下列不属于学生心理健康标准的是——。CA．智力正常B．情绪适中C．自我意识偏颇D．意志健全3．——是教育者根据个体心理特点与规律，运用心理学方法，设计各种方案来实施，以促使学生良好的心理素质的形成或调节其不良的心理状态。DA．心理辅导B．心理咨询C．心理治疗D．心理健康教育4．——一般是补救性的，它所面对的主要是心理处于不平衡状态的学生或者是心理处于程度较轻的不健康状态的学生。BA．心理辅导B．心理咨询C．心理治疗D．心理健康教育5．在心理健康教育体系中，——是其中的核心组成部分，是心理健康教育最主要的工作内容。AA．心理健康教育课程B．心理健康教育的学科教学渗透C．心理健康教育的课外教育活动渗透D．心理健康的家庭教育渗透6．下列不属于网络成瘾的主要特征的是——。BA．痴迷状态B．欣快感与充实状态C．耐受性D．戒断反应7．下列不属于社交恐惧症的症状的是————。DA．患者对陌生人，甚至熟悉的人感到害怕B．是对所有人回避C．在害怕中伴有明显的紧张，出汗和颤抖以及诸多植物性功能障碍D．在病情发展中，不会出现过度自我防卫机制。33 8．——提供了一个人心理发展的最初前提，同时也是个体心理发展个别差异的重要基础。BA．教育B．遗传C．社会D．家庭9．——是反映个体在行为活动中，存在着两个或两个以上相反或相互排斥的动机时，所产生的一种矛盾心理状态。BA．心理应激B．心理冲突C．条件反射D．心理矛盾10．肯定训练不适用于下列学生——。DA．过度有礼以及那些允许别人占其便宜的学生B．不能表现愤怒与懊恼的学生C．很难说"不"的学生D．容易表达情感及其他积极反应的学生11．理性情绪疗法认为人们的情绪障碍是由于______所造成的。DA．诱发事件B．与不合理的信念辩论C．是在特定的情景下，个体的情绪和行为的结果D．个体对这一事件的想法，解释和评价四、名词解释1．心理健康2．心理年龄特征3．心理健康教育4．心理辅导5．心理咨询6．心理治疗五、问答题1．学生心理健康的标准有哪些?2．心理健康教育，心理辅导，心理咨询和心理治疗有哪些区别?3．学生心理健康教育的途径有哪些?4．学生常见的几种具体心理行为问题有哪些?5．试分析网络成瘾的主要特征以及对其进行干预的策略和方法。6．试分析考试焦虑症的症状以及对其进行调适的策略和方法。6．试分析学生异性交往中存在的常见问题以及对其进行教育的策略。33 7．试分析人际交往恐惧的表现以及人际交往恐惧的矫正策略和方法8．影响中小学生心理健康的因素有哪些?9．学生心理问题辅导方法和技术有哪些?第四章学习理论一、填空题1．学习既是一种结果又是一种内部过程;学习结果既可以是外显的，也可以是内隐的2．根据学习的主体不同，学习分为①动物的学习②人类的学习3．冯忠良根据教育系统中所传递经验的内容不同，将学生的学习分为知识学习，技能学习，社会规范的学习。4．著名教育心理学家加涅根据学习的内容不同，将学习分为①言语信息的学习②智慧技能的学习③认知策略的学习:④动作技能的学习⑤态度的学习。5．根据教育目标分类，布鲁姆将学习分为①认知领域的学习②情意领域的学习③技能领域中的学习6．通过经典条件反射发生作用的学习过程称为习得过程。也就是通过条件刺激与无条件刺激多次结合，从而使有机体学会对条件刺激作出条件反应的过程。假设条件刺激重复出现多次，而无条件刺激不出现，则所建立条件反应会变得越来越弱，并最终消失。这种现象称为消退。7．强化是一种操作，即在反应之后呈现强化物。8．当一个刺激与某个生理上或者情绪上的反应联系在一起时就会发生的学习，被称为经典条件作用。9．条件反射的形成过程共涉及四个变量，两个自变量为无条件刺激(如食物)和条件刺激(如脚步声)，两个因变量为无条件反应(如分泌唾液)和条件反应。10．斯金纳将所有的行为分为两类，即应答性行为和操作性行为。11．强化的类型可分为正强化和负强化。强化的程序可分为连续强化和间隔强化。12．观察学习的心理过程包括四个阶段:第一阶段:注意阶段；第二阶段:保持阶段；第三阶段:再生阶段；第四阶段:动机阶段。33 13．班杜拉认为，观察学习中存在三种强化方式:直接强化，替代性强化和自我强化。14．布鲁纳的发现学习理论认为，学习的实质是主动形成认知结构。15．布鲁纳认为学习包含着三个几乎同时发生的过程，即新知识的获得，知识的转化及知识的评价。16．布鲁纳的结构教学观认为教学的目的在于理解学科的基本结构。而掌握学科基本结构的教学原则包括动机原则，结构原则，程序原则，强化原则。17．奥苏贝尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习，又根据学习材料与学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习和意义学习，。18．奥苏贝尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。19．有意义学习过程的实质是指符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。20，奥苏贝尔认为，意义学习的心理机制是同化。21．接受学习是指在教师的指导下，学习者接受事物意义的过程。22．在接受学习中，为促进新旧知识之间的联系，奥苏贝尔提出了“先行组织者”的教学策略。23．建构主义学习理论认为，新旧知识经验的相互作用(意义的理解)是知识建构的心理机制。24．建构主义的基本教学观包括①注重以学生为中心进行教学。②注重在实际情境中进行教学。③注重协作学习。25．建构主义的教学模式有①支架式教学模式②抛锚式教学③随机进入教学26．支架式教学模式的基本教学环节由搭脚手架，进入情境，独立探索，协作学习，效果评价等组成。二、判断题1．人类的学习与动物的学习虽有其相似性，二者之间有着本质的区别。(√)2．一般来说，婴儿在两岁左右开始会走路，这是一种学习的结果。(×)3．从心理学的角度来看，凡是学习都是指行为或行为倾向的积极变化。(×)4．当老师教给小学生四则运算的数学知识后，有的学生能正确完成有关四则运算的习题，33 而有的学生仍然不能正确解答，那么前者已经发生了学习，而后者就没有发生学习。(√)5．从明亮的阳光下走入黑暗的房间，最初什么也看不见，过一会儿就能看清物体了，这是一种学习现象。(×)6．电视广告总是把那些能够引起美好情感的画面如微笑，有趣的人物等与商品捆绑在一起，这是对操作条件作用原理的运用。(×)7．“望梅止渴”“谈虎色变”均属于经典条件作用现象。，(√)8．如果孩子喜欢经常舔自己的手指，父母就在孩子的手指上抹上黄连素等无毒的苦味剂，渐渐地，孩子就不再舔自己的手指了，这是一种操作条件作用。(√)9．刺激泛化和刺激分化是互补的过程。泛化是对事物差异性的反应，分化是对事物相似性的反应。(×)10．见到强光，人的眼睛会不自觉的眯起来，这是一种应答性行为"(√)1l，负强化和惩罚都是为了减少或降低一个不良行为发生的概率。。(√)12．学校里定期的月考可以促进学生一直坚持学习。(×)13．布鲁纳的发现学习理论，奥苏贝尔的意义学习理论以及建构主义学习论都强调学生学习的主动性，都重视学生原有知识在学习过程中的重要性。(√)14．接受学习是被动学习，而发现学习则是主动学习。(×)15．数学老师在讲授三角形的有关知识之前，先向学生们介绍"角"的有关知识，这是一种先行组织者教学策略。(√)16．奥苏贝尔的接受学习主张以讲授式教学为主要模式，而建构主义学习理论重视小组学习，协作学习等。(√)17．建构主义强调教学要以学生为中心，教师只是学生学习的促进者和帮助者。(√)18．根据强化物的来源，食物，衣服等是一级强化物，而名声，地位，权利等是二级强化物。(√)19．根据布鲁纳的发现学习理论，知识主要是通过学生自己的发现来获得，而不是教师的讲授来传递，所以教师在教学中并不重要。(√)20．建构主义的教学模式既注重学生独立的自主学习，又注重学生之间的协作学习。(√)21．建构主义的抛锚式教学模式强调教学要以真实事例或真实33 问题为基础。(√)22．建构主义的随机进入教学模式注重发展学生的发散思维。(√)三、选择题1．根据加涅的学习分类思想，帮助学生解决"是什么"的问题是—————类型的学习?AA．言语信息B．智慧技能C．认知策略D．态度2．根据加涅的学习分类思想，帮助学生解决"怎么做"的问题是—————类型的学习?BA．动作技能B．智慧技能C．认知策略D．态度3．“一朝被蛇咬，十年怕井绳”是一种—————现象?CA．习得B．消退C．泛化D．分化4．老师对学生们说:如果教室卫生保持得很干净，就不用每天都打扫，这是BA．正强化B．负强化C．正惩罚D．负惩罚6．教师按月领取工资，这是一种BA．连续强化B．固定时间强化C．变化时间强化D．固定比率强化7．下列现象中，属于操作性行为的是—————。DA．望梅止渴B．画饼充饥C．谈虎色变D．鹦鹉算题8．根据心理学对学习的定义，下列属于学习现象的是一—。DA．入芝兰之室久而不知其香，入鲍鱼之肆久而不闻其臭B．青春期的少男少女见到异性会脸红C．闻到食物的香味会流唾液D．近朱者赤，近墨者黑9．如果给狗喂食物之前先有铃声，多次结合后，就会出现仅听见铃声狗就会开始分泌唾液的现象。那么，狗听见铃声分泌唾液的行为属于——。BA．无条件反应B．条件反应C．操作性行为D．应答性行为10．下列不属于二级强化物的是——DA．拥抱B．微笑C．表扬D．糖果四、名词解释1．学习2．观察学习3．意义学习4．接受学习33 5．消退6．强化7．操作条件发射8．先行组织者。五、问答题1．如何正确理解学习的含义?2．学习分为哪些类型?3．在教学中如何运用经典条件作用的基本原理?4．操作条件作用的基本原理对教学实践有什么意义?5．什么是观察学习?观察学习包括哪些心理过程?6．布鲁纳的发现学习理论的基本观点有哪些?7．如何根据布鲁纳的结构教学观进行教学?8．奥苏贝尔的接受学习和布鲁纳的发现学习有什么异同?9．建构主义学习论的基本教学观和教学模式有哪些?第五章知识、技能和策略的学习一、填空题1．当代认知心理学家对各种知识进行了一个最基本的区分:陈述性知识与程序性知识2．陈述性知识又称"描述性知识""事实性知识"，，主要反映事物的性质，内容，状态和事物变化发展的原因。3．程序性知识又可以称为"功能性知识""实践性知识"，，是一套控制个人行为的操作程序，包括外显的身体活动和内在的思维活动。4．自动化技能的获得一般分为三个阶段:认知阶段，联系阶段和自动化阶段。5．认知心理学家认为，教师可以在以下三个方面帮助学生实现基本技能的自动化:第一、掌握子技能;第二、促进组合;第三、促进程序化。33 6．动作技能的形成，一般来说，由初步学会到熟练掌握，需要经历相互联系的四个主要阶段:第一、认知阶段;第二、分解阶段;第三、联系定位阶段;第四自动化阶段7．学习策略包括认知策略，元认知策略和学习资源管理策略三部分。8．有效的复述方式有原型式复述，创造式复述，检验式复述。9．常用的组织策略有列提纲和图形法。10．元认知策略指学生对自己学习过程的有效监视和控制。它主要有制定学习计划，监控和调节策略。11．资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的学习动机起着重要的作用。主要包括时间管理策略和环境管理策略等。二、判断题1．主要反映事物的性质，内容，状态和事物变化发展的原因的知识属于程序性知识。(×)2．主要解决的是"做什么"和"怎么做"的问题，是从不会做到会做，再到熟能生巧的过程的知识是陈述性知识。(×)3．一般认为，资源管理策略是构成学习策略的核心(×)4．对学习材料进行深入细致的分析，加工(补充细节，举出例子，作出推论或使之与其它观念形成联想)，理解其内在的深层含义，并促进记忆的学习策略是精加工策略。(√)5．将分散的，孤立的知识进行整理，归类，集合成一个整体，带上某种结构，使信息由繁到简，有无序到有序，以减轻记忆负担的学习策略是复述策略。(×)6．对信息的一种重复，运用内部言语或外部言语重现学习材料或刺激，将注意力维持在学习材料上的方法是复述策略。(√)7．程序性知识学习是个体对言语信息方面知识的接受及占有，包括领会，巩固与应用三个环节c(×)8．我们常说的"举一反三"，"触类旁通"等是对陈述性知识的巩固的形象概述。(×)9．当人们说某人获得了某种程序性知识，实质上是指他获得运用这种知识去办事的能力。(√)10．在认知活动进行过程中，学生对自己应用策略的情况进行监控，以保证该策略在学33 习中能有效的运用指的是元认知策略中的计划策略。(×)ll，设置学习目标，浏览阅读材料，产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务指的是元认知策略中的计划策略。(√)12．对认知活动结果进行检查，如果发现问题，则采取相应的补救措施;对认知策略的效果进行检查，及时修正调整认知策略指的是元认知策略中的监控策略。(×)三、选择题1．对学习材料进行直接分析，转换或综合的学习策略是AA．认知策略B．元认知策略C．学习资源管理策略D．调节策略2．对学习起间接影响的策略，它包括对自己的认知加工过程进行计划，监控，调节，评估等的学习策略是————。BA．认知策略B．元认知策略C．学习资源管理策略D．调节策略3．辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的学习动机激发具有重要的作用的学习策略是——。CA．认知策略B．元认知策略C．学习资源管理策略D．调节策略4．对学习材料进行深入细致的分析，加工(补充细节，举出例子，作出推论或使之与其它观念形成联想)，理解其内在的深层含义，并促进记忆的学习策略是—————。BA．复述策略B．精加工策略C．组织策略D．计划策略5．对信息的一种重复，运用内部言语或外部言语重现学习材料或刺激，将注意力维持在学习材料上的学习策略是AA．复述策略B．精加工策略C．组织策略D．计划策略6．将分散的，孤立的知识进行整理，归类，集合成一个整体，带上某种结构，使信息由繁到简，有无序到有序，以减轻记忆负担的学习策略是——。CA．复述策略B．精加工策略C．组织策略D．计划策略7．以下内容中不属于陈述性知识学习阶段的是——DA．领会B．巩固C．迁移D．自动化:"8．以下内容中不属于动作技能形成阶段的是——AA．具体化阶段B．认知阶段C．分解阶段D．联系定位阶段9．以下内容中不属于SQ3R阅读法的是——。BA．浏览B．记笔记C．提问D．阅读10．复述与重现相结合的复述策略是——。CA．原型式复述B创造式复述C．检验式复述D．精加工复述33 四、名词解释1．陈述性知识2．程序性知识3．技能:4．智力技能5．学习策略6．复述策略7．精加工策略8．组织策略9．元认知策略五、问答题1．陈述性知识的学习包括哪些阶段?2．促进陈述性知识迁移需要注意哪些问题?3．认知心理学家提出自动化基本技能获得的三阶段理论5．动作技能达到熟练操作的主要特征有哪些?6．动作技能的培养可以分几个阶段进行?7，教师在教学中应该从哪些方面对学生的智力技能进行培养?8．策略学习的教学中教师要注意哪些方面?第六章品德形成一、填空题1．品德是个体社会行为的内在调节机制，是个体依据社会的道德原则或规范行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。品德在个体的个性体系中居于核心地位33 2．构成个体品德的基本要素有道德规范认识，道德情感和道德行为方式等。3．认识道德规范主要包括形成道德观念，确立道德信念和发展道德评价能力三个方面。4．当代高中生在品德发展中主要表现为如下四个特征:(1)认同社会主流道德规范，务实倾向明显。(2)道德品质日趋成熟。(3)道德意志有待加强。(4)道德言行时有脱节。5．高中生良好品德培养的心理学技术主要有:有效说服，榜样示范，价值澄清，群体约定，赏罚控制。7．道德评价能力发展的一般顺序是:从“他律”到“自律”;从“效果”，到“动机”;从“别人”到“自己”;从“片面”到“全面”。二、判断题1．品德是离不开道德而存在的。(√)2．道德来源是个体需要，品德来源是社会需要。(×)3．道德评价能力为道德规范认识的先决条件。(×)4．道德信念的确立是道德认识形成的关键。(√)5．道德行为经常被视为衡量人们道德品质的一个最重要的标志。(√)6．道德评价能力发展的一般顺序是:从"自律"到"他律";从"动机"到效果;从"自己"到"别人";从"全面"到"片面"。(×)7．品德是社会学，伦理学研究的范畴;道德是心理学，教育学研究的范畴。(×)三、选择题1．美国的班杜拉倡导品德培养技术是。BA．有效说服B．榜样示范C．价值澄清D．群体约定2．行为主义心理学家斯金纳倡导品德培养技术是BA．有效说服B．赏罚控制C．价值澄清D．群体约定3．一个团体中的成员都依照自己团体的规范去判断问题，决定自己如何行动，这是受——的影响?DA．有效说服B．榜样示范C．价值澄清D．群体约定4．观察学习可以立即学到新的行为，可以抑制和消除内隐的行为倾向出现，可以刺激内隐行为倾向变为外显实际行为，可以改变，消除或强化原有的行为模式，这是——33 心理技述的作用。BA．有效说服B．榜样示范C．价值澄清D．群体约定5．下面哪个方面不属于当代高中生品德发展特征及现状?——BA．认同社会主流道德规范，务实倾向明显B．道德品质快速发展C．道德意志有待加强D．道德言行一致6．道德认识形成的关键是—————。BA．形成道德观念B．确立道德信念C．发展道德评价能力D;社会风气四、名词解释1品德2．道德认识3．道德评价4．道德观念五、问答题1．简述品德与道理的联系。2．根据品德的形成过程，如何更好地进行高中生的品德教育?3．高中生品德形成有何特点?4．高中生良好品德培养有哪些心理学技术?第七章学习动机一、填空题1．学习动机是指激发学生进行学习活动，维持已引起的学习活动并使其行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。2．由个体内在需要引起的动机叫内在动机，在外部环境影响下产生的动机叫外在动机。3．一般地，最佳学习效果的动机水平为中等，但因任务复杂的程度而略有差异。4．奥苏贝尔认为，学生所有指向学业的行为都可以从认知内驱力，自我提高的内驱力，附属内驱力这三个方面加以解释。33 5．激励学生学习动机的外在因素包括教师的特征，课堂气氛，教学活动等。6．归因是指人们对自己或他人的行为或结果加以解释或推测的过程。7．提高学生的学习动机，要注重学生内在因素如学生的唤醒水平，学生的需要，学生的目标定向，学生的归因等对学习的促进作用。8．教师的示范，教师的热情，教师的关心和教师的期待等特征有助干增强学生的学习动机。9．为激发学生的学习动机，教师要为学生创造一个安全有序，成功，理解和具有挑战性的课堂气氛。10．在教学活动中，教师可通过课程导入内容生活化和及时反馈等三个方面激发学生的学习动机。二、判断题1．当学生因为对学习产生浓厚的兴趣而自觉努力学习时，教师或父母要及时给予充分的精神或物质奖励，这样学生的学习会更积极。(√)2．学习动机可以促进学习，良好的学习成绩反过来又可以增强学习动机。(√)3．学习动机对学习的加强作用是以直接的方式而非间接的方式实现的。(×)4．学习动机越强，学习效果越好。(×)5．认知内驱力和自我提高内驱力属于内部动机，而附属内驱力属于外部动机。(×)6．对于学生的学习而言，最重要的是要发展其内部动机，而外部动机是可有可无的。(×)7．在教学活动中，为发挥学习动机对学习的促进作用，有经验的教师总是在学生对学习充满强烈愿望后才开始教学活动。(√)8．为激发学生的学习动机，教师要关心并适度满足学生的需要，特别是要优先满足学生的学习需要。(√)9．学习目标越高，越可以增加学习任务的挑战性，也越可以激发学生完成任务的积极性。(√)10．将学生学习成绩的失败归因于缺乏运气或任务难度太高时，可以减少学生的自责感，也可以继续维持学生学习的积极性。(√)11．如果学生在学习上总是遭受挫折，同时总是将失败归因于自己缺乏能力时，33 便会产生无助感，丧失信心，降低学习积极性。(√)12．当学生对某门功课已经全力以赴而仍然没有提高自己的学习成绩时，积极的归因方式是将其失败归因于努力不够。(×)三、选择题1．—般来说，最佳学习效果的动机水平为——AA中等B偏低C偏高D中等和偏高水平的中间2．根据马斯洛的需要层次理论，最高层次的需要是——DA安全需要B爱和归属的需要C尊重的需要D自我实现的需要3．当学生考试成绩不理想时，积极的归因方式是将其失败归因于——。CA能力不够B缺乏运气C不够努力D题目太难4．以获得知识和解决问题作为目标本身的一种动机是——。BA自我提高内驱力B认知内驱力C附属内驱力D成就内驱力，5．因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力是——。AA自我提高内驱力B认知内驱力"C附属内驱力D成就内驱力6．一个人为了保持长者们(如教师，家长)的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种内驱力是——CA自我提高内驱力B认知内驱力C附属内驱力D成就内驱力7．下列影响学生的学习动机的因素中，不属于学生内在因素的是——。DA唤起水平和需要B归因方式C学习目标D课堂气氛8．人们对自己或他人的行为或结果加以解释或推测的过程称为——BA动机B归因C内驱力D需要9．韦纳的归因模型认为，在对个体成败进行归因时，属于个体内部且不稳定的因素是CA能力B任务难度C努力D运气10．为激发学生的学习动机，教师在教学活动中应避免的是——DA良好的课程导入B教学内容要生活化C及时反馈D布置高难度的任务四、名词解释l，学习动机2．认知内驱力33 3．自我提高内驱力4．附属内驱力5．归因五、问答题1．学习动机的主要心理成分有哪些?2．学习动机与学习效果的关系如何?3．影响学生学习动机的内在因素有哪些?4．影响学生学习动机的外在因素有哪些?5．如何激发学生的学习动机?第八章学习迁移一、填空题1．迁移是一种学习对另一种学习的影响。2．根据学习迁移的层次，可划分为横向迁移和纵向迁移。横向迁移又称为水平迁移，是指在内容和程度上相似的两种学习之间的迁移;纵向迁移又称为垂直迁移，是指难度和概括程度不同的两种学习间的迁移。3．根据学习迁移的效果，可划分为正迁移和负迁移。4．根据学习迁移发生方式，可划分为特殊迁移和一般迁移。5．美国心理学家桑代克于20世纪初提出相同要素说，该理论认为，先后两次学习的学习材料之间有无共同因素，是影响学习迁移产生的重要原因。6．所谓学习定势，又称学习心向，就是习得的学习方法的态度倾向。7．奥苏贝尔认为，迁移是以认知结构为中介进行的。认知结构的可利用性，可辨别性和稳定性是影响学习迁移的三个关键因素。8．奥苏贝尔通过设计组织者(也称"先行组织者")来改变被试的认知结构变量(可利用性，可辨别性和稳定性)，从而为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进类属性的学习。33 9．为了促进学习迁移的发生，教师在课堂教学中要做到:让学生在在真实生活中学习，注意最初的学习程度，合理安排教学程序，教授学习方法。二、判断题l．凡是迁移都是指一种学习促进了另一种学习。(×)2．学会了骑自行车有助于学习驾驶摩托车，这是一种正迁移，也是一种纵向迁移。(√)3．学生由于对数学知识的热爱和好奇而对平面几何的学习特别用功，这是一种普遍迁移。(√)4．学习定势易束缚我们的思维，因而总是给我们的学习带来消极影响。(×)5．学生原有的认知结构越稳定，越不容易迁移。(×)6．“爱屋及乌”是态度和情感的迁移，也是一种正迁移。(×)7．学生对两种学习材料之间的相对关系理解得越深，就越容易发生迁移。(√)8．一种学习活动是否能促进另一种学习活动，完全取决于学生能否概括出两种学习活动的共同原理。(√)9．变式教学可促进学生对事物本质和规律的掌握，可以提高学生的迁移能力。(√)10．只要是先于学习材料本身呈现的引导性材料，都可称之为"先行组织者"。(×)三、选择题1．两种学习之间的相互影响称为AA．迁移B．学习策略C．认知技能D．定势作用2．一种学习对另一种学习产生的积极影响称为AA．正迁移B．负迁移C．知识的迁移D．普遍迁移3．难度和概括程度不同的两种学习之间的相互影响称为CA．正迁移B．负迁移C．纵向迁移D．横向迁移4．在初学英语时，学习者总是用汉语语法去套英语语法，从而影响对英语语法的掌握，这是一种——。BA．正迁移B．负迁移C．纵向迁移D．特殊迁移5．一种学习中所习得的一般原理，原则和态度对另一种具体内容学习的影响称为——。BA．特殊迁移B．普遍迁移C．正迁移D．横向迁移33 6．先后两次学习的学习材料之间有无共同因素，学习迁移产生的重要原因，这种观点称为——。AA．相同要素说B．概括化理论C．关系转换说D．现代认知结构论7．学习者原有认知结构的有关特征是影响学习迁移的关键，这个观点的提出者是——。CA．桑代克B．苛勒C．奥苏贝尔D．贾德8．习得的学习方法的态度倾向称为BA．迁移B．定势C．变式D．技能9．奥苏贝尔认为，要改变学习者认知结构的可利用性，可辨别性和稳定性，可采取的教学策略是——。BA．变式B．先行组织者C．复习D．比较10．学习新知识时，学生原有观念与新知识的区别程度，这是属于认知结构的——特征。BA可利用性B可辨别性C稳定性D可迁移性四、名词解释1．迁移2．正迁移3．普遍迁移4．学习定势5．变式五、问答题1．迁移有哪些种类?2．影响迁移的因素有哪些?3．在课堂教学中如何促进学生学习的迁移?第九章群体心理与管理一、填空题1．人际关系包含着三个密切相关的因素行为，感情和认识。33 2．莱文格等人提出了人际关系发展模型。根据该模型，可以将人际关系的发展，区分为单方相识，表面性接触和亲密性接触三个阶段。。3．影响人们之间相互吸引和排斥的因素有:(1)邻近性(2)交往频率(3)相似性(4)互补性(5)容貌与仪表(6)个人品质。4．人际交往的技巧包括:(1)聆听的技巧(2)运用语言的技巧(3)非言语交往技巧(4)适当的自我表露。5．师生交往的方式主要有单向交往，双向交往和多向交往。6．个体是否易于从众主要取决于情境因素和个性因素。7．影响服从的因素是多方面的:一是命令者的权威性，职位，权力，知识，年龄和能力等影响着命令者的权威性。二是个体的道德素质，个体的世界观，价值观影响着服从的发生。三是个体的人格特质。四是情境压力。五是命令者是否在场或是否有人监督命令的执行，影响着服从的发生。8．美国社会心理学家多伊奇认为合作有三种心理上的意义，一是相互帮助，二是相互鼓励，三是相互支持。二、判断题1．交往的双方只是进行了一些简单的，极少的接触，只是交往的一方单方面了解另一方，真正的交往和沟通并未形成。这是指表面性接触阶段的人际关系。(×)2．在活动中，一方是信息的发送者，另一方是信息的接收者，没有信息的反馈，指的是师生单向交往。(√)3．由于真实的或臆想的群体压力，在认知或行为上不由自主地趋向于跟大多数人相一致的现象。这是指去个性化。(×)4．个体在一个群体中与大家一道从事某种活动时，对群体的认同淹没了个人的身份，使个性失去通常的个性感。这是指去个性化。(√)5．群体中的个体为了达到共同的目标而齐心协力，相互配合的一种协作性行为，指的是竞争。(×)6．交往双方涉及与投入的程度都很低，一般是以相应的角色来进行交往。这是指表面性接触阶段的人际关系。(√)7．在需要，兴趣，气质，性格等方面存在差异的人，可以在活动中产生相互吸引的关系。这体现了人际吸引的互补性。(√)33 8．人际交往技巧中的自我表露是指个体运用动作，表情，体态，语调等方式进行的交往活动。(×)9．竞争与合作是两种对立的行为，同时它们又是社会活动中必不可少的，它们各自发挥着不同的作用，缺一不可。(√)10．命令者是否在场或是否有人监督命令的执行，是影响服从的因素之一。(√)11．社会心理学家R。A。巴伦认为，"竞争是一个人为最大限度地获取个人利益而不惜牺牲他人利益的行为"。由此可见竞争只有消极的作用。(×)三、选择题1．交往的双方在认知，情感和行为上都会产生较高的一致性，会产生较高的情感联系，是人们所渴望建立或得到的人际关系。这是指——的人际关系。CA．单方相识阶段B．表面性接触阶段C．亲密性接触阶段D．支配他人阶段2交往的双方只是进行了一些简单的，极少的接触，只是交往的一方单方面了解另一方，真正的交往和沟通并未形成。这是指——的人际关系。AA．单方相识阶段B．表面性接触阶段C．亲密性接触阶段D．支配他人阶段3．在活动中，一方是信息的发送者，另一方是信息的接收者，没有信息的反馈，指的是——。AA．单向交往B．双向交往C．多向交往D．环形交往4．活动双方都是信息的发送者和接收者反馈的信息来调整活动方式，指的是——BA．单向交往B．双向交往C．多向交往D．环形交往5．由于真实的或臆想的群体压力，在认知或行为上不由自主地趋向于跟大多数人相一致的现象。这是指——。AA．从众B．服从C．去个性化D．团体极化6．由于受到外界压力而使个体发生符合外界要求的行为:这是指——。BA．从众B．服从"C．去个性化D．团体极化7．个体在一个群体中与大家一道从事某种活动时，对群体的认同淹没了个人的身份，使个性失去通常的个性感。这是指——CA．从众B．服从;C．去个性化D．团体极化8．个体或团体间力图胜过或压倒对方的心理状态和行为的活动。它具有对抗性和排他性的特点。这是指——。BA．合作B．竞争C．去个性化D．团体极化9．群体中的个体为了达到共同的目标而齐心协力，相互配合的一种协作性行为。这是指33 ——。AA．合作B．竞争C．去个性化D．团体极化10．影响人们之间相互吸引和排斥的因素是多方面的。人们之间由于居处相邻或工作，活动的空间距离上的邻近，彼此之间可以增加相互吸引，以建立一定的人际关系。这是指人际吸引的——。DA．相似性B．互补性C．仪表吸引D．邻近性四、名词解释1．人际关系2．人际吸引3．人际交往4．从众5．服从6．去个性化7．竞争8．合作五、问答题1．人际关系的发展有哪些阶段?2．影响人际吸引的因素有哪些?3．人际交往的技巧有哪些?4．竞争对个体心理的影响表现在哪些方面?5．竞争与合作的关系是什么?第十章教师的职业心理发展过程一、填空题1．教师职业生涯发展的目标包括外职业生涯发展目标和内职业生涯发展目标两个方面。33 2．弗勒(Fuller)根据教师所关注的焦点问题成长分为三个阶段:生存阶段，任务阶段影响力阶段。3．专家型教师的成长规律是(1)系统理论学习(2)教学观摩。(3)教学与科研相结合(4)教学反思4．教师成长中的常见心理问题有职业生涯高原现象和教师成长中的职业倦怠。5．我国学者林崇德等指出专家教师积累的三类丰富的专业知识分别是，第一、本体性知识;第二、实践知识;第三、条件性知识。6．舒尔曼指出，在教师的成长和发展过程中，有四类知识是关键的:①实践知识，来自日常教学经验;②案例知识，来自阅渎大量的成功教师和一般教师的经验总结;③理论知识，通过阅读重要的理论思想，概念体系，教学模式等书籍获得;④经验(实证)知识，通过阅读对具体实践课题和如何教学的实验研究报告获得。7．职业倦怠(Burn-out)的核心成分是:(1)情绪衰竭，指个体情绪情感处于极度疲劳状态，工作热情完全丧失;(2)非人性化，指个体以消极，否定或麻木不仁的态度对待来访者;(3)低个人成就感，指个体评价自我的意义与价值的倾向降低。8．教师的条件性知识分为三个方面，即学生身心发展的知识，教与学的知识和学生成绩评价的知识。二、判断题1．专家型教师和新手教师在教学上的差异并不是由于他们知识结构的不同而造成的。(×)2．一般地，把教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。(√)3．教学反思有助于教师提高自身教学能力，也有助干防止或消除教师职业生涯"高原现象"。(√)4．通过阅读对具体实践课题和如何教学的实验研究报告获得的知识是实践知识。(×)5．教师所授学科的内容知识是理论知识。(×)6．教师关注自己的生存适应性和自己内心的安宁，胜过对教学任务和对学生的关注，这说明教师生涯处于任务阶段。(×)三、选择题1．教师职业生涯发展的目标包括DA．职称，职位B．外职业生涯发展目标C．内职业生涯发展目标D．33 外职业生涯发展目标和内职业生涯发展目标2．教师职业倦怠的影响因素中有性格的因素——性格影响最大。DA．C型B．D型C．B型D．A型3．教师在某一阶段由进一步增加工作责任所引发的有关职业进步如晋升，流动等暂时停顿的心理与行为状态，称为CA．职业倦怠B．自我效能感低C．“高原现象”D．处于教学反思4．来自日常教学经验的知识是属于——。AA．实践知识B．案例知识C．理论知识D．实证知识5．来自阅读大量的成功教师和一般教师的经验总结的属于CA．实践知识B．案例知识C．理论知识D．实证知识6．教师更多地关注自己的教学对学生产生的影响，这表明教师的发展处于——CA．生存阶段B．任务阶段C．影响力阶段D，“弱生涯阶梯”的生涯四、名词解释1．教师职业生涯发展2．教学反思3．自我效能感4．职业倦怠五、问答题l，了解教师职业生涯发展对教师的意义?2．教师职业生涯发展需要经过哪些阶段?3．新手教师如何才能成长为一名专家型教师?4．影响教师职业倦怠的因素有哪些?有哪些预防职业倦怠的方法?第十一章教师的素养与人格一、填空题:1．教师职业角色的形成一般要经历三个阶段:①角色认知阶段②角色认同阶段③角色信念阶段。33 2．教师职业理想的核心是师爱，是对教师职业的一种积极的情感，是教师工作的动力因素。主要表现为对教育事业，对全体学生，对教学学科的热爱。3．教师的专业知识包括①特定的学科知识②教育学与心理学知识和③实践知识4．教师的教学能力包括①教学监控能力②教学反思能力。5．教育机智主要表现为第一、因势利导第二、随机应变。第三、对症下药。第四、掌握分寸。6．影响教育机智的因素有工作态度，意志品质和知识经验。7．有效教师的人格特征包括(1)激励性人格，包括热情，热心和幽默，可信任感(2)以成功为导向，包括对成功的高期望，鼓励与支持;(3)专业品行，包括有条理，适应性和灵活性，博学。8．激励性人格的教师拥有热情，热心和幽默，可信任感特征。9．教师的人格对学生的影响有:影响学生健康个性效果的形成和影响教学的效果。二、判断题:1．角色期待的内容并不是固定不变的，随着时代的变化人们对每个角色的看法就会发生变化。(√)2．教师对教育事业的热爱，是搞好教育教学工作的首要因素(√)3．教师角色是单一的，即是学生学习的指导者。(×)4．所谓"晕圈""效应就是说，—旦我们不喜欢某人，就会对此人不以为然，对他的要求漠然置之。(×)5．对症下药是教育机智的主要表现之一。(√)6．教育机智是在教育情境中发生的，是指向"自我"的实践，是教学的即席创作。(×)。三选择题1．教师职业角色形成的最后阶段是——是CA．角色认知B．角色认同C．角色信念D．角色扮演阶段。2．——是促进教师角色形成的条件之一。AA．全面正确认识教师角色B．正确评价自己C．接纳自己D．欣赏自己33 3．教师职业理想的核心是——。CA．奉献B．爱岗C．师爱D．自我实现4．教育机智主要表现为——AA．因势利导B．灵活变化C．生动剧发D．见机行事5．影响教育机智的因素之一是——BA．心理品质B．知识经验C．遗传因素D．坏境因素6．——是教师激励性人格的特征之一。DA．诚信B．勇敢C．果断D．可信任感四、名词解释:1．角色期待2．教师的职业理想3．教师的职业价值观4．教学监控能力5．教学反思能力，6．教育机智五、问答题:1．教师角色的多重性体现在哪些方面?2．促进教师角色形成的条件有哪些?3．教师职业心理素质包括哪些方面?4．教师对学生的爱主要表现为哪些形式?5．教师要想在职业价值观中找到自己的立足点和生长点，需要转变哪些观念?6．结合自己的实际，谈谈应该怎样理解社会对教师的角色期待?7．有效教师应具备什么样的人格特征?第十二章教师工作压力与心理调适33 一、填空题:1．段:压力的产生包括以下三个阶段:①刺激产生。②感受刺激。③认知威胁。2．压力带来的生理反应包括疲倦和免疫力降低。3．压力带来的心理反应包括焦虑，抑郁，无助。"4．压力带来的行为反应包括逃避，暴躁，职业倦怠。5．教师自身的心理素质也会给教师带来压力，包括人格特征，教学效能感，归因模式，认知方式。6．面对压力，常见的心理防御应对方法有合理化，否认，反向，认同，投射。7．面对压力，直接应对的方法有调整认知方式，调整个人的期望水平，制定合适的工作目标，善于寻求和利用社会支持。二、判断题1．压力越大，动力就越大，工作绩效也就越高。(×)2．具有积极归因模式的教师，往往把成功归因于自己，把失败片面地归因于外界因素。(×)3．非理性的认知方式是解决问题的正确的认知模式。(×)4．人们在应对压力时，会采取合理化的应对方式，也即人们常说的"酸葡萄心理"(√)5．防御性应对压力的方式是指直接面对压力来临的情境来缓解心理的紧张。。(×)6．社会对教师角色的高期望值会给教师带来压力。(√)7．投射，又称"自居作用"，是试图把别人的特点当成自己的特点。以此来缓解压力，减轻自己的焦虑。(×)8．塞利格曼的习得性无助理论认为，当人们遇到外部不可控制事件时，就会形成压力，产生无助感。(×)三、选择题1．——是个体面对刺激时心理上感受到威胁而产生的一种紧张，压迫和焦虑的情绪状态。——C33 A．应激B．激情C．压力D．焦虑2．--是人压力过大时的心理反应——。CA．疲倦B．免疫力降低C．抑郁D．头疼3．——是指教师不能顺利应对压力的一种极端反应，是教师在长期的压力体验下产生的情绪，态度和行为的衰竭状态。AA．职业倦怠B．逃避C．暴躁D．抑郁4．教学效能感——的教师，会对自己的教学能力失去信心。DA．大B．小C．高D．低5．把自己不能接受的冲动，情绪或缺点妄加在别人身上，从而减轻以至于避免内心的不安和痛苦，这里指的是防御性应对压力中的——。BA．否认B．投射C．反向D．认同6．人的压力过大时，会造成免疫力——。AA．降低B．提高C．平衡D．消除四、名词解释1．教师的工作压力2．教学效能感五、问答题:1．社会环境带给教师的压力包括哪些方面?2．教师职业本身带给教师的压力包括哪些方面?3．面对压力，常见的心理防御应对方法有哪些?4．面对压力，常见的直接应对的方法有哪些?33'