全新2011《教育方法概论》分章练习题(1-4章)(配答案).doc 19页

'《教育方法概论》分章练习题（1—4章）第一章教育方法的历史发展一、判断题1、孔子提出了学思结合的教学原理，他认为要“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。（Í）2、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著《学记》提出了“不愤不启，不悱不发”的教育思想。（Í）3、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的“善喻”的教学思想是《学记》提出的。（Ö）4、《学记》发展了孔子的启发诱导思想，特别强调教师要“善喻”。（Ö）5、《学记》是我国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著，是先秦时期儒家教育、教学活动的理论总结。（Ö）6、颜之推在《颜氏家训》中提出了“勤、博、眼、实”的学习思想。（Ö）7、朱熹在《进学解》一文中说：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”。（Í）8、“博学、审问、审思、明辨、笃行”说的就是“朱熹读书法”。（Í）9、“循序渐进、熟读精思、虚心涵咏、切己体察、居敬持志”，这是朱熹最为著名的“五步读书法”。（Í）10、朱熹读书法是指“循序渐进，熟读精思，虚心涵咏，切己体察，著紧用力，居敬持志”。（Ö）11、朱熹把《论语》、《中庸》中的有关教育思想纳入到教育活动中，对于教育活动提出了“博学、慎思、明辨、笃行”。（Í）12、在教育上提出要“学思相资”的思想家是王夫之。（Ö）13、陶行知教学思想的核心是行以求知，培养学生的创造力。（Í）14、育才中学的八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴”。（Í）15、“八字教学”又被称之为“有领导的茶馆式教学”。（Ö）16、针对注入式教学造成了小学语文的“呆板、繁琐、片面、低效”的弊端，特级教师李吉林提出了“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”为特点的情景教学。（Ö）17、邱学华的“尝试教学”采用的是“先练后讲”、“先学后教”的方式。（Ö）18、主张“教学做合一”思想的教育家是杜威。（Í）19、柏拉图认为教师的作用就是“知识的产婆”，称他的谈话问答方法是“产婆术”，他的这一思想导致了西方启发式教学的形成。（Í）20、苏格拉底的“产婆术”思想导致了西方启发式教学的形成。（Ö）21、捷克教育家夸美纽斯认为，教师的作用就是“知识的产婆”。（Í）22、夸美纽斯认为，教学应同自然界的各种现象联系起来，要采取直观与循序渐进的思想教学。（Ö）23、《大教学论》是由德国教育家赫尔巴特写的。（Í）24、捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》一书中开宗明义地把教学看成是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，他认为“用感官去施教”是教学的金科玉律。（Ö）25、夸美纽斯认为“知识的开端必须来自感宫”，提出“感知—记忆—理解”为基础的教学。（Í）26、范例教学是由前苏联教育家赞科夫提出的。（Í）27、20世纪50年代，为了适应科技发展和“知识激增”对学校教育所提出的挑战，当时联邦德国的克拉夫基等人提出了“范例教学”，即通过对“范例”的接触来训练学生的独立思考能力和判断能力。（Ö）28、“范例教学”就是根据好的，特别清楚的，典型的事例进行教学与学习，掌握科学知识和科学方法，并把科学的系统性与学生的主动性统一起来。（Ö）29、在克拉夫基对范例教学内容三个质的规定性中，基础性是强调选择一些基本知识，包括基本概念，基本原理。（Í）30、赞科夫所认为的“一般发展”是特指儿童智力的发展。（Í）31、赞可夫的“一般发展”的教学思想是创造“最近发展区”，教学应走在发展的前面。（Í）32、赞科夫的“一般发展性教学”的理论基础是维果斯基的关于“最近发展区”理论。（Ö）33、苏联教育家维果斯基把“最近发展区”的思想引入到教学中，提出了“一般发展”教学，即使儿童的智力、情感和意志这三方面的个性发展。（Í）34、巴班斯基的“最优化教学”思想最优化的核心是建立教学过程的最佳方案。（Ö）-19- 35、加涅认为教学就是有目的、有计划地发动、激化、维持和提高学生学习的一整套条件。（Ö）36、在布鲁姆的掌握教学中，教师要使用诊断性评价、形成性评价、终结性评价来进行反馈和纠正。（Ö）37、美国教育家加涅认为，教学必须以“儿童为中心”，让儿童“从做中学”。（Í）38、赫尔巴特的“五段教学法”是“分析、综合、联合、系统、方法”。（Í）39、赫尔巴特的教育思想中，道德教育是最根本的任务，而教学是其最主要和最基本的手段。教育必须形成学生一定的道德品质和道德观念，使之成为“完善的人”。（Ö）P2540、赫尔巴特的“教育性教学”认为，道德教育是一种教学的手段，教学必须具有教育性。（Í）41、主张对学生进行“百科全书式”的知识教学的教育学家是赫尔巴特。（Í）42、维果茨基提出的“最近发展区”是指儿童的现有发展水平。（Í）43、维果茨基提出，教学的任务就是创造“最近发展区”，教学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向，只有当教学走在发展前面的时候，才是最好的教学。（Ö）44、前苏联教育家奥苏伯尔提出了教学过程最优化的思想。（Í）45、美国教育心理学家奥苏伯尔认为，从学习进行的方式看，可以把学习分成有意义学习和机械学习。（Í）46、接受学习等同于机械学习，发现学习等同于有意义学习。（Í）47、接受学习和机械学习、发现学习和有意义的学习是等同的两组概念。（Í）48、布鲁纳认为学生学习知识关键在于掌握学科的基本结构，而非掌握多少知识，“发现”便是掌握学科基本结构的基本态度或方法。（Ö）49、在教学中，如果学生能利用旧知识去同化新知识，那么，“接受式学习”就会是有意义的。（Ö）50、布卢姆提出的形成性评价是指在过程中实施评价，目的在于了解学生的学习情况及所存在的问题与缺陷。51、美国著名教育家布鲁姆提出了“发现式教学”，他认为要重视学科基本结构和直觉思维。（Í）52、美国教育心理学家加涅认为，教学主要是让学生得到预期的学习结果，这些学习结果包括言语信息、心智技能、认知策略、态度和运动技能。（Ö）P3753、对旋律、节奏和音调很敏感的智力是音乐智力。（Í）二、单选题1、我国古代儒学教育理论的奠基人是（B）。（A）王夫之（B）孔子（C）朱熹（D）颜之推2、我国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是（C）。（A）《师说》（B）《颜氏家训》（C）《学记》（D）《进学解》3、“业精于勤荒于嬉、行成于思毁于随”是出自于中古代哪一部著作？（D）（A）《学记》（B）《师说》（C）《颜氏家训》（D）《进学解》4、我国封建社会第一部系统完整的家庭教科书是（C）（A）《学记》（B）《进学解》（C）《颜氏家训》（D）《论语》5、提出“敏而好学”思想的教育家是（A）。（A）孔子（B）韩愈（C）颜之推（D）王夫之6、《颜氏家训》是由（C）写的教育专著。（A）孔子（B）朱熹（C）颜之推（D）孟子7、《学记》提出了有价值的教育思想是（B）。（A）学思结合（B）“善喻”（C）勤学深思（D）博学求精8、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵守原则是（C）。（A）因材施教原则（B）巩固性原则（C）启发性原则（D）循序渐进原则9、“勤勉、博学、实学、眼学”是我国古代教育家（B）提出的主张。（A）朱熹（B）颜子推（C）韩愈（D）王夫子10、（C）是我国唐朝著名的文学家、思想家和教育家，他的教育思想集中体现在《师说》一书中，在该书中他提倡尊师重教。（A）柳宗元（B）王阳明（C）韩愈（D）朱熹11、韩愈提出“尊师重教”是在哪本著作中（C）。（A）《学记》（B）《进学解》（C）《师说》（D）《大教学论》12、“师者，所以传道、授业、解惑也”出自（B）。-19- （A）《礼记·学记》（B）韩愈的《师说》（C）韩愈的《进学解》（D）孔子的《论语》13、根据我国古代关于“知与行”、“学与思”相结合的教育原理提出“学思相资，因材施教”教学理论的教学家是（D）。（A）朱熹（B）颜子推（C）韩愈（D）王夫子14、“师其意不师其辞，宏其中而肆其外”体现了韩愈（B）的教育方法。（A）知行并进（B）学习与独创相结合（C）博学求精（D）勤劳学深思15、把“温故知新”作为“人师”前提的学者是（A）。（A）朱熹（B）韩愈（C）孔子（D）颜之推16、“教学做合一”的教学思想是（B）提出的。（A）杜威（B）陶行知（C）布卢姆（D）卢仲衡17、（A）提出了“五大解放，即解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间，来培养儿童的创造力”。（A）陶行知（B）杜威（C）布鲁纳（D）朱熹18、陶行知提出了“五大解放”来培养儿童的创造力，“五大解放”分别是解放儿童的双手、儿童的嘴、儿童的时间、儿童的空间和（C）。（A）解放儿童的眼（B）解放儿童的脚（C）解放儿童的脑（D）解放儿童的思维19、在中国，陶行知最先把（A）改成了“教学法”，以倡导重视学生的学习。P8（A）教授法（B）读书法（C）讲授法（D）灌输法20、在课堂上倡导“读读、议议、讲讲、练练”八字教学法的学者是（A）。（A）段力佩（B）李吉林（C）卢仲衡（D）顾泠沅21、在小学语文课开展“情境教学”的学者是（B）。（A）邱学华（B）李吉林（C）卢仲衡（D）顾泠沅22、“形真、情切、意远、理蕴”为特点的情境教学是由哪一位我国当代教育家总结的（A）。（A）李吉林（B）段力佩（C）顾泠沅（D）邱学华23、（D）根据程序教学的原理对初中数学进行自学辅导教学实验。（A）邱学华（B）顾泠沅（C）李吉林（D）卢仲衡24、自学辅导教学是一种（B）。（A）个别教学（B）班集体和个别化相结合的教学（C）班集体教学（D）学生自定制度的教学25、教学中采用“先练后讲”、“先学后教”的方式，让学生先去尝试练习或操作，依靠自己的努力初步解决问题，最后教师根据学生练习中的难点，有针对性地讲解，这就是（B）。（A）“尝试指导—效果回授”教学（B）尝试教学法（C）自学辅导教学法（D）实践操作法26、上海青浦数学教师顾泠沅同志提出把教学方法的改革作为突破口，提出（D）教学。（A）尝试教学（B）自学辅导教学（C）情境教学（D）“尝试指导－效果回授”教学27、（A）又被称为“中国式的掌握教学法”。（A）尝试指导-效果回授（B）自学辅导教学（C）情境教学（D）八字教学28、被称为“中国式掌握教学法”是由（A）提出的“尝试指导——效果回授”教学。（A）顾泠沅（B）邱学华（C）李吉林（D）卢仲衡29、主张通过一系列有技巧的对话（提问、争辩）引导学生自己思索，自己得出结论，谈话问答方式的是（C）。（A）杜威（B）凯洛夫（C）苏格拉底（D）赫尔巴特30、捷克教育家夸美纽斯在（B）一书中开宗明义地把教学看成是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。（A）《理想国》（B）《大教学论》（C）《教育漫话》（D）《大教育论》31、将教学看成是“把一切知识教给一切人的艺术”是哪一位教育家（B）。（A）杜威（B）夸美纽斯（C）布卢姆（D）布鲁纳32、夸美纽斯采用的直观教学的程序是（A）。（A）感知—记忆—理解—判断（B）表演式再现表象—肖像式再现表象—象征式再现表象（C）预备—提示—联合—总结—应用（D）组织教学—复习教学—传授新课—巩固新课—布置作业33、赫尔巴特认为教学的最终目的在于（C）。（A）知识（B）兴趣（C）德行（D）能力34、以下教育家中，（C）认为教育要“-19- 以知识、技能和熟练技巧的体系去武装学生，并在这一过程中有计划地使学生的认识能力和才能得到发展”。（A）杜威（B）赫尔巴特（C）凯洛夫（D）赞科夫35、德国著名教育家赫尔巴特在他的《普通教育学》和《教育学讲授纲要》两本著作中确立了作为一门独立的教育学理论体系。他提出了一个较有普遍意义的，以教学过程中的四个程序（C）为基础的教学法。（A）预备—提示—联合—总结（B）提示—联合—总结—应用（C）明了—联合—系统—方法（D）明了—提示—联合—总结36、美国教育家杜威主张教学必须以儿童为中心,提出（A）的主张。（A）从做中学（B）教学做合一（C）最优化教学（D）发现式教学37、在西方，把教育学确立为一门独立学科，是以下列哪个教育家及其代表作为标志的？（B）（A）夸美纽斯《大教学论》（B）赫尔巴特《普通教育学》（C）杜威《民主主义与教育》（D）洛克《教育漫话》38、（C）提出了对教学改革影响巨大的“最近发展区”的思想。（A）赞可夫（B）凯洛夫（C）维果茨基（D）巴班斯基39、赞可夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则,不在此例的一条是（D）。（A）高难度原则（B）高速度原则（C）理论知识起主导作用原则（D）循序渐进原则40、教育的传统“三中心”，即教学进程中以教师、教科书、课堂为中心，它的提出者是（B）。（A）赫尔巴特（B）凯洛夫（C）赞科夫（D）巴班斯基41、“有意义接受教学”是美国教育心理学家（A）提出的。（A）奥苏伯尔（B）加涅（C）罗杰斯（D）加德纳42、五十年代倡导范例教学的代表人物是（A）。（A）克拉夫基（B）凯洛夫（C）赞科夫（D）奥苏伯尔43、（C）提出了“最优化教学”的思想，它的实质在于运用综合性观点，调动和创设有利于发挥教学最优功能的各种因素，尽力做到以较经济的时间和精力取得最佳的效果。（A）凯洛夫（B）赞科夫（C）巴班斯基（D）维果茨基44、倾向于整个事物问题进行内隐的感知领悟的思维形式是（A）。（A）直觉思维（B）逻辑思维（C）形象思维（D）辐射思维45、教师按教学要求把教材分成各个单元，在每个单元完成之后进行“诊断测验”，发现学习中存在的问题，直到学生掌握有关教学内容为止，这种教学称为（B）。（A）发现式教学（B）掌握教学（C）非指导性教学（D）有意义接受教学46、布鲁纳所倡导的“发现式教学”的教学方法是一种（C）。（A）以直观感知为主的教学方法（B）以实际练习为主的教学方法（C）以探究活动为主的教学方法（D）以情感陶冶为主的教学方法47、提出必须以“儿童为中心”，让儿童“从做中学”的教育家是（A）。（A）杜威（B）赞可夫（C）凯洛夫（D）奥苏伯尔48、最在教育史上，提出“结构主义学说”并倡导“发现学习方法”的教育家是（C）。（A）赞可夫（B）布卢姆（C）布鲁纳（D）巴班斯基49、美国著名教育家布鲁纳认为掌握学科基本结构的基本态度或方法是（A）。（A）发现（B）探索（C）创新（D）背诵50、美国教育心理学家奥苏伯尔主张，在正式学习新知识前，向学生介绍一种他们比较熟悉，同时又高度概括性的包含了正式学习材料中的关键内容，称（C）。（A）先导内容（B）桥梁者（C）先行组织者（D）前言51、西方教育学发展史上第一次明确提出“教育性教学”概念的教育家是（C）。（A）柏拉图（B）夸美纽斯（C）赫尔巴特（D）杜威52、“掌握教学”是美国教育家（C）提出的。（A）布鲁纳（B）加涅（C）布卢姆（D）奥苏伯尔53、前苏联教育家维果茨基提出的（A）思想是处理教学与发展关系的理论基础。（A）最近发展区（B）人的全面发展（C）三中心说（D）最优化教学54、罗杰斯的非指导性教学来自于（B）。（A）实验研究（B）心理治疗经验（C）教学实践（D）实用主义教育哲学-19- 55、倡导“以学生为中心、良好的师生关系与意义学习”思想的是（D）。（A）加涅（B）布鲁纳（C）巴班斯基（D）罗杰斯56、巴班斯基提出的教学最优化是教师有目的地选择一套教学过程的最佳方案，保证在规定时间内解决（B）的任务，并取得最大效果。（A）教学（B）教养和教育学生（C）促进学生个性发展（D）知识传授57、美国教育家布鲁纳提出了发现教学的思想，与分析性思维相比，他更加突出了（B）。（A）发散性思维（B）直觉性思维（C）演绎（D）归纳58、美国教育家布卢姆把认知领域的教育目标划分为六个层次，依次是（B）。（A）知识、理解、应用、分析、评价、综合（B）知识、理解、应用、分析、综合、评价（C）知识、理解、分析、综合、应用、评价（D）知识、分析、理解、应用、综合、评价59、美国教育家加涅认为，教学主要是由教师确定好让学生获得些什么样的教学目标，使学生得到预期的学习结果，这些结果包括言语学习、心智技能、认知策略、态度和（C）。（A）知识（B）情感（C）运动技能（D）直觉思维60、罗杰斯提出的“充分发挥作用的人”的显著特征是有洞察力、有创造性、（C）和有选择性。（A）有记忆力（B）有求同性（C）有建设性（D）有想象力61、在斯滕伯格的成功智力中，传统的智力测验能够测出的智力是（C）。（A）实践性智力（B）创造性智力（C）分析性智力（D）人际交往智力62、提出成功智力理论的是（A）。（A）斯腾伯格（B）加德纳（C）罗杰斯（D）加涅63、多元智力理论是（C）提出来的，反映了对传统智力的批判。（A）比纳（B）斯腾伯格（C）加德纳（D）高尔曼64、在下列各类智力中,属于加德纳多元智力理论范畴的是（C）。（A）分析性智力（B）实践性智力（C）自我反省智力（D）创造性智力65、以语言和数理逻辑智力为提核心的教育观念，主要评价学生的（B）。（A）理解能力（B）对知识的掌握情况（C）应用能力（D）创造能力66、认识和对环境中各种物种、动植物进行分类的能力是（B）。（A）逻辑数理智力（B）自然观察者智力（C）人际—交往智力（D）个人内省智力三、多选题1、以下那些说法属于孔子提出的教学方法思想？（AB）（A）学而不思则罔，思而不学则殆（B）不愤不启，不悱不发（C）业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随（D）博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之2、孔子提出的教育思想主要有（BD）。（A）循序渐进（B）学思结合（C）长善救失（D）启发诱导3、《学记》是我国最早的一本专门论述教育教学问题的论著，提出了许多有价值的教育方法，它们是（ABCD）。（A）善喻（B）及时施教（C）循序渐进（D）长善救失4、朱熹提出的相当有效的教育方法是（BCD）。（A）知行并进（B）学思结合（C）温故知新（D）循序渐进5、韩愈的教育思想包括（ACD）。（A）勤学深思（B）及时施教（C）博学求精（D）学习与独创相结合6、集中体现韩愈的教育思想的文章是（AC）。（A）《师说》（B）《学记》（C）《进学解》（D）《论语》7、提出“学”与“思”相结合教育思想的教育家有（ABCD）。（A）孔子（B）韩愈（C）朱熹（D）王夫之（E）颜之推8、以下属于韩愈教育思想的是（ABCE）。（A）师者，传道、授业、解惑也（B）业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随（勤学深思）（C）读书者必提其要，纂言者必钩其玄（博学求精）-19- （D）道而弗牵，强而弗抑，开而弗达（E）师其意不师其辞；宏其中而肆其外（学习与独创向结合）9、王夫之是我国明末清初的教育思想家，他提出了（ABC）教学思想。（A）知行并进（B）学思（习）相资（C）因材施教（D）循序渐进10、陶型知提出的“教学做合一”的涵义是（ABCD）。（A）教的法子根据学的法子（B）学的法子根据做的法子（C）在做上教，在做上学（D）先生拿做来教，学生拿做来学11、陶行知“教学做合一”的思想包括（ABC）。（A）因材施教（B）手脑并用（C）解放儿童的创造力（D）重视情绪生活12、邱学华的“尝试教学法”强调在教师的指导时，应充分发挥哪些作用（ABCD）。（A）旧知识的基础作用（B）准备题的引导作用（C）课本的示范作用（D）学生之间的互补作用13、凯洛夫的“知识教育”思想中提出了教学的“三中心”，这里的“三中心”分别指（ACE）。（A）教师（B）学生（C）课堂教学（D）活动（E）教科书14、杜威认为，教学活动应该以（BDE）为中心。（A）教师（B）学生（C）课堂教学（D）活动（E）兴趣15、以下关于赞可夫教学思想的描述正确的是（ABE）。（A）在教学中引进了“最近发展区”概念（B）主张教学应走在发展的前面（C）强调教师的中心地位（D）强调“从做中学”（E）重视学习的“情绪生活”16、以下属于对夸美纽斯教育教学思想描述的是（ABCD）。（A）教学是“把一切事物教给一切人类的艺术”（B）提出以“感知—记忆—理解—判断”为基础的教学（C）采用直观教学（D）教学上要井然有序、循序渐进（E）培养学生的多方面兴趣17、苏联教育家赞可夫提出的“一般发展”指的是儿童个性的发展，包括（ABC）。（A）智力（B）情感（C）意志（D）兴趣18、前苏联教育家赞可夫认为，要促进学生的一般发展，必须具备一种起主导作用的思想，它们是（ABCD）。（A）以高难度进行教学（B）以高速度进行教学（C）理论知识起主导作用（D）使学生理解学习过程19、苏联教育家维果斯基提出了“最近发展区”的思想，他把儿童的发展水平分为（AC）。（A）现有发展水平（B）一般发展水平（C）潜在发展水平（D）最近发展水平20、实施范例教学要求教师以“教学论分析作为备课的核心”，教师应对教学内容作（ABCD）。P28（A）基本原理分析（B）智力作用分析（C）未来意义分析（D）内容结构分析21、克拉夫基的范例教学对教学内容三个质的规定性，它们是（ABC）。（A）范例性（B）基础性（C）基本性（D）思想性22、巴班斯基提出的“最优化教学”要求是（ABCD）。（A）用较经济的时间和精力进行教学（B）对教学过程进行整体分析（C）教学方法最优化（D）教学形式最优化23、巴班斯基指出教学过程最优化的核心是建立教学过程的最佳方案，包括（AC）。（A）教学方法最优化（B）教学资源最优化（C）教学形式最优化（D）教学内容最优24、以下属于奥苏伯尔“有意义接受学习”思想的说法有（ABC）。（A）新旧知识之间的同化使接受学习有意义（B）强调“先行组织者”对学习新知识的重要作用（C）强调有意义言语学习中的不断分化和综合贯通的方法（D）接受学习从本质上来说是一种机械学习（E）接受式学习是否有意义决定于学习的外在形式25、美国教育心理学家奥苏伯尔认为，从学习的内容和学习者已有的知识经验看，可以把学习分成（AD）。（A）有意义学习（B）接受式学习（C）发现式学习（D）机械学习26、美国教育心理学家奥苏伯尔认为，从学习进行的方式来看，可以把学习分成（BC）。（A）有意义学习（B）接受式学习（C）发现式学习（D）机械学习-19- 27、奥苏伯尔认为言语学习中简便而实用的方法是（AC）（A）不断分化（B）先行组织者（C）综合贯通（D）发现学习28、奥苏伯尔“有意义接受教学”措施有（ABC）。（A）先行组织者（B）不断分化（C）综合贯通（D）发现式学习29、布鲁姆将教育目标分为三类，它们是（ABC）。（A）认知领域（B）情感领域（C）动作技能领域（D）感觉领域30、布鲁纳的发现式教学认为学习的直接目标在于掌握学科的基本知识，同时还要重视发展学生的智力，这一教学理论必须运用以下教学方法（AC）。（A）合理安排教学序列（B）学生的认知特点、教材的难度（C）注意适时强化（D）为掌握而学、为掌握而教31、掌握教学是通过评价和反馈来实现的，教学评价包括（ABC）。（A）诊断性评价（B）形成性评价（C）终结性评价（D）另类评价32、在罗杰斯的非指导性教学中，教师起到的是（AC）。（A）顾问作用（B）调节作用（C）咨询服务作用（D）主导作用33、在罗杰斯的非指导性教学中，教师应的态度是（ACE）（A）真诚（B）民主（C）理解（D）关怀（E）尊重34、以下关于罗杰斯非指导性教学的说法正确的是（ABCD）。（A）以学生为中心（B）创设心理自由和心理安全的环境（C）建立良好的师生关系（D）提倡意义学习35、罗杰斯在《学习的自由》一书中强调“充分发挥作用的人”具有（ABCE）显著特征。（A）有洞察力（B）有创造性（C）有建设性（D）有抱负心（E）有选择性36、斯腾伯格提出了（AB）。（A）三元智力理论（B）成功智力理论（C）多元智力理论（D）数理智力理论37、斯腾伯格所提出的三元智力理论主要指的是（ACE）。（A）分析性智力（B）运动性智力（C）创造性智力（D）内省性智力（E）实践性智力38、学习加德纳的多元智力理论对于学校具有重要意义，它有助于教师确立（ABC）。（A）积极的学生观（B）灵活多样的评价观（C）“对症下药”的教学观（D）以人为中心的学习观第二章教师一、判断题1、教师专业发展的空间是有条件的，因而也是有限的。（Í）2、1966年联合国教科文组织在美国“教师地位与政府间特别会议”上提出，应当把教师工作看成是一种专业。（Í）3、1986年霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作组明确了教学专业化这一概念，并将其视为提高功利学校教育质量必要途径。（Ö）4、教师职业道德将成为教师专业化发展成败的关键。（Ö）5、“传道、授业、解惑”是对教师所具备的职业道德而言的。（Í）6、虽然教师已超出了通常意义上的职业性的特点，但“专业”的性质还不充足。（Í）7、在教师教育中采用“基本课程+案例学习”的模式是造就有经验的教师和专家型教师的必由之路。（Í）8、教师专业发展的最佳体现是教师所具备的学科知识和教学能力。（Í）9、教师专业化训练的最佳手段是积极开展教学实践，增强教学能力。（Í）10、随着社会的不断发展，教师专业化训练的最佳手段是让教师参加提高学历的培训。（Í）11、教师的知识一般包括二个方面，即教师的本体性知识和实践性知识。（Í）12、本体性知识是教师成长的必要条件，但不是充分必要条件。（Ö）13、条件性知识与实践性知识是决定教师专业水平高低的重要因素。（Ö）P5314、教师的条件性知识是逐步形成的，因而是动态的。（Ö）15、作为教师，拥有的本体性知识越多则其教学水平越高。（Í）-19- 16、学生有没有创造性，关键在中小学，中小学的关键在教师。（Ö）17、教师的专业化发展是一个连续的过程，它要从师范生—职初教师—经验教师—专家型教师的发展过程，其中科研型教师是教师成长的高级阶段。（Ö）18、职初教师指的是刚踏上工作岗位的教师，一般来说，他们的知识结构以默会知识为主。（Í）19、对于教师的专业发展具有决定性作用的是教师的实践性知识。（Ö）20、专家型教师除具有明确知识、案例知识外，还具有丰富的策略知识，即运用教育学、心理学的原理于特殊案例的策略，其核心是对教学实践的反思。（Ö）21、微格教学经过30多年的发展，已经形成了一定的系统模式，一般包括:事前的学习和研究、提供示范、确定培训技能和编写教案、微格教学实践、修改教案。（Í）22、微格教学是为了使师范生集中解决某一特定的教学行为，在自然条件下进行的学习。（Í）23、微格教学和听课都是教师专业发展的重要途径。（Ö）24、微格教学中的教案与日常教学活动中的教案是相似的，都是对教学活动过程的详尽描述。（Í）25、非参与型观摩使得被观察者能在自己的教学行为中体现出观察者所期待的行为。（Í）26、参与型观察容易使观察者看到被观察者教学行为的真实性。（Í）27、课堂教学理论一直遵循着两条不同的发展道路，一条是以杜威、布鲁纳等人为代表的“接受式教学”理论体系，另一条是以赫尔巴特、凯洛夫等人为代表的“活动式教学”理论体系。（Í）28、反思性教学要求教师从教学技术上思考、质疑或评价自己教学的有效性，运用反思的结果矫正不良的教学行为，并在今后的实践中加以运用。（Ö）29、反思性教学是立足于自我批判地考察自己的行动及情境的能力。（Í）30、对反思教学，波斯纳曾提出过一个简要的公式：“实践+发思=经验”。（Í）31、问题筛选是对教育教学中一些还没有完全解决的问题的选择过程。（Ö）32、活动式教学十分强调外在动机。（Í）33、课堂观察包括参与型观察和非参与型观察。（Ö）34、课堂教学理论一直遵循着两条不同的发展道路，一条是以杜威、布鲁纳等人为代表的“接受式教学”理论体系，另一条是以赫尔巴特、凯洛夫等人为代表的“活动式教学”理论体系。（Í）二、单选题1、开创教师职业专业化发展先河的是联合国教科文组织（A）年在巴黎召开的“教师地位与政府间特别会议”。（A）1966（B）1983（C）1986（D）19892、最早明确提出教师专业化概念的是霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作小组，时间是（C）。（A）1966年（B）1983年（C）1986年（D）1999年3、全国第三次教育工作会议提出我国教育发展的目标是（D）。（A）以提高国民素质为根本宗旨（B）实施素质教育（C）以培养学生创新精神和实践能力为重点（D）以上都是4、研究表明，教师的本体性知识与学生学业成就之间在统计上（A）。（A）没有显著相关性（B）有显著相关性（C）有高相关性（D）有低相关性5、（C）是教师所具有的特定的学科知识，它是教师开展教学的前提。（A）条件性知识（B）理论性知识（C）本体性知识（D）实践性知识6、教师作为职业的最基本的知识是（A），它是教师发展的必要条件。（A）本体性知识（B）实践性知识（C）条件性知识（D）程序性知识7、教育学、心理学方面的知识，是教师应具备的（A）。（A）条件性知识（B）本体性知识（C）综合性知识（D）实践性知识8、造成教师学历层次与整体能力脱节的现象的主要原因是忽视了（A）。（A）实践性知识（B）工具性知识（C）整合性知识（D）技术性知识9、专家型教师，他们以哪种知识为主（C）。（A）明确知识（B）案例知识（C）策略知识（D）默会知识10、（A）是教师在面临实际的课堂情境时，所具有的课堂背景知识以及与之相关的知识。（A）实践性知识（B）本体性知识（C）理论性知识（D）条件性知识-19- 11、学科性知识占主导的教师是（B）。（A）骨干教师（B）职初教师（C）经验教师（D）专家教师12、以案例性知识占主导的教师类型是（B）。（A）职初教师（B）有经验教师（C）专家型教师（D）发展性教师13、专家型教师的核心是（B）。（A）具有明确知识（B）具有策略性知识（C）具有丰富的教学经验（D）具有反思教学的能力14、教师的素养内涵要求教师具有良好的教学能力，它主要是指（C）和对教学的监控能力等。（A）一般的教学能力（B）特殊的教学能力（C）对知识的处理能力（D）课堂组织能力15、对于教师的专业发展具有决定性作用的知识是（C）。（A）本体性知识（B）条件性知识（C）实践性知识（D）经验性知识16、案例的作用是（D）。（A）案例是教学理论的源泉（B）案例是解决教学问题的源泉（C）案例是教师成长的阶梯（D）以上都是17、反馈评价是微格教学环的第（B）个过程。（A）6（B）5（C）4（D）718、（B）是一种运用现代教育技术来训练教师教学技能提高教师专业水平的方法。（A）板书（B）微格教学（C）行动研究（D）多媒体教学19、未来人应具备三本教育护照，一本是学术性，一本是职业的，另一本是证明人的事业心、进取精神、创新能力和协调组织能力。而事业心、进取精神等通过（C）实现的。（A）终身学习能力（B）教育科研能力（C）参与精神（D）文化素养20、在课堂观察中，主要可以围绕教师和学生之间的关系来进行，对学生来说可以围绕参与状态、思维状况、情绪状态和（A）。（A）交往状况（B）回答问题的准确性（C）上课的坐姿（D）课堂气氛21、（C）提出了“经验+反思=成长”的教师成长思想。（A）维拉（B）布鲁巴赫（C）波斯纳（D）勒温22、下列反思的类型中属于超前性反思的是（B）。（A）对实践的反思（B）为实践反思（C）实践中反思（D）以上都是23、英国课程论专家斯腾浩斯提出了（B）的思想，使教师成为能不断进行反思的实践者。（A）教师即传授者（B）教师即研究者（C）教师即灌输者（D）教师即管理者24、“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”这一思想强调了行动与研究间的密切联系，它是由（D）提出来的。（A）斯腾浩斯（B）斯金纳（C）波斯纳（D）勒温25、（D）将“研究”和“实践效果”有机结合，故能在较短的时间内促进教育教学指令的提高。（A）反思教学（B）案例教学（C）课堂观察（D）行动研究26、行动研究始于美国，它把“行动”和“研究”结合起来的方法，要求教师结合自己的教学状况在行动（即教学实践）中研究和解决问题。开展行动研究的基本模式是（A）。（A）问题筛选——理论优选——运用和反思（B）理论探究——问题分析——行动和反思（C）发现问题——分析问题——解决问题（D）分析问题——反思和行动——理论归纳27、行动研究的基本模式是“问题筛选—（D）－运用和反思”。（A）集体讨论（B）听报告（C）民主讨论（D）理论筛选。三、多选题1、教师必备良好的专业品质和素养，至少可归纳包括（ABCD）。（A）职业道德（B）学科知识（C）教学能力（D）科研意识2、下列属于世界各国对教师素养研究的内容有（ABCD）。（A）职业道德（B）文化素养（C）终身学习能力（D）参与精神3、实施素质教育的重点是（BC）。（A）使学生全面掌握基础知识和基本技能（B）培养学生的创新精神（C）培养学生的实践能力（D）全面提高教育质量-19- 4、下面属于条件性知识的是（ACD）（A）教与学的知识（B）学科知识（C）学生身心发展的知识（D）班级管理知识5、专家教师除了具有明确知识、案例知识外，还应具有（ABCD）。（A）策略知识（B）学科知识（C）默会知识（D）陈述性知识6、教师的知识结构一般包括（ABC）。（A）本体性知识（B）条件性知识（C）实践性知识（D）学科性知识7、教师职业的特点包括（ABCDE）。（A）为公众服务（B）终身投入（C）具有专门的知识与技能（D）有足够长的受训时间（E）注重服务质量8、教学案例的作用有（ABD）。（A）拟真性（B）启发性（C）实践性（D）针对性9、促进教师教学技能发展的策略主要有（ABCDE）。（A）开展微格教学（B）从事课堂观察（C）反思教学实践（D）形成教学案例（E）开展行动研究10、微格教学能够（ABCD）。（A）提高教师的专业水平（B）有效培养教师教学技能（C）简化正规教学程序（D）使教师的课堂教学基本技能得到系统训练11、斯巴克斯—兰格提出的反思的内容包括（BCD）。（A）教案（B）认知成分（C）教师的陈述（D）批判的成分12、美国教育家布鲁巴赫等人从时间的角度把反思性教学实践分为（ABC）。（A）对实践的反思（B）实践中的反思（C）为实践反思（D）向实践反思13、教学案例的作用表现在（BCD）。（A）可以使教师掌握教学的重点和难点（B）可以缩短与实际教学情境之间的差距（C）可以开阔教师的思路，探索新的角度解决问题的方法和途径（D）可以促进教师分析问题、解决问题的能力的提高14、美国学者维拉认为，反思性教学是“立足于自我之外的批判地考察自己的行为及情境的能力。”这样的反思性定向包括（ABCD）。（A）把理论或以认识为基础的经验同实践联系起来（B）分析自己的教学和以实现改革为目的的学校情境（C）从多种角度审视情境（D）把动机方案当作自己行动的结果，理解教学的广泛的社会和道德的基础15、“接受式教学”理论体系重视教师的讲授，强调外在动机，注重知识的逻辑体系等，它的代表人物有(BC)。（A）杜威（B）赫尔巴特（C）凯洛夫（D）布鲁纳16、关于“接受式”教学理论，正确的说法是（ABC）。P74（A）在学习方式上，重视学习的结果和思维的结果（B）强调外在动机（C）重视教师的教授（D）学生都是被动地在学习17、在“活动式的教学”理论体系中，以下陈述正确的是（ACD）。（A）教师是顾问，咨询者（B）重视掌握知识的量，强调积累知识（C）强调通过自我发现去掌握知识（D）重视对知识本身的兴趣与热爱18、行动研究始于美国，教育中的行动研究就是广大教师或科研人员一起去研究本校本班的实际情况，解决日常教学中的问题，从而不断改革教育、教学工作的一种研究方法。行动研究渗透着两个基本的思想观念是（AC）。（A）从经验中学习（B）民主讨论（C）实践者是研究者（D）集体研究（E）运用和反思第三章学生发展一、判断题1、从教育目标的角度来看，学生发展主要是指身体素质的发展，道德素质的发展以及文化科学素质的发展。-19- （Í）2、加强道德教育，促进学生道德素养的发展是世界各国教育改革的永恒主题。（Ö）3、《学会关心》的宣言是由联合国教科文组织提出来的。（Ö）4、学生认知能力的发展是指认识过程的发展。（Ö）5、感觉是认识的感性阶段，知觉是认识的理性阶段。（Í）6、知觉是一切知识的源泉，知觉要比感觉简单、完整。（Í）7、一般个性心理特征只涉及能力、气质和性格。（Í）8、认知和情感是紧密结合的，认知发展是情感的动力，它制约着人的情感，而由情感所构成的心理状态会对当前的信息加工起组织协调作用，可以促进或阻止学习、记忆、推理、操作和问题解决。（Í）9、对学生而言，年龄越小，形象思维越占主导地位，随着学生年龄的增长，抽象思维也逐步发展起来。（Ö）10、研究发现，虽然想象是增长学生知识的有效途径，但不能鼓励学生过多想象，否则就会抑制他们的创造性。（Í）11、情感在认识事物的过程中起着决定作用。（Í）12、对科学方法的理解，主要是指对一些事实、法则，有关自然世界的理论认识。（Í）13、现代脑神经科学研究表明，开发人脑的关键期是儿童期。（Ö）14、学生是具有发展潜力和自身发展需求的人。（Ö）15、人的需要说是由人本主义心理学家罗杰斯提出的。（Í）16、马斯洛把人的需要分成生理需要和心理需要两大类。（Í）17、马斯洛认为基本需要也称缺失性需要，从低级向高级分别是：生理需要-安全需要-尊重需要-归属与爱的需要。（Í）18、马斯洛认为，基本需要是由低级到高级按层次排列的，低级需要未得到基本满足难以产生高一级需要。（Ö）19、按照马斯洛的理论，希望得到他人赞许，属于尊重的需要。（Ö）20、学生是具有自身发展需求的人主要体现在能动性和自主性。（Í）21、罗杰斯和加涅是人本主义心理学的代表人物。（Í）22、罗杰斯的移情性理解是要求教师设身处地去思考学生所思、所虑，从而真正确认学生的尊严和价值。（Ö）23、罗杰斯认为，教育所追求的目标是个性发展。（Í）P9924、人的需要说是由人本主义心理学家罗杰斯提出的。（Í）25、另类学生有时会被称为“退学生”，或被称为“偏才”、“怪才”。（Ö）26、在教育活动中，师生之间的对话、沟通、理解已成为越来越迫切的要求，所以教师要学会倾听学生。（Ö）27、“文化反哺”为学校师生关系提供了新的视角，教师不再是唯一的知识拥有者和权威，教师向学生学习，和学生共享知识成为可能。（Ö）28、促使“文化反哺”现象的主要原因是知识经济的出现。（Í）P10929、美国人类学家M.米德从文化传逞的角度，把人类社会由古至今的文化分成三种基本形式：前喻文化、并喻文化和后喻文化。（Ö）30、美国后现代教育思想的代表人物多尔把年长一代向年轻一代进行广泛的文化吸收的过程称为“文化反哺”。（Í）31、教学不仅是知识传递的过程，而且是师生情感交流和一起成长的过程。（Ö）32、“向学生学习”是因为学生对新事物的了解使得他们获得了新知识的话语权。（Ö）二、单选题1、学生发展就是通过教育的影响和熏陶，使之发展成为相对稳定的身心组织的要素、结构和质量，其根本目的是（A）。（A）全面提高学生的基础素质（B）充分开发学生的智慧潜能（C）健全学生个性（D）提高学生的创造能力2、学生正确的道德态度应是，首先要学会（D）。（A）对学校的责任感（B）对社会的责任感（C）对家庭的责任感（D）对自己的责任感3、学生道德素养的发展一般包括（A）。（A）道德常识、道德态度、道德行为（B）道德常识和道德行为（C）道德意识和道德遵守（D）道德认识-19- 4、（D）是认识的感性阶段。（A）记忆（B）想象（C）实践（D）感知5、学生认知能力的发展指的是认识过程的发展，即感觉、知觉、记忆、（A）和想象。（A）思维（B）判断（C）运用（D）理解6、夸美纽斯认为，知识的开端来自（D）。（A）记忆（B）理解（C）判断（D）感官7、科学素养包括（D）。（A）对科学知识和科学方法的理解（B）对科学事业的理解（C）对科学精神的理解（D）以上都是8、科学精神指的是对科学所具有的价值标准的认识，主要是指探索、怀疑、（C）和理性。（A）猜测（B）推理（C）实证（D）想象9、素质教育的最基本内涵，是全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，促进学生全面发展。它的核心要素（A）。（A）提高学生的信息素养（B）培养学生创新精神（C）让学生学会学习（D）提高学生实践能力10、对信息源与信息工具的了解和使用的信息素养主要是指（B）。P90（A）信息文化素养（B）信息意识（C）信息技能（D）信息处理11、在个性特征上表现为：自信心强，有较强的独立性，有反抗意识和自我意识，有强烈的自我表达的需要，对不愉快有更大的耐心，情绪表现广泛，这样的学生被称为（B）。（A）好学生（B）有争议的学生（C）另类学生（D）普通学生12、按本教材的分类“偏才、怪才、退学生”是属于（A）。（A）另类学生（B）学习困难学生（C）好学生（D）优等生13、马斯洛认为人的发展的动力来自于人的需要，他把人的需要分成基本需要和（C）。（A）生理需要（B）认知需要（C）心理需要（D）高级需要14、在马斯洛的需要层次理论中，最高层次的需要是（C）。（A）生理与安全的需要（B）归属与爱的需要（C）自我实现的需要（D）认知与审美的需要15、在马斯洛的需要层次理论中，关心属于（D）。（A）尊重需要（B）认知需要（C）安全需要（D）归属与爱的需要16、在马斯洛的需要层次理论中，社会交往需要是（B）。（A）理论与安全的需要（B）归属与爱的需要（C）认知与审美的需要（D）自我实现的需要17、学生需要宽松的家庭和学校环境是（B）。（A）生理需要（B）安全需要（C）归属与爱的需要（D）尊重的需要18、学生的成就属于（B）。（A）自我实现的需要（B）尊重需要（C）归属与爱的需要（D）美的需要19、教师使学生感到自己有才干，有潜力，并且取得一定成功是满足了学生的（D）。（A）尊重需要（B）认知需要（C）生理需要（D）自我实现需要20、人本主义心理学的代表人物有马斯洛、（A）等人。（A）罗杰斯（B）布鲁纳（C）布卢姆（D）加涅21、人具有巨大的潜能，研究表明一般人只使用了大约多少的大脑功能（B）。（A）30%（B）10%（C）20%（D）40%22、美国学者布莱克斯特等人认为，人类思维方式的第四次革命是（C）。（A）左脑革命（B）右脑革命（C）全脑革命（D）计算机革命23、美国人类学家马格丽特米德把人类文化分为前喻文化、并喻文化和（A），后者为教师倾听学生提供了理论基础。（A）后喻文化（B）思想文化（C）历史文化（D）文化差异24、美国人类学家马格丽特·米德从文化传承的角度把人类社会从古到今的文化分为三种基本形式，倘若对教师在很多方面要向学生学习这一现象进行归类，应属于（C）。（A）前喻文化（B）并喻文化（C）后喻文化（D）反喻文化三、多选题-19- 1、从教育目标来看，下列属于学生发展的内容有（ABCD）。（A）道德素养的发展（B）身体素质的发展（C）认知能力的发展（D）情感的发展2、情感对认知发展起（BCD）。（A）组织作用（B）诱导作用（C）驱动作用（D）调节作用3、学生认知能力的发展包括（ABC）等方面的发展。（A）感觉（B）记忆（C）思维（D）情感4、信息素养包括（ABD）。（A）文化素养（B）信息意识（C）信息态度（D）信息技能5、学生道德素养的发展包括（ABC）。（A）道德常识（B）道德态度（C）道德行为表现（D）道德品德6、个性的心理特征包括（ABD）。（A）能力（B）气质（C）特长（D）性格7、发展学生的个性必须使学生具备（ABCD）。（A）积极的科学态度和合作精神（B）科学的求知欲与强烈的好奇心（C）坚强的自信心和奋发向上的进取精神（D）虚心和合作精神8、“科学素养”基本上包括（ABCD）。（A）对科学知识的理解（B）对科学方法的理解（C）对科学事业的理解（D）对科学精神的理解9、对科学精神的理解主要指（BCDE）P92（A）关怀（B）探索（C）实证（D）理性（E）怀疑10、文化科学素质是由多种不同知识有机结合、互为联系、互为整体、纵横交错、网络化而形成的，它的发展包括（ABD）。（A）知识的发展（B）信息素养的发展（C）文化的发展（D）科学素养的发展11、马斯洛认为心理需要包括（ACD）。（A）认知需要（B）理解需要（C）审美需要（D）自我实现需要第四章学习一、判断题1、学习者要有可观察可测量的行为的变化，才能算得上是一种真正的学习。（Í）2、对于行为主义心理学家来说，行为变化只是用来推测学习是否发生的外部指标。这种行为指标有时能反映学习，有时不一定能完全反映学习。（Í）3、从行为主义心理学的观点看，行为变化的原因在于学习者内部的能力和倾向发生了变化，所以主张用能力或倾向的变化来定义学习。（Í）4、从方法论上看，行为主义心理学在研究学习时坚持研究施加的剌激（S）和机体的反应（R）之间的关系，其公式为S-R。（Ö）5、“S—R”强调学习的本质是行为的变化，即学习活动发生后，学习者要由可观察、可测量的外在变化，这是认知论学习观的观点。（Í）6、认知心理学家坚持通过观察外部的S与R的变化来推测内部的变化(以O代表)，其公式是S-O-R。O也称中间变量，包括能力和倾向。所以能力和倾向作为两个中间变量，它们既是学习的结果，又是导致个体行为或反应变化的原因。（Ö）7、“学习”的要点主要有：(1)主体身上必须产生某种变化；(2)这种变化能相对持久保持；(3)主体的变化包含由成熟或先天反应倾向所导致的变化。（Í）8、教育活动中的学习是指凭借经验产生的，按照教育目标要求的能力或倾向的变化。（Í）9、“S—O—R”的学习活动公式中，O称为中间变量，包括能力和倾向，能力和倾向作为两个中间变量，它们既是学习的结果，又是导致个体行为或反应变化的原因。（Ö）P11310、对于个体而言，有意义学习就是习得语言文字符号的意义。（Ö）P11711、加涅的信息加工模型是由记忆系统、操作系统、执行控制系统组成的。（Í）12、学习类型按内容可分为认知、情感和态度。（Í）P116-19- 13、奥苏伯尔认为，对个体来说，有意义学习就是习得语言文字符号的意义。（Ö）14、奥苏伯尔认为，活动学习强调实践，大大超过了言语学习的范围。（Ö）15、有意义学习过程的实质是新知识与学习者认知结构中的适当概念建立人为的和实质联系。（Ö）16、接受性学习和活动性学习，是划分学习的两个维度，这两个维度互不依赖，彼此独立。（Í）17、有意义接受学习时学生将已有的知识、经验、判断等作为“工具”去理解新问题、实施新任务的过程，学生亲自参与，自行完成从“工具”到任务的策略性整合，从中获得知识和体验。（Í）18、无论是接受还是活动的教学方式，都存在有意义学习和机械学习的区别。（Ö）19、项目学习是一种有意义活动学习，是一种有效的教学模式，但是系统性不如书本学习强，是它的缺陷所在。因此，在教学实践中，要注意项目学习和书本学习的恰当结合。（Ö）20、开展研究性学习，必须由教师选题。（Í）21、活动学习大大超过了言语学习的范围，它有别于接受式的主要特征是：（1）强调实践、操作及探索行为；（2）注重对策略性知识的默会；（3）重视人际交往，突出情感体验；（4）教师给以学生大量的辅垫。（Í）22、心理学家鲍尔和希尔加德认为，学习的实质不是外在行为的变化，而是内在能力或倾向的变化。（Ö）23、现代学者用“知识的冰山模型”说明，只有借助于默会知识的力量，人类所有的明确知识才有可能，人类的知识创新才有可能。默会知识是明确知识的“向导”和“主人”。（Ö）24、知识是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织，贮存于个体内，即个体的知识，贮存于个体外，即为人类的知识。（Ö）P12025、当代最著名的认知心理学家皮亚杰认为：“知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。”（Ö）26、反映主体对事物的感性知觉或表象，属于理性知识。（Í）27、认知心理学家将知识分为两类，程序性知识是回答世界是什么的知识，陈述性知识是回答如何做的知识。（Í）28、命题是陈述性知识的最小单位，一个命题相当于我们头脑中的一个观念。（Ö）29、以命题网络的形式表征的是程序性知识；以产生式系统表征的是陈述性知识。（Í）30、一般认为，言语信息以表象的形式来表征。（Í）31、线性序列是对一系列元素所作的线性次序的编码，如星期一、星期二、星期三等，彼此在脑中按一定的顺序排列。（Ö）32、程序性知识与陈述知识的根本区别在于它们表征的方式不同。（Ö）33、陈述性知识都可以转化为程序性知识。（Í）34、知识表征是指知识在头脑中的表象。（Í）35、知识表征是指信息在人脑中记载和呈现的方式。（Ö）36、在认知心理学家看来，程序性知识与陈述性知识的不同之处在于陈述性知识在人脑中以“产生式”这种动态的表征形式来表示。（Í）37、在认知心理学家看来，程序性知识与陈述性知识的不同之处在于，前者在人脑中以产生式这种动态的表征形式来表示。产生式是一种“条件一行动”的规则。（Ö）38、根据自动化的程度，程序性知识可以划分为自动化和非自动化。（Í）P12439、自动化的程序性知识运转速度极快，具有较高的准确性，并能用语言来表述。（Í）40、一般而言，人可以在同一时刻使用多项可控的程序性知识。（Í）41、图式是一种有组织的知识结构，它涉及人对同一类事物中各成员的一些典型特征及关系的认识。（Ö）P12542、使用图式可以简化人对事或物的鉴别，从而一方面减轻了工作记忆的负担，另一方面又便于人对环境中自然发生的变异作出解释。（Ö）43、能言传的是明确知识，不能言传的是默会知识，在教育实践中，明确知识要远多于默会知识。（Í）44、由于默会知识只可意会不可言传，所以一个人的默会知识是不可以传递给另外一个人的。（Í）45、默会知识是明确知识的基座，没有默会知识的存在，也就没有明确知识。（Ö）46、教育完全是一种认知的或智力的经验，而情感在课堂里并不重要。（Í）47、有研究表明，执拗和认知能力的关系在某种程度上成正比例关系。（Í）48、情感上易冲动的孩子，往往选择即时满足，善于控制冲动的孩子往往选择推迟满足。（Ö）49、选择即时满足的孩子比选择推迟满足的孩子具有更高的认知水平。（Í）-19- 50、一般说来，儿童的心理成熟，先于生理成熟。儿童从出生到青年初期，生理上的发展具有迅速增长的特征。（Í）51、智力的发展和生理上的发展一样，一般在18岁左右结束。（Í）52、执拗是情感未成熟的标志之一，有研究表明，执拗和认知能力的关系在某种程度上是成反比的。（Ö）P13153、情感上易于冲动的孩子，往往选择推迟满足；而善于控制冲动的孩子，往往选择即时满足。（Í）54、循序渐进型学习者倾向于用有层次的步骤和严格的逻辑来理解课程材料；总体统揽型学习者倾向于以跳跃式，几乎不关注概念间的联系。（Ö）55、推理能力的准备状况也对儿童的学习发生影响，推理能力是解决问题的前提，儿童是否作好心理准备，直接影响到学习是否能顺利进行。（Ö）56、儿童兴趣的发展是渐进的，由对简单事件的兴趣发展到对复杂事件的兴趣；由喜欢实际活动，发展到喜欢更为象征性的活动；由自我中心的兴趣，发展到社会性的兴趣。（Ö）P13157、学习风格是指个体在知觉、思维、推理、理解、解决问题和记忆等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特的、稳定的风格。（Í）58、感觉型学习者不喜欢学习那些与真实世界表面上毫无干系的课程，而直觉型学习者不喜欢学习那些需要记忆的零碎课程内容。（Ö）59、在教学中直觉型学习者很可能比感觉型学习者更怨恨那些对材料表述不十分清楚的测验，直觉型学习者对细节把握较有耐心，擅长记住事实性的内容，喜欢从事一些动手操作的实验性工作。（Í）60、感觉型的学习者倾向于喜欢学习事实性的内容，而直觉型的学习者则常常更喜欢发现事物发展的可能性及其相互关系。（Ö）61、“让我来尝试一下，看看它是如何工作的”是深思熟虑中学习者的常用语，“让我首先好好考虑一下”是积极主动型学习者的常用语。（Í）62、直觉型的学习者倾向于喜欢学习事实性的内容，而感觉型的学习者则常常更喜欢发现事物发展的可能性及其相互关系。（Í）63、冲动性儿童解决问题的能力必然低于反省性的儿童。（Í）64、冲动性认知方式的儿童在解决问题时所表现出的能力往往低于反省性认知方式的儿童。（Í）P13565、分析性思维是一种以演绎推理过程为特征的思维形式，而直觉思维是一种对问题进行内隐式的感知为特征的思维形式。（Ö）P13666、要进行详细分析才能学好的学科，冲动性风格的学生更利于学习；但对于不太需要注意细节或应急的任务，反省性风格的学生往往更利于完成。（Í）67、在认知方式上，“辐合思维”又称“发散思维”。（Í）68、分析性思维是一种以演绎推理过程为特征的思维形式，它有严密的逻辑，能用言语加以描述，而直觉性思维是一种对问题进行内隐式的感知为特征的思维形式，是非逻辑性的，跳跃式的，没有具体的步骤。（Ö）69、有场独立性的人更多地注意人的面部，注意社会环境，具较好的社会定向，在形成自己的态度和自己观点时更多地受社会影响。而有场依存性的人，则倾向于更主动，更自尊等。（Í）70、人们在认知方式上的差异与智力上的差异相似，不同个体有着明显不同。（Í）71、分析性思维是一种对问题进行内隐式的感知为特征的思维形式。（Í）72、课堂教学中的竞争无对错之分，教师要根据教学情景来决定是否采用竞争策略，以取得良好的教学效果。（Ö）73、学生的竞争可以分为学生个体之间的竞争、学生个体和学生群体之间的竞争。（Í）74、学徒制是一种“做中学”的最早形式。（Ö）75、认知学徒制实质上是一种社会文化认知观。它关注学习的社会方面,注重一定的社会文化背景中知识和学习的研究，并将不同的社会实践视为知识的来源。（Ö）76、学徒制最初是适合手工发展阶段的职业教育兴起的一种教育形式，所以，学徒制教学是不能适应现代学校教育的教学形式。（Í）二、单选题1、在认知心理学家看来，学习过程中，除了S和R之外，还有一个中间变量0，即形成S-O-R的关系，其中O是指（C）。（A）教师（B）观察（C）学习者（D）组织-19- 2、认知心理学家主张用什么定义学习（B）。（A）知识的习得（B）能力或倾向的改变（C）经验的积累（D）信息的加工3、哪位心理学家的信息加工模型是最有代表性的学习与记忆信息加工模型（D）。（A）鲍尔（B）希尔加德（C）华生（D）加涅4、按学习的载体分，学习可以分为（C）。（A）试误式学习与顿悟式学习（B）个别学习与小组学习（C）书本学习与项目学习（D）机械学习与有意义学习5、下列各条中，不属于有意义活动学习特征的是（B）。（A）注重对策略性知识的默会理解（B）注重对案例知识的理解（C）强调实践操作及探索行为（D）重视人际交往,突出情感体验6、项目学习属于（B）。（A）机械学习（B）有意义学习（C）发现学习（D）接受学习7、（D）不是项目学习的主要特征。（A）中心性：项目是课程的中心，而不是课程的外围（B）驱动问题：项目的焦点是基于一门或多门学科中心概念的本质问题（C）建构性的调查：项目活动必须使学生参与知识的构建（D）接受性：以教师提供指导为主8、一个大的知识单元中既有陈述性知识，也有程序性知识，二者相互交织在一起。许多心理学家用（C）一词来描述这种大块知识的表征和贮存。（A）知识团（B）统觉（C）图式（D）统合9、根据皮亚杰的思想和当代信息加工心理学的观点，贮存于个体外的知识是（C）。（A）个体的知识（B）群体的知识（C）社会的知识（D）间接知识10、知识的性质一方面可以作为一种标准区别“知识”与“非知识”或“准知识”，另一方面知识的性质也可以作为比较各种知识价值大小的标准，知识的性质的两个标准影响（B）。P121（A）教育的目的（B）课程内容的选择（C）教学过程（D）教学对象11、在认知心理学家看来，程序性知识与陈述性知识的不同之处在于，前者在人脑中以（A）表征形式来表示。（A）产生式（B）命题（C）表象（D）线性序列12、20世纪50年代，英国哲学家（C）在其论著中提出“我们所知道的多于我们所能言传的”，将知识分为明确知识和默会知识。（A）亚当斯（B）尼采（C）波兰尼（D）费希特13、“学者怎么搞科学研究”属于（B）。（A）明确知识（B）默会知识（C）直接知识（D）间接知识14、明确知识向默会知识转化的途径是（B）。（A）言传（B）内化（C）外显（D）意会15、我们可以从不同的视角对知识进行分类，其中一种分类就是将知识分为明确知识和默会知识，下列关于这两者说法错误的是（D）。（A）英国哲学家波兰尼将知识分为两类，明确知识和默会知识（B）默会知识是不能言传，不能系统表述的知识（C）没有默会知识就没有明确知识（D）在量上，明确知识要比默会知识多16、从明确知识向默会知识转化必须通过（B）。（A）言传（讲授的方式为主）（B）内化（融会贯通的方式为主）（C）外显（逐步清晰化的方法为主）（D）意会（做中学的方式为主）。17、儿童语言的学习和（D）的发展，是智力准备状况的主要标志。（A）思维能力（B）联想能力（C）记忆能力（D）推理能力18、个体在知觉、思维、推理、理解、解决问题和记忆等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特的、稳定的风格是（B）。（A）学习风格（B）认知风格（C）智慧特征（D）认知模型-19- 19、下列各项内容中，属于学习风格的是（D）。（A）积极主动与深思熟虑型（B）视觉型与语言表达型（C）循序渐进型与总体统揽型（D）以上都是20、倾向于通过遵循逻辑推理的步骤来寻求问题的答案，通过逻辑程序理解课程材料的学习者是（D）。（A）语言表达型（B）深思熟虑型（C）感觉型（D）循序渐进型21、倾向于通过从事一些与积极主动有关的活动，如讨论、解释等来更好保持和理解信息的学习属于哪种学习类型（A）。（A）积极主动型（B）深思熟虑型（C）感觉型（D）循序渐进型22、相对而言，更擅长于抽象与数学推理的学习者是属于（D）。（A）积极主动型（B）深思熟虑型（C）感觉型（D）直觉型23、每个学生都有自己的学习风格，对学习方法有一定的定向或偏好，倾向于喜欢学习事实性内容的学习者是属于（B）学习风格。（A）直觉型（B）感觉型（C）语言表达型（D）总体统揽型24、（C）学习者则常常更喜欢发现事物发展的可能性及其相互关系。P133（A）视觉型（B）语言表达型（C）直觉型（D）感觉型25、（A）学习者善于记住他们所看到的东西，如图片、图表、流程图、电影、表演等。（A）视觉型（B）语言表达型（C）直觉型（D）感觉型26、具有较好的社会定向，在形成自己的态度和观点时更多地受社会影响，这类学生的认知风格属于（C）类型。（A）冲动型（B）场独立型（C）场依存型（D）分析型27、在处境不明、难以作出抉择时，倾向于仔细考虑观察到的现象和面临的问题、与经验相联系、使思维更广阔和系统、行动前致力于把问题考虑清楚的认知风格是（A）。（A）反省性认知（B）场独立性认知（C）分析性思维（D）直觉性思维28、在认知时会更多地注意社会环境，并更多地受社会影响的认知方式是属于（B）。（A）场独立性（B）场依存性（C）冲动性（D）发散性29、（A）被认为与创造力关系最密切。（A）发散思维（B）辐合思维（C）求同思维（D）分析性思维30、学徒制度的优点有（D）。（A）偏重实际操作技术，忽视基础理论知识（B）这种培训只限于小范围地教，小范围地学，效率低，不利于大批量培养人才（C）由于受到师傅个人文化水平的限制，不容易适应新技术变化（D）在生产实践中有许多默会知识，它们很难转化为明确知识31、学徒制是适合于手工操作的技术教育形式，它的出现为人类社会的进步作出了贡献。但这一些教育形式也存在不足，以下列举了它的一些缺陷，但不包括（D）。（A）偏重实际操作，忽视基础理论知识的传授（B）限于小范围的教学，效率低，不利于大批量培养人才（C）通过师傅传徒弟的形式，师傅个人文化水平的限制将不容易适应新技术变化（D）口传身授的形式不易于传递默会知识三、多选题1、早期的行为论与认知论心理学家认为，学习活动的要素包括（BCD）。（A）教育者（B）学习者（C）刺激情境（D）反应2、“学习”的要点主要有（ABC）。（A）主体身上必须产生某种变化（B）这种变化能相对持久保持（C）主体的变化是由其与环境的相互作用而产生的，即后天习得的，排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化（D）主体的变化包含由成熟或先天反应倾向所导致的变化3、行为主义心理学的代表人物有（ABD）。（A）华生（B）桑代克（C）奥苏伯尔（D）斯金纳（E）皮亚杰4、活动学习有别于接受学习的主要特征是（ABC）。-19- （A）强调实践、操作以及探索行为（B）注重对策略性知识的默会理解（C）注重人际交往，突出情感体验（D）学习活动主要在教室以外进行5、在加涅的信息加工模型中，把学习看成是以下系统的协同作用过程（ACD）。（A）加工系统（B）调节系统（C）执行控制系统（D）预期系统（E）反馈系统6、（ABCD）是项目学习的主要特征。（A）中心性：项目是课程的中心，而不是课程的外围（B）驱动问题：项目的焦点是基于一门或多门学科中心概念的本质问题（C）建构性的调查：项目活动必须使学生参与知识的构建（D）自主性：项目必须显著地体现出学生的主动性7、知识的掌握过程按顺序一般分为（ABC）阶段。（A）知识的理解（亦称知识的领会）（B）知识的巩固与记忆（C）知识的运用（D）知识的综合8、以命题网络的形式表征的知识是（ACD）。（A）陈述性知识（B）程序性知识（C）显性知识（D）明确知识（E）默会知识9、陈述性知识的基本单位包括（ABD）。（A）命题（B）线性序列（C）概念（D）表象（E）原理10、下列属于陈述性知识的是（ABE）。（A）理解学习的相关概念（B）掌握中国各行政区的名称及省会城市的名称（C）连接一个串联电路（D）打乒乓（E）知道课程的分类11、程序性知识是一种在人脑中以产生式（if-then）的动态表征形式来表示的知识。下列属于程序性知识的是（AC）。（A）撰写工作计划的方法（B）掌握中国各行政区的名称及省会城市的名称（C）连接一个串联电路（D）了解地震的成因12、根据符号表达的意义的复杂程度，奥苏伯尔把知识学习分为表征学习、概念学习和（ABC）。（A）命题学习（B）知识的运用（C）解决问题与创造（D）符号学习13、知识的性质深刻地影响着教育活动，它（ABCD）。（A）制约和影响教育目的（B）影响课程内容的选择（C）影响教学评价的模式（D）影响师生交往14、默会知识远远多于明确知识，且有不同于明确知识的显著特征是（ABD）。（A）不能通过语言、文字或符号进行逻辑说明（B）不能以正规形式加以传递（C）不能转化为明确知识（D）不能加以批判性反思（E）主要是事实和原理的知识15、（ABCD）是常见的学习风格。（A）积极主动型与深思熟虑型（B）感觉型与直觉型（C）视觉型与语言表达型（D）循序渐进型与总体统揽型16、传统智力测验被认为主要测量（BCD），因为它们提出的问题都有明确限定的答案。（A）发散思维（B）辐合思维（C）集中思维（D）求同思维17、一般认为学生的交往存在哪几种基本形式（BCD）。（A）群体（B）个体（C）合作（D）竞争18、课堂教学中的合作需要具有以下基础（ABCD）。（A）有一个共同目标（B）有较接近的思想认识（C）有一定条件（D）有较好的配合行动19、在引导与帮助学生进行合作方面，教师有必要特别注意的是（ABCE）。（A）激发学生的合作动机（B）指导学生学会合作技巧（C）培养学生社会交往能力（D）每个儿童都是竞争的优胜者（E）保证小组每个成员都积极参与集体学习20、增强小组学习实效性应注意的问题有（ABCE）。P138（A）问题具有挑战性，以高质量的学生自主学习作为基础（B）合理分配集体教学与小组合作学习的时间，小组研讨具有民主性、超越性（C）引进竞争机制及激励性评价（D）扩大小组学习范围，不局限于校园（E）培养个体交往意识和交往技能-19- 21、认知学徒制是（ACD）。（A）为克服学徒制的弊端而提出的，是学徒制的现代发展（B）是与学徒制没有关系的一种现代教育思想（C）认知学徒制实质上是一种社会文化认知观（D）认知学徒制是现代职业教育的主要教学方式-19-'