中央分隔带和挖方段纵向排水渗沟施工技术交底 9页

S18标施工技术交底中央分隔带和挖方段纵向排水渗沟施工技术交底项目名称广州增城至从化高速公路（含街口支线）合同段S18交底日期2011.06.03单位工程K36+760-YK58+290k0+330～k19+930.4分部工程K36+760-YK58+290k0+330～k19+930.4分项工程中央分隔带和挖方段纵向排水渗沟施工技术交底内容：一、工程概况1、增从高速公路路面工程第S18合同段，主线起讫桩号为K36+760～YK58+290全长21.530km,支线起讫桩号为k0+330～k19+930.442km全长为19.608km，为双向四车道沥青路面。2、路面排水设计分中央分隔带渗水的排出和超高段漫流水的排出两套系统，本合同段在主线K36+760～YK58+290和支线k0+330～k19+930.442设置中央分隔带和挖方段纵向排水渗沟，用于排除中分带及路表水二、材料、机械、人员准备1、审阅图纸，仔细审阅设计文件及施工图纸，审核有无不当之处，图纸所标注的尺寸有无错误、遗漏，是否详尽，有无不明白的地方等；并及时与相关人员联系，一遍及时更正，标注明确。2、现场放样及复核，对照图纸及技术交底要求，结构物具体位置，并作好相应的施工调查工作。3、根据现场的放样及复核，复核新建排水系统是否顺畅，不顺畅的不能满足排水要求的，要及时向技术部门反映，以便技术人员对排水系统进一步修改。4、材料准备，根据设计要求，组织所需材料（20cm~40mm级配碎石7021.6m³、￠15cm软式透水管20069.7m，￠10cmPVC管8749.9m、土工布65845.6㎡。）进场，并即时对所有进场材料进行送检，合格后方可用于本工程，对于不合格材料要即时将其清理出场，不允许不合格材料出现在施工场地内。5、主要机械设备：挖掘机、运输车、装载机、小型平板车。6、人员配备9\nS18标施工技术交底项目经理邱清来项目总工何其美主管副经理陈明忠质检工程师翁始奔质检员黄其荣试验员李明施工人员普工:16人三、施工方案1、测量放样和现场准备质检人员及测量人员首先对现场进行检验和测量放样后，经监理工程师检测批准，可开始施工。2、基坑开挖采用机械开挖基坑，按放样定出的开挖线施工，挖至设计标高，所有挖基土方都及时运走。包括基坑底、长度、宽度及高程检查，若不满足要求，则根据监理工程师要求的措施加以处理。3、修整沟壁开挖后人工修整并清理坑底及坑壁，并保证线型顺畅；4、放置土工布及回填碎石基坑清理完毕后，在坑底、坑壁放置足够尺寸的透水土工布，然后放入￠10cmPVC管或￠15cm软式透水管，再填入20~40mm级配碎石至沟顶面，将土工布在级配碎石层顶部搭接，搭接长度不小于30cm。四、质量控制9\nS18标施工技术交底1、严格控制各种原材料的质量。2、及时进行覆盖及压实。3、进行详细的技术交底,再进行下道工序施工。4、成立质检办公室，有专职的质检员检查各工班的工作及各工序的施工工艺，每道施工工序，自检合格后报监理工程师，经监理工程师验收后，方可转入下道工序。五、安全、环保水保措施1、施工应做好施工前期准备工作、正确选用施工方法，并结合施工具体实际，编制安全技术措施计划，制定操作细则，并向施工人员进行技术交底。2、建立持证上岗制：进入现场安全员、质检员、试验员等管理人员和特殊工种操作人员必须持证上岗。3、工地内应设有安全标志，夜间施工作业应有照明设施，并不得擅自拆除。4、路基高坡作业时，严禁上下同时作业，高边坡作业人员必须有相应的安全保证措施。5、施工人员必须戴安全帽，严谨穿拖鞋、赤脚、酒后上岗作业。6、运输可能产生粉尘的车辆配备挡板及棚布，防止粉尘飞落，减少对生产人员和当地居民造成危害，必要时进行洒水。7、工程完工后及时清理现场垃圾，做到文明退场。9\nS18标施工技术交底参加人员（签字）:交底人:技术负责人:走进文本，品味文情9\nS18标施工技术交底——《姥姥的剪纸》教学实录第一部分：感受姥姥剪纸的“神”。师：同学们，今天我们一起来学习一篇课文，题目叫《姥姥的剪纸》。看老师写课题。作者的名字很好听，叫做笑源，微笑的源头。北方人管外婆叫姥姥，我们一起学着笑源，来叫一声，姥姥。生：（齐）姥姥。师：好听！挺亲切的。同学们，笑源的姥姥还有一样拿手绝活儿呢！那就是--剪纸。我们一起来欣赏一下姥姥的剪纸。（欣赏剪纸画面）文章中姥姥的剪纸出现在什么地方？从哪个自然段中知道的？生：1自然段。师：请一位同学来读课文的第一自然段，谁来读？生：“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”师：读得挺好的，有没有发现这个开头写得很有特色？特色在哪里？生：是由远到近地写的。师：从大平原到小屯到左邻右舍最后到窗子，一步一步缩进，像电影镜头推进一样，最后定在窗户上。就像看电影一样，使我们的眼睛跟着文字进行了一番游历。这就是语言的魅力。一个“都”字，还让你感觉到什么？生：姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。生：我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。师：你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？生1：自豪的。生2：赞叹的。生3：开心的。师：请大家带着这样的心情读读。生：（齐）“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”师：那关于姥姥的心灵手巧，作者在文中有过赞叹，你能找到这句话吗？生：“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥手里翻来折去，便要什么有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”师：这是作者对姥姥的赞叹，乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢？谁来读读？生：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”师：这两种赞叹有所不同，前者是作者直接写姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超，这在写作上交正面描写，后者是通过乡亲的话来夸赞姥姥的剪纸技艺，这叫——侧面描写，以后同学们在写作过程中也可以借鉴这种正面描写和侧面描写相结合的方法，可以让你笔下的人物形象更加生动、丰满。师：姥姥的剪纸技艺用一个字来概括是——神，板书’神”。请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？生:（齐）动物。师：除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？生：人物、植物、器物等等。师：现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪9\nS18标施工技术交底像，剪个，剪个。）师：来，这位老乡，你来赞叹赞叹。生："你姥姥神了，剪男孩像男孩，剪女孩像女孩，剪个小子会骑黄牛，剪个姑娘长辫子。"师：这是在夸姥姥剪的这些个人物。生："你姥姥神了，剪花像花，剪果像果，剪个桃子红通通，剪个香蕉长溜溜。"师：是在赞叹姥姥剪的植物。师：谁来夸夸姥姥剪的器物？生："你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪个花篮喜洋洋，剪个房子好气派。"师：你看，连器物也活了，还有别的地方能看出“神”吗？生：岂知工夫不大，一只‘喜鹊登枝’便完成了……师：（打断）不要忘了前文，姥姥是在什么情况下剪的，读书要前后勾连。教师出示交流内容：“一天我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一只‘喜鹊登枝’便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”师：看，姥姥在被捂着眼睛的情况下，剪出的“喜鹊登枝”梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔，（欣赏“喜鹊登枝”），看到这么漂亮的“喜鹊登枝”，你想用那些词语来夸夸姥姥呢？生：栩栩如生、惟妙惟肖、巧夺天工......（出示课文中词语：炉火纯青 出神入化）师：看到姥姥剪得这样好，作者虽然服了，可还耍赖，你耍赖过吗？你能把耍赖的感觉读到这话中去吗？如果我是文中的姥姥，你冲着我耍赖。生：（用耍赖的口吻）“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”师：（幽默地）“你差点把姥姥的眼珠子按冒了！”师：（用指头点一下学生的鼻子）“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”　师：姥姥"熟能生巧"的本领是怎么练就的呀？生：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”师：生接读：来，让我们也跟着姥姥来学一学剪纸，咱们来合作读一读，好吗？全体起立，请注意现在你们在干吗？生：（齐）剪纸。师：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心吗？生：（齐）有！师：孩子，要想做到熟能生巧，你得：数九隆冬--生：剪！师：三伏盛夏--生：剪！师：日光下--生：剪！师：月光下--生：剪！师：灯光下--生：剪！师：摸黑--9\nS18标施工技术交底生：剪！师：就这样，长年累月的剪纸让姥姥练就了一身本领——姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。那你们在日常生活中有什么孰能生巧的经验吗？来说一说。生：　．．．．．．第二部分：感受浓浓祖孙情　　师：在我年幼的时候，姥姥的剪纸还有一个神奇的功能，你来找找是什么?　　教师出示学生找出的交流内容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我栓到屋檐下。”　　师：这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？　　生：拴。　　师：板书“拴”，姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？读7到11自然段，到字里行间中去找答案。（生自由读课文）师：这段话中，拴住作者的是什么？　　生：姥姥剪的“牛驮小兔”。　　生：还有牛和小兔一起吃草这幅作品。　　师：在密云多雨的盛夏，拴住我的只是姥姥的剪纸吗？还有什么？我想让一个同学上来和老师一起表演着读读？（请一生上台。）你读文中的“我”，我读姥姥的话，其他同学就帮助我俩描述当时的场景，读旁白，好吗？　　生：（全体）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。我抢　　过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问：　　生：（不解地）“牛干啥驮着兔子？”　　生：（全体）姥姥笑了：师：（打趣地）“谁让牛是兔子的姥姥呢？生：（全体）唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。　　师：（指着该生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！　　生：（大嚷道）我还要！我还要！我还要！　　生：（全体）姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥问：　　师：“看明白了吗？”　　生：（全体）我想了想说：　　生：（调皮地）“我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐！”9\nS18标施工技术交底生：（全体）姥姥把我搂在怀里夸道：　　师：（教师将该生搂在怀里，疼爱地）“机灵鬼！　　师：我们表演得怎样？你们感觉到文中的“我”被牢牢地拴住了吗？拴住笑源的仅仅是一张剪纸吗？还有什么？生：拴住我的还有姥姥亲切和祥的面容。　　拴住我的还有姥姥和蔼可亲的笑容。　　拴住我的还有姥姥说话时的轻声慢语、和颜悦色。　　拴住我的是一段段属于作者的快乐、惬意的夏日午后的日子。师：文中１２自然段还有一个字能够表现出做者被姥姥拴住了。找一找：　　生：缠。　　师：是呀，姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学--越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？　　生：还拴得住。因为“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸”　　媒体出示课文最后一个自然段，老师配乐读：“我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）我们来看一下姥姥寄来的剪纸（出示剪纸画面，教师随着画面的出现深情补白：奶奶越来越老了，与慢慢长大、外出求学、工作的笑源渐行渐远，但无论笑源走多远，走多久，他始终走不出姥姥的视线，永远能够感受到姥姥关爱的目光在注视着他。）解释：老牛是——，小兔是——，这篇开阔的草地还象征着什么？（童年的快乐生活 姥姥与我的片片深情 ）师：这是散文的一种写法，很“含蓄”，读来意蕴深长，情意绵绵。板书：含蓄师：同学们，让我们一起来含蓄深情地读这段文字（事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”在作者的梦境中，一听到唰唰的剪纸声，就会变得有声有色，回忆起那些个童年的欢乐时光，同学们，现在你闭上眼睛，试着感受笑源的心境，随着姥姥唰唰的剪纸声，此时你脑海中出现了什么画面？生：我和奶奶耍赖的情景。乡亲们来找奶奶剪“喜鹊登枝”。左邻右舍的窗户上都是奶奶的剪纸。奶奶在院子里摘菜、洗衣。......对，这些回忆的画面有声有色，让我的心境变得——（生接）有声有色，让我的梦境——（生接）变得有声有色，让我的思乡情也——（生接）变得有声有色。9\nS18标施工技术交底师：这篇散文的构思一般都非常精巧。课文写姥姥的剪纸，其实是寄托了作者与姥姥之间深深的情意，这种写法叫寄情于物。板书：寄情于物师：（出示）我们以前学过的许多散文都出现了这样的写法。琦 君    《桂花雨》孙友田    《月光启蒙》萧 红    《我和祖父的园子》作者把自己的感情深深地寄托在桂花雨，月光、我和祖父的园子里。结束总结：笑源在文章中写出了姥姥剪纸的“神”，姥姥的剪纸牢牢地拴住了作者，其实，“拴”住作者的不仅仅只是一张张剪纸，更是剪纸背后那浓浓的祖孙情。笑源的姥姥已经去世了，她把自己对姥姥的思念化作了一行行饱含深情的文字，同学们这个时候可能也想起自己的姥姥了吧，那么别忘记有时间去看一看姥姥，对她说一句：姥姥——我爱你。板书：正面描写姥祖侧面描写姥的神拴孙含蓄剪纸情（作者：山西省晋城市城区凤鸣小学王丽花13593357322）9