凉四中有效教学复习测试题参考答案.doc 10页

'【1】“一三六”有效教学模式的具体内涵是什么？【2】在有效教学视野下，对“知识问题化”如何理解？“知识问题化”是针对“知识传授型”教学忽视“问题解决”教学而提出来的。它是指教师围绕当前的学习主题，按照“最近发展区”的要求为知识建立概念框架，在概念框架中寻找某个确定的知识支点，并以问题的形式呈现出来。通过问题，激发学生思考和探索的欲望，让学生在自主探究、合作交流、积极解决问题的过程中完善思维体系、内化知识、提升能力。【3】请解读“学习金字塔”的内容，您从中获得哪些启示？“学习金字塔”用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。学习方式记忆保持（2周后）教师教授5%阅读10%视听20%演示30%分组讨论50%实践75%学生互教或及时运用90%从学习金字塔理论可以看出，相对于个人学习和被动学习，团队学习、主动学习和参与式学习，效果更好。因此，在课堂上，我们应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，多鼓励学生参与，采用小组讨论、合作学习，甚至是让学生教学生的方法，解放学生，培养学生，发掘和发挥学生的潜能，让学生动起来，让课堂活起来。【4】随着“教”的课堂向“学”的课堂转型，将传统的“新授课”创新为哪五种课型？传统的“新授课”创新为问题发现课、问题生成课、问题解决课、问题拓展课、综合解决课五种课型。【7】传统的“复习课”创新为什么课型？归复习课。【8】将传统的“试卷讲评课”创新为什么课型？测试评价课。【10】课堂教学发展的六种境界是什么?请描述。教师搭台教师唱、教师搭台师生唱、教师搭台学生唱、师生搭台师生唱、师生搭台学生唱、学生搭台学生唱。【11】有效教学行动策略包括课前行动策略，课中行动策略，课后行动策略。其中，课前、课中、课后行动策略分别是什么？【课前】学生要采用结构性预习策略：具体做到“读（文本）、导（完成导读单）、作（课后作业）、问（填写问题生成单）”；教师要采用结构化备课行动策略：具体为“全（全景式评价表）、单（一案三单）、定（五定）”。【课中】学生自主合作探究学习策略（自主学习三定123策略、小组合作讨论12345策略、学生展示学习六字诀）；教师智慧教学行动策略（按课型特征组织学习，生进师退，关注问题与“差生”，“一激二评三落实”）10 【课后】学生回归评价型学习策略（学生周反思日记、知识模块归纳表、“3715”回归复习评价章、创建学科文件夹）；教师回归评价型指导策略（组织单元回归复习、契约评价学习、学生作业评价、抓学业成绩评价、根据课标要求布置拓展学习任务）。【12】有效备课口诀中的“生程境自计”五元，是指有效备课中的五个重要方面，请指出是哪五个方面？并说明其具体含义。【备学生】备全体、备问题、备知识基础、备能力、备情绪。【备课程】备教学目标、备教学内容、备意义、备教具准备、备教材分析。【备情境】创设平等、民主的教学情境；创设问题情景；创设思维情景；备活动情景；备媒体情景；备生活情景；备环境情境。【备自己】备策略；备风格；备弱点；备期望；备形象；备话语。【备设计】备理念；备过程；备方法；备时间；备拓展；备教案与课件。【13】教师结构化备课要落实“五定”要求，请简述“五定”的具体内容。定内容（教学内容），定标准（学生练习题的标准答案），定时间（课时和教学环节安排），定目标（教学目标），定期望（预期学生收获）。【14】结构预习的阅读过程中，要完成走进文本的三次对话。请问是哪三次对话，其具体含义是什么？（1）与文本人物的对话：将自己置换成文本中的人物，去看，去听，去体验文本人物内心的喜怒哀乐。（2）与作者的对话：了解作者的写作意图，创作背景，试图还原文本本身所具有的真正含义。（3）与编辑的对话：观察思考本文本在本单元，本册，本套书，本阶段被编排在本处，用意何在。【5】生结构化预习中的“阅读六字诀”是什么？请说明具体含义？如何指导学生操作？查（查着工具读）  划（划着重点读）  写（写着感想读）记（记着内容读）  练（练着习题读）  思（思着问题读）【16】展示对话学习策略中的“展示学习六字诀”是什么？请说明具体含义？如何指导学生操作？ 主要内容：展（展讲、展演），听（倾听），思（思考），论（讨论），评（评价），记（记录、记忆）。指导方法：一是指导小组确定展示代表，按“自荐”、“推荐”、“点名”等方式确定汇报展示的人选，并适时轮换，以确保人人都有展示和锻炼的机会。二是指导非展示的学生认真倾听他人的汇报，适时记录要点，并鼓励他们提出自己的观点和看法。三是善于捕捉小组代表展示内容的要点、合理点及问题点，及时进行总结提升及规范引导。【17】“问题拓展训练课”中的“拓展学习六字诀”是什么？请说明具体含义？如何指导学生操作？具体含义：纳（归纳）、展（拓展）、问（问题）、忆（回忆）、练（练习）、思（思考）。指导方法：师生自主梳理单元或章节知识，理清知识脉络，实现知识板块化，建立自己的知识网络，在此基础上，师生共同构建、完善知识体系。教师针对重难点知识设计并发放《问题拓展—评价单》，或布置相应的习题，学生通过习得的知识独立完成，发现并记录自己的疑难问题。【18】简述问题生成策略中的“三步生成法”。如何指导学生操作？（1）学生自主预习，生成“个性问题”，并记录在“问题生成评价单”上；（2）小组讨论，合作解决部分“个性问题”，生成“小组共性问题”；10 （3）小组展示生成问题，引发小组之间的讨论与交流，生成高质量班级问题；或学术助理收齐各小组共性问题单，整合为班级共性问题。【19】展讲策略包括“话语结构”，“三度原则”和“礼仪规范”。其中，“话语结构”的内容是什么？“三度原则”是什么？“礼仪规范”有哪些要求？（1）话语结构：【破冰语】同学们，大家好！【陈述语】关于这个问题，我们是……认识的【讨论语】关于这个问题你们还有什么补充的吗？【结束语】对于以上问题我们的结论如下……谢谢大家！（2）“三度”原则：时间度，言简度，适切度。（3）礼仪规范：大方自然、个性张扬、身姿角度30°到60°之间。【20】指导学生自主学习的“三定123策略”中，“三定”的内容是什么？“123策略”是什么？教师如何操作？【三定】定时间、定任务，定问题；【123】1闭口；2巡观；3心照。【21】小组合作学习指导的“12345+2策略”是什么？如何指导学生操作？【123345】1起立—（全体）集中注意力，引进讨论；2聚首—（全体）聚焦问题；3开口—（学科长）分配任务，指定对象；4讨论—（顺次）学术氛围，心态平和；5评价—（自由准备）。【+2】2如，一是行走自如，二是坐立自如。【22】实施回归评价学习策略时，“3715”回归复习评价章是怎样使用的？“3715”回归复习评价章是对学生一个阶段的复习所进行的评价，即学生每隔3天、7天、15天对所学知识进行复习，并让自己、同伴、学科长对自己的复习情况进行评价。【23】构建新型小组合作学习的目的是什么？（1）让学生学会自主学习，合作学习，缩小学生差异，大面提高学业成就，促进全面发展；（2）让学生学会合作，学会帮助，提高社会化素质和能力。                     【24】小组合作学习效能低下的原因有哪些？（1）教师角色没有转换，观念比较陈旧，教学方式不适应小组合作学习；（2）教师教学策略简单，各科教师缺乏合作，不能支持小组合作学习,影响了合作学习的内聚力；（3）缺乏教学智慧，未开发学习工具，不能满足小组合作学习需要；（4）学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散。；（5）小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重；（6）教师不能指导小组学习,生成问题质量低，讨论内容简单化,学生不会讨论交流；（7）学生合作意识差，缺乏合作的内在需求；（8）学生不知合作方法技巧，缺乏合作的基本技能。【25】创建小组合作学习的策略（“十六字诀”）是什么？如何指导学生操作？【愿景】一是建构学生愿景，使人人有愿景，组组有愿景，班班有愿景，激发学习动力；二是构建教师愿景，实现工作愿景化，专业愿景化，时时激发，增长动力。【角色】设“XX学科长”（XX为学科名称），体现生生是“代表”理念；设小组长，负责本组行政事务；设“XX长”（即原“科代表”，XX为学科名称），负责本学科学习力；“学习委员”创新为“学习长”10 ，负责全班所有学科的学习力；“班长”创新为“主任助理”，协助班主任负责全班学习生活等全面工作。【体系】“学术体系”，负责全班本学科学习；“行政体系”，负责全班学科学习行政；【团会】定期召开学科团队会议、行政团队会议、教育团队会议、主题班团会议。【公约】建立小组学习“合作公约”和“技能公约”，规范合作行为，提高合作能力。【评价】既是一种教学反馈，也是激励学生的一个环节：一是健全学生、同伴、学科长、小组长、学术助理“五级”学习评价机制；二是以小组为单位评价学习成绩；三是引进“契约”机制和“多边会议”策略。【组织】每个小组要建立自己的组名、组牌、组训口号、愿景、目标和组歌等，落实好角色及职责。【文化】建构以“学”为中心教室文化，学生要有学习行为《八荣八耻》，教师要有教学行为《八荣八耻》。【26】新型小组合作团队学习机制下，学生学习应实现“三化”，即：个人学习化，同伴学习化，小组学习化。其生态效应是什么样的？学生学习应实现“三化”，即：个人学习愿景化，同伴学习合作化，小组学习承包化。通过建立个人的学习愿景，激发个体学习动力，专注目标，坚毅执着；通过合作学习，学生间取长补短，互学互教，相互激励，共同进步，形成了具有较强战斗力的学习团队，学生的合作和交往能力也大大提高；小组学习承包化，形成了组组有目标、人人有任务、处处有竞争、时时有合作的课堂氛围，使每个小组、每个同学都高度集中精力，发挥潜能，相互竞争，相互帮助，奋勇争先，从而提高学习效率。【27】简述教师课堂服务“十要点”的内容。微笑甜一点，关爱全一点，真情浓一点，行动快一点，度量大一点呵护细一点，理解多一点，合作多一点，智慧活一点，品味高一点【28】《问题导读—评价单》对应的课型是什么？《问题解决—评价单》对应的课型是什么？《问题拓展—评价单》对应的课型是什么？《问题导读—评价单》对应的课型是问题生成课，《问题解决—评价单》对应的课型是问题解决课，《问题拓展—评价单》对应的课型是问题拓展课。【29】“问题综合解决课”使用的工具单是什么?《问题导读—评价单》或三单合一。【30】有效开发问题学习工具单的原理是什么（画出原理的示意图即可）？教学内容学习目标概念性问题原理性问题习题性问题拓展性问题重点、难点关键问题10 问题清单形成问题学习工具单问题拓展训练单（提高性）（）问题解决评价单发展性——重难点（）问题导读评价单（基础性）（）六种课型【31】在“问题工具”开发时，制定学习目标应体现的三个原则是什么？（1）数质结合原则：数量化目标、质量目标，掌握理解的目标。（2）程法结合原则：过程与方法的结合。（3）表本结合原则：知识、技能是表，情感态度、价值观是本。【32】在有效教学视野下，将“问题”分为哪四类问题？概念性问题、原理性问题、习题性问题、拓展性问题。【36】《问题导读—评价单》应包含哪几类问题？问题应该是什么层次的问题？《问题解决—评价单》应包含哪几类问题？问题应该是什么层次的问题？《问题拓展—评价单》应包含哪几类问题？问题应该是什么层次的问题？（1）《问题导读—评价单》应包含概念性问题、原理性问题、习题性问题，问题层次是基础性层次。（2）《问题解决—评价单》应包含概念性问题、原理性问题、习题性问题，问题层次是发展性层次。（3）《问题拓展—评价单》应包含拓展性问题，问题层次是提高性层次。【37】《问题导读—评价单》的8个模块是什么？由谁来开发？答：《问题导读—评价单》的8个模块是：学习目标、重点难点、关键问题、学法指导、知识链接、预习测练、生成问题和综合评价。由教师。【38】《问题解决—评价单》的4个模块是什么？由谁来开发？《问题解决-评价单》的4个模块是：教师生成问题、学生生成问题、挑战性问题和综合评价。先由教师设计，逐步走向学生和教师共同设计和完成。【39】《问题拓展—评价单》的2个模块是什么？由谁来开发？《问题拓展—评价单》的模块包括：问题呈现和多元评价。由教师设计。【40】小组、班级的《问题生成单》是怎么使用的？小组《问题生成单》记录的是小组讨论交流后仍不能解决的问题，由学科长负责归纳、整理、记录；然后，由“XX长”负责收集、整理、归纳各小组的《问题生成单》，形成班级《问题生成单》并上交给教师；教师对班级《问题生成单》上的问题进行整合，并在课堂上与学生共同解决。10 【41】《问题训练-评价单》是谁设计的，使用时注意哪些？【42】有效开发问题学习工具单的个体操作步骤是什么？第一步：走进文本，反复阅读(6遍)，实现与文本的三次对话（与人物的对话、与作者的对话、与编辑部老师的对话）； 第二步：明确问题分类，实现知识问题化，并根据问题的层次性（基础性、发展性和提高性）来提炼和优化问题； 第三步：结合教学目标和课程标准，生成个性化学习目标，并提炼出教学重难点； 第四步：按三个工具单的模块进行设计； 第五步：参阅教辅，提炼完善，吸收整合学生问题，优化评价。【43】评价“问题工具单”的五个指标是什么？【目标性】是否体现教学目标。【问题性】尽可能以问题的形式呈现，知识必须走向情景化，才能得到理解与运用。【评价性】利用多元的评价方式来进行学习。【任务性】通过任务驱动的方式让学生来完成学习任务，问题和任务面向全体学生来进行分配和设计。【指向性】通过对工具的利用，指向学生自主学习，提升学科学习能力。【44】有效开发问题学习工具单的完善步骤是什么？集体备课---个性化建构——师生共备——优化完善。【45】课堂学习方案设计的8个模块是什么？主要包括学习目标、重点难点、关键问题、教学方法、教学准备、学习内容与过程（或称过程编排）、参考文献和附件。【46】学习过程设计要采用“三位一体”设计法，其中“三位”是指哪三位？教师如何操作？“三位”是指编剧、导演、主角。操作办法：首先，从“编剧”的角度对教学内容进行细化，结合学生实际安排学习活动，具体明确教师和学生在什么过程中将产生什么教与学的行为，并期望得到什么结果。其次，从“导演”的角度，充分利用工具和学生的能动性，编排有效的学习方式，组织有效的学习过程，让教师以“导演”的身份来组织和主持整个学习过程，使学习小组发挥团队作用，追求团队学习效果，让每个学生个体发挥积极性、主动性，取得理想效果。最后，从“演员”角度来看，教师作为主角之一，要逐步退出，让学生不断进步，更加勤奋主动，积极参与，踊跃展示，独立思考，合作讨论，生成智慧，从而解决全部问题。【47】学习方案设计要体现“三性”，请问是哪三性？人文性：教学过程当中尊重学生需要，关注学生差异，根据学生学习特色来进行设计，将学习需要作为教学过程中的重要因素来体现。关注差生，要从小组、同学、教师来进行目中有人的教学设计。科学性：将知识转化成问题，让学生学会发现问题、生成问题和解决问题，流程的设计体现自主性、合作性、问题性、体验性、探究性等新课程学习要素。提高学习时间的合理性分配，提高教学方法的实切性。10 结构性：课堂结构的有序性和有效性，根据学生学习能力的逐步提升，教师要不断地改进和调试流程内容、时间匹配和教学行为，使课堂结构和目标结构实现内在的一致化和一体化。【48】要建立哪些层面的备课文件夹？学生要建立什么文件夹？包括哪些内容教师备课要由过去的教案本走向备课文件夹，实现备课生活化。备课文件夹从性质来看，可分为准备性文件夹、实施性文件夹、反思评价性文件夹三个层面，包括课程资源、学情、习题资料、工具开发、反思总结等诸方面的内容。学生要建立“学生学科学习文件夹”。内容包括学科学习计划、学科有效预习笔记、有效作业评价与分析表、问题发现单、问题评价表、问题训练单、学科学习反思日记、阶段性学习总结、阅读书目、学习报告、实验报告、调查报告，综合实践报告、专题作品评价表、学科阶段性考试试卷、学科阶段性学业成绩分析与评价一览表、学科阶段性各学科作品、成果样本集；N.本学期学科考试、竞赛获得各种奖励证等等。【49】“问题发现评价课”（初级阶段的结构化预习课）的学习流程是什么？具体如何操作，请用自己语言描述。【创设情境，呈现目标】情景引导（师生创设），达到激发兴趣，咀嚼学习目标的目的。【自主学习，结构预习】学生结构预习采用六字诀；采用自主学习“三定123”策略：“闭口”、“巡观”和“心照”；【预习评价，组内讨论】课前或课中下发《问题导读-评价单》，通过做单子来发现。【小组展示，合作探究】开始是小展示（组内），逐步走向大展示（时间变长）【归纳共性，生成问题】先小组讨论，后“个人—小组—全班”，可以采用“问题生成本”或智慧簿记录问题。【50】“问题生成评价课”（高级阶段的结构化预习课）的学习流程是什么？具体如何操作，请用自己语言描述。【创设情境，呈现目标】情景引导（师生创设），达到激发兴趣，咀嚼学习目标的目的；【预习评价，小组展示】学生在课上完成和评价《问题导读评价单》，小组直接展评单子上的内容；【讨论探究，生成问题】小组深度讨论后，迅速将各个小组生成问题展写在黑板或组板上。【梳理优化，解决问题】教师和“XX长”快速利用逻辑归纳法进行分类、标记；组织学生对比较容易的问题进行解决；【重点问题，二次提炼】师生共同优化问题，选择出重点问题，进行二次提炼，先小组讨论，后“个人—小组—全班”，采用“问题生成本”或智慧簿记录问题。为问题解决课奠定基础。【51】“问题展示解决课”的学习流程是什么？具体如何操作，请用自己语言描述。【创设情境、呈现问题】创设学习情境，抑或是当堂课所需要的学导情境（可由教师创设、也可由师生共同创设或学生自主创设）激发学生的学习兴趣。教师在课前收集各学习小组的“小组问题生成单”，按照课程标准的要求，对学生生成的问题进行筛选、提炼和总结，并将最终的有效问题呈现出来，作为当堂课的学习任务。【自主学习、合作探究】学生对呈现的问题进行自主学习，独立思考、尝试解决；然后由学科长组织小组合作探究，包括进行“实验观察”或采用小组讨论等多种形式；教师采用“三定策略”10 （定时间、定任务、定问题）布置小组活动，巡视各组问题解决情况，掌握问题解决过程中学生的疑难点，适时参与学生活动，点拨指导。【展示交流、有效指导】学生采用“展示学习六字诀”进行展示交流，教师针对学生展示情况（出现的亮点、错误、问题）进行智慧型指导。【问题训练、总结提升】教师发放《问题训练--评价单》（课前或课中发放均可），学生完成训练。针对学生训练情况，收集错题、难题，师生共同展示交流，评价指导、归纳总结、分享收获【52】“问题综合解决课”的学习流程是什么？具体如何操作，请用自己语言描述。【创设情境、呈现目标】创设学习情境，激发学生学习兴趣。教师发放《问题导读评价单》，呈现学习目标，学生明确学习目标和任务。【结构预习、生成问题】学生采用“结构预习四字诀”进行自主学习，生成学生的个性问题。【合作交流、展示评价】学生小组合作交流，尝试解决个性问题，生成小组共性问题。小组展示问题解决情况（包括已经解决的问题和尚未解决的共性问题），师生共同针对问题进行交流评价。【问题训练、总结提升】学生独立完成《问题导读---评价单》上的“自主训练”部分，教师巡视指导。针对训练情况师生共同交流评价、归纳总结、分享收获。【53】“单元回归评价课”的学习流程是什么？具体如何操作，请用自己语言描述。【梳理归纳，建构体系】师生自主梳理单元或章节知识，理清知识脉络，实现知识板块化，建立自己的知识网络，然后师生共同建构、完善知识体系。【综合训练，强化重点】教师针对重难点知识设计发放《问题拓展评价单》或布置相应习题，学生认真思考、独立完成，发现并记录自己的疑难问题。【交流展示，有效指导】学生交流展示《问题拓展评价单》完成情况，提取疑难问题。教师进行有效指导。【总结反思，能力提升】师生共同总结学习收获，反思学习效果，实现学生能力提升。【54】“能力测评评价课”的学习流程是什么？具体如何操作，请用自己语言描述。【结果呈现、自主分析】教师发放试卷（课前或课中均可），简介考试情况（包括试题特点、答题概况、存在问题等等），学生独立思考，分析答卷、通过翻阅资料、笔记、教材，修改错题，在思考之后，列出自己的仍然存在的问题清单（可以在试卷上标记）【交流展示、评价指导】学生小组讨论交流疑难问题，展示错题原因及解决情况，教师巡视，掌握学生的问题二次解决情况，教师根据学生的共性问题、疑难问题，结合本套试题具有内在联系的板块进行评价指导。【针对训练、有效指导】教师根据学生的共性问题设计并发放具有针对性的《问题训练---评价单》，也可布置相应的习题进行变式训练。学生积极思考，认真完成，教师巡视，适时指导【总结提升、目标达成】师生共同归纳总结，提炼解题方法与技巧，促进学生能力提升，达成学习目标。【55】基于问题研究的结构化说课活动的流程是什么？（1）说教学问题的生成过程及内容（结合课标及学情，确定教材内容的重难点，生成教学关键问题）（2）说教学问题的解决方案设计（师生如何合作探究，以解决关键问题？师生活动设计及步骤）（3）说课堂实施过程中可能遇到的问题及应对办法10 （4）说反思（预期效果，设计的优点及不足）【56】说课报告的结构是什么？（1）对思想理念的分析；（2）对教材内容的理解；（3）对学生学情的分析；（4）对教学目标的提出和要求；（5）对教学重难点的把握；（6）课堂的设计和规划；（7）课堂实施过程的预计（用图示具体详尽展示的实施过程）；（8）课堂设计的优点和不足。【57】结构化研课的目的是什么？一是为教师提供一个互动交流的平台和展示自我、锻炼成长的机会，促进全体教师的专业发展。二是及时发现和解决教学中的各种问题，完善教学设计，提高课堂教学效率。【58】结构化研课的流程是什么？（1）主持人致辞。（2）上课教师做研课报告。（3）对话咨询。在导学教师做研课报告后，研课的教师可以就其在课堂观察和导学教师的研课报告中的疑惑与导学教师进行探讨，全面的、深入的了解导学教师的设计思想和理念。（4）观课教师小组讨论。在完成以上流程过后，观课教师以小组为单位，从课堂观察的三大因素（支撑性因素、呈现性因素、发展性因素）层面就本堂课进行讨论形成统一的意见，在讨论时，主持人可根据时间、研课教师的人数合理分配任务，可以是一个小组讨论一个因素，也可以是每个小组都讨论三个因素。（5）各组展评。每个讨论小组派一个发言人就本小组所形成的统一意见（包括本堂课的优点和不足）进行展评。（6）交流与答疑。这个流程可以融合到第五个流程当中，在各个研课组展评的时候，研课小组之间、研课小组和导学教师之间可以互动交流，也可以就展评小组提出的疑问互相探讨。（7）指导与评价。各个研课小组在展评完后，记录人讲研课活动中所提出的各种意见和建议归纳总结起来对本堂课作综合评价。（8）主持人总结。【59】研课报告的结构是什么？（1）课堂预期设计（理念、关键问题、导学方案）。（2）课堂实施（是否实现了预期目标、哪些地方改变了预设方案、课堂实施过程中遇到的问题及处理办法）。（3）总结反思（优点及不足，改进方案）。【60】有效教学的行动要素包含哪几个行动要素？有效教学的基本要素为有效教师、有效学生、有效课程、有效环境。【61】保障有效教学成功的五大支柱是哪些？【态度】态度决定高度－爱生爱教【知识】知识决定质量－学习持续【细节】细节决定成败－系统思考【智慧】智慧决定态势－创新积累【坚持】坚持决定胜利－贵在坚持【62】新课程教师的六大新基本功是什么？学会有效备课，学会有效上课，学会有效评课，学会有效科研，学会有效学习，学会有效成长。【63】新型名师成长之路，由低到高经历哪四个层次？10 学习型教师、研究型教师、智慧型教师、艺术型教师。10'