山东《教育心理学》(中学)课后题答案.doc 33页

'相信自己把握成功！山东版《教育心理学》课后习题答案第一章中学教育心理学概述１、教育心理学的研究对象和研究的内容是什么？对象：中学教育心理学是研究中学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。教育心理学拥有自己独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学习与教学之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在如何理解学生的学习心理（如学习的实质、动机、过程与条件等）以及根据这些理解创设有效的教学情境。内容：具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。（1）五要素：①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用，主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格。③教学内容——教学过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。影响教学内容的呈现方式和容量的大小；影响教学过程中的作用，教学组织形式及学生的学习方法。⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、教学方法、教学组织。（2）三过程：①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师设计教学情境、组织教学活动，与学生进行信息交流③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学之前对教学设计效果的预测和评判；教学过程中对教学的监视和分析；教学之后的检测和反思。2、中学教育工作者为什么要学习教育心理学？教育心理学不仅是一门学科，它更应该成为一种累积性的知识、智慧以及直觉化的观念，教师才能有效的解决日常教学中所面临的问题，可以给教师提供作出正确决策的原则，并使教师以规范的言语来讨论自己的教学经验和观点。3、中学教育心理学的作用？（一）科学理论上的指导作用：１.对教育现象提供不同于传统常识的新观点；2.为课堂教学提供理论性指导；３.帮助教师分析、预测并干预学生的行为。（二）研究方法上的指导作用：1、帮助教师应用研究的方法来了解问题；2、帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究。4、简述美国、前苏联和我国教育心理学的发展概况？（一）美国：（1）初创时期（20世纪20年代以前）：桑代克，1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以“教育心理学”命名的专著；（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）：尚未成为一门具有独立理论体系的学科，只有“学习”这一课题是各书共有的；（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）：作为一门具有独立理论体系的学科正在形成，布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起一场教育改革运动；（433有志者事竟成！天道酬勤！ 相信自己把握成功！）完善时期（20世纪80年代以后）：布鲁纳4各方面：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究。（二）前苏联：（1）产生阶段（十月革命前）：俄国乌申斯基1867-1869年的《人是教育的对象》这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”，俄罗斯教育心理学的奠基人。俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫1877年的《教育心理学》，是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。（2）发展阶段（十月革命后）：①教育心理学体系的建立：维果斯基、布隆斯基和鲁宾斯基；②教育心理学奋力前进时期。（3）完善并逐渐形成自己特点的时期（三）中国：我国第一本《教育心理学》廖世承（1924年）1908年房东岳翻译了日本小原又一著《教育实用心理学》、1926年陆志韦翻译了桑代克的《教育心理学概论》。1980年潘菽主编的《教育心理学》。20世纪80年代先后翻译了日本大桥正夫的《教育心理学》、美国林格伦的《课堂教育心理学》、索里和特尔福德合著《教育心理学》、布鲁纳的《教育过程》、赞可夫的《教学与发展》等。第二章中学生的心理发展与教育1、什么是心理发展和基本特征？（１）定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。（２）基本特征：①连续性和阶段性；②定向性和顺序性；③不平衡性；④差异性。2、中学生心理发展的阶段特征：（一）中学生脑和神经系统的发育特点中学生时期处于青春发育期，这时人体内分泌腺相当活跃，促进了脑和神经系统的兴奋，因而学生的情绪不稳定，神经系统容易疲劳。中学阶段处于近从不成熟向成熟过度的阶段，因此，进行有针对性的教育，合理安排作息时间，兼顾学习与娱乐，注意劳逸结合，对他们的身心健康成长是非常重要的。(二)中学生认知发展的基本特点：1、中学生的认知结构体系基本形成，2、中学生认知活动的自觉性明显增强，3、认知与情意、个性得到协调发展。　　（三）中学生观察力发展的特点：1、目的更明确，2、持久性明显发展，3、精确性提高，4、概括性更强。　　（四）中学生记忆发展的特点：1、有意记忆占主导地位。2、理解记忆成主要的识记方法。3、抽象记忆占优势。（五）情感发展特点：1、初中生的情感发展特点（1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。（2）自相矛盾的情感；（3）少年的热情与冲动；（4）选择性友谊的建立；（5）情感的社会性更加明朗。2、高中生：（1）个性化的情感（2）浪漫主义的热情　　（六33有志者事竟成！天道酬勤！ 相信自己把握成功！）中学生社会性发展特点：1、中学生的心理比小学生有更大的社会性，在很大程度上则更多地取决于社会和环境以及伙伴关系的影响。2、中学阶段是理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是品德发展和行为选择的重要阶段。3、中学生的思想比较敏感，有时比小学生和成年人更容易产生变革现实的愿望。易走向极端。4、是一个过渡时期，希望受人重视，把他们看成“大人”，当成社会的一员。2、简述中学生在认知、情感、社会性等方面发展的特点？（一）认知发展特点：1、中学生的认知结构体系基本形成；2、中学生认知活动的自觉性明显增强；3、认知与情感、意志、个性得到协调发展。（二）情感发展特点：1、初中生的情感发展特点：（1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感；（2）自相矛盾的情感；（3）少年的热情与冲动；（4）选择性友谊的建立；（5）情感的社会性更加明朗。2、高中生的情感发展特点：（1）个性化的情感；（2）浪漫主义的热情。（三）社会性发展特点：1、中学生的心理比小学生有更大的社会性，在很大程度上则更多地取决于社会和环境以及伙伴关系的影响；2、中学阶段是理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是品德发展和行为选择的重要阶段；3、中学生的思想比较敏感，易走向极端；4、是一个过渡时期，希望受人重视，把他们看成大人，当成社会的一员。（四）观察力发展的特点：1、目的更明确；2、持久性明显发展；3、精确性提高；4、概括性更强。（五）记忆发展的特点：1、有意记忆占主导地位；2、理解记忆成为主要的识记方法；3、抽象记忆占优势。3、皮亚杰认识发展的阶段理论及其教育价值？(一)、皮亚杰的认知发展理论的基本内容：<1>建构主义的发展观：发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的。所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能．适应包括同化和顺应两种作用和过程，个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程．<2>认知发展阶段论：皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展的过程中其认知结构在与环境的相互作用中不断重构．从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一个阶段都有它主要的行为模式，标志着这一阶段的行为特征，其中每一个阶段都是一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和。㈠感知运动阶段（0—2岁）特点：感觉和动作分化；客体守恒性是后来认知活动的基础。㈡前运算阶段（2—7岁）特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，开始运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。认为一切事物都是有生命的，即万物有灵论；以自我为中心；认知活动具有相对具体性；思维具有不可逆性、刻板性。未获得物体守恒概念。㈢具体运算阶段（7—11岁）特点：具有抽象概念，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；理解原则和规则，思维仍需要具体事物的支持。㈣形式运算阶段（11—16岁）特点：思维是以命题形式进行的；能根据逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题；不再刻板的恪守规则。影响发展的因素：1成熟、2练习和经验、3社会性经验、4具有自我调节作用的平衡过程。（二）、皮亚杰认知发展理论的教育价值：33有志者事竟成！天道酬勤！ 相信自己把握成功！1、充分认识儿童不是小大人是教育获得成功的基本前提；2、遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。4、维果斯基的发展观及其教育意义？（1）维果斯基的发展观的基本内容：1.文化历史发展理论；2.心理发展观；3.内化学说，认为儿童通过教学才掌握了全人类的经验，并内化于自身的认知结构中。内化学说的基础是他的工具理论；4.教育和发展的关系—--最近发展区。（2）教育意义：维果斯基是一个建构主义者。首先，他认为心理发展是一个量变与质变相结合的过程，是由结构的改变到最终形成新质的意识系统的过程。其次，强调活动，认为心理结构是外部活动内化的结果，维果斯基认为活动是以语言及其他符号系统为中介的社会性活动。第三，强调内部心理结构，认为新知识必须在旧知识的基础上建构。维果斯基的思想体系是当今建构主义发展的基石，研究者提出了不少教学模式：一种叫支架式教学。要点：首先，强调在教师指导的情况下学生的发现活动，其次，教师指导成分将逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的水平，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。对合作学习、情境学习等也有一定的指导性。此外，也强烈影响到建构主义者对教学和学习的看法。5、埃里克森的心理社会发展理论及其教育意义？（1）埃里克森心理社会发展理论的主要观点：儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。个体解决危机的成功程序一般都处在从积极到消极的连续体的某一点上。埃里克森的心理社会发展理论的八个阶段：1学习信任阶段；2成为自主者的阶段；3发展主动性阶段；4变得勤奋的阶段；5建立个人同一性的阶段；6承担社会义务的阶段；7显示充沛感的阶段；8达到完善的阶段。（2）心理社会发展理论的教育价值/意义：埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每个阶段的发展任务，这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。小学生正处于第四阶段：变得勤奋的阶段。初中和高中阶段正是青少年儿童开始建立自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业和社会角色，同时提供机会让学生了解社会，了解自我，通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。在这当中，要始终给予学生有关其状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的、适当的自我同一性。教师要最大限度的尊重学生，切不可简单地将其当作“孩子”来看待，不要在其同伴或其他有关人员面前贬低或轻视他们。6、试述学生的认知差异及其教育含义？（1）、智力是指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。在我国，大多数心理学家认为：智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力33有志者事竟成！天道酬勤！ 相信自己把握成功！（2）、智力测验：世界上第一个标准化智力测验量表是1905年的比内－西孟量表（法国），后来，在美国斯坦福大学心理学家推孟修订，1916年发表《斯坦福－比内量表》现在成为世界上著名的心理测验量表。智商（IQ）＝（智力年龄/实际年龄）X100。1936年，美国的韦克斯勒编制了“离差智商”的概念，平均数100，标准差为15。IQ＝100＋15×（个体测验分数－同年龄组的平均分）/同年龄组的标准差智力构成：斯滕伯格的三元智力理论：信息加工活动中的元成分、操作成分和知识习得成分；加德纳的多元智能理论包括言语智力、数理智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自省智力。智力差异：个体差异：既有量的差异又有质的差异。量的差异主要是指个体在IQ分数上的不同。质的差异主要是指个体的构成成分的差异。群体差异：智力的性别差异、年龄差异，种族差异。（3）、智力差异与因材施教<1>改革教学组织形式，适应学生的智力差异<２>改革教学方式，适应学生的智力差异。学习风格的差异与因材施教学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具特色的学习策略和学习倾向。学习风格的构成要素：1、学生风格生理因素；2、学生风格心理因素3、学生风格的社会性要素。学习风格的认知要素：主要特征表现在：一是持久性，二是一致性。①场独立与场依存；提出者：美国赫尔曼•威特金场独立性者对客观事物判断时，倾向于用自己内在的参照，不易受外来因素的影响和干扰。场依存性者对事物的知觉倾向于依赖外在的参照，难以摆脱环境因素的影响。②反思型与冲动型；(杰罗姆•卡根)与冲动型学生相比，反思型学生表现出更成熟的解决问题的策略，能更多地提出不同假设。而且反思型学生能够较好的约束自己的动作行为，忍受延迟性满足，更能抗拒诱惑。③整体性和系列性：英国（戈登•帕斯克），有些学生把精力集中在一步一步的策略上，他们提出的假设一般说来比较简单，每个假设只包括一个属性，这种策略被称为“系列性策略”。就是说从一个假设到下一假设是呈直线的方式进展的。而另一些学生则倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性。称为“整体性策略”，就是指从全盘上考虑如何解决问题。④心理自我调控理论：斯特伯格提出的。基本思想是认为人具有与社会一样的自我管理或组织系统，研究的重点是人们在日常生活中如何运用这种系统调控其认知活动。（Ⅰ）心理自我调控的功能：独立型、被动执行型和分析评判型；(Ⅱ)心理自我调控形式：专一型、等级秩序型、多头并进型和随意无拘型；（Ⅲ）心理调控的水平：整体抽象型、局部具体型；（Ⅳ）心理调控的范围：任务导向型和人际导向型；（Ⅴ）心理调控的倾向：自由开放型和保守拘谨型。第三章学习的基本理论33有志者事竟成！天道酬勤！ 相信自己把握成功！1、什么是学习？人类学习和学生的学习有什么区别？广义的学习是指人和动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 这一定义说明：①学习表现为行为或行为潜能的变化； ②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的； ③学习是由反复经验引起的。 人类学习和学生的学习区别：（1）、学生的学习以间接经验的掌握为主线；（2）、学生的学习具有较强的计划性、目的性和组织性；（3）、学生的学习具有一定程度的被动性。2、人类的学习与动物的学习有本质的区别： ①人的学习除了获得个体的行为经验，还要掌握社会历史经验和科学文化知识。 ②人的学习是以语言为中介的 ； ③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。 人的学习的定义：个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。3、学生的学习： ①定义：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。 ②学习内容：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造性的发展；道德品质和健康心理的培养。 2、加涅把学习按照从不知到知的过程分成八个阶段：（1）动机阶段；（2）了解阶段；（3）获得阶段；（4）保持阶段；（5）回忆阶段；（6）概括阶段；（7）操作阶段；（8）反馈阶段。2、加涅按照学习结果的不同将学习分成哪些类型？ ①言语信息；②智慧技能；③认知策略；④态度；⑤动作技能3、简述奥苏贝尔对学习的分类？根据两个维度对认知领域的学习进行分类：一个维度是学习进行的方式，据此可分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，据此可分为机械学习和有意义学习。【我国心理学家的学习分类： ①知识的学习；②技能的学习；③行为规范的学习。】１、联结学习理论的基本观点？联结学习理论认为，一切学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激—反应之间的建立过程中起重要作用。在刺激—反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。 代表学说：桑代克的尝试－错误说又称试误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论；斯金纳的操作性条件作用论；班杜拉的社会学习理论。 2、论述桑代克联结说的主要内容？33有志者事竟成！天道酬勤！ 相信自己把握成功！提出学习不是建立在观念之间的联结，是建立刺激—反应联结，即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。这种刺激—反应联结主要是通过尝试错误、不断修正行为而形成的。学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激—反应联结的过程，桑代客的联结说又称为“试误说”。 提出三个学习规律，即：准备律、练习律和效果律①准备律是指当学习者进入某种情景时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习。体现了学习动机原则。②练习律是指对于已经形成的某情景与某反应的联结，正确地重复这一反应会增强这一联结。③效果律是最重要的学习规律。%考*试大%指一个联结的后果会对这个联结有加强或消弱作用。巴甫洛夫的经典性条件作用论；经典实验:条件反射中四个基本的事项：①、无条件刺激；②、无条件反应；③、条件刺激；④、条件反应。基本规律： 获得与消退 、刺激泛化与分化 3、试述斯金纳的操作性条件反射原理对教育的启发？ 基本规律： 一、人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。 二、操作性行为主要受强化规律的制约 （1）、强化；强化有正强化（实施奖励）和负强化（撤销惩罚）（2）、强化的程式：连续强化（又名即时强化），间隔式强化又称为部分强化。包括定时距式、变时距式、定比率式，变比率式。（3）、逃避条件作用与回避条件作用；（4）、 消退；（5）惩罚。三、新行为的塑造有两种具体技术：（1）链式塑造：步骤：终点行为----起点行为----步调划分------即时反馈。（2）逆向链式塑造 。四、程序教学4、班杜拉的社会学习理论的主要内容及其对教育的启示？（1）、交互决定论：个体、环境和行为三者都是作为相互决定的因素而起作用的，它们彼此之间的影响是相互的。（2）、观察学习；分三类，直接的观察学习、抽象的观察学习、创造性的观察学习。观察学习的过程：注意过程；保持过程；复制过程；动机过程。（3）、直接强化，还提出了替代性强化和自我强化。1、认知派学习理论的基本观点有哪些？认知派的学习理论认为：学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待。当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激时，学习受主体的预期所引导，而不是受学习习惯所支配。2、布鲁纳的认知结构学习理论及其对教育的启示？（一）学习观：①学习的实质是主动地形成认知结构；②学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。（二）教学观：①33有志者事竟成！天道酬勤！ 相信自己把握成功！教学的目的在于理解学科的基本结构；②掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。对教育的启示：他的认知表征发展的三阶段不像皮亚杰那样只关注知识的本身，而是关注知识的生长，这在心理发展理论、学习理论和教学理论之间建立了沟通的桥梁。从行为主义向认知心理学的转变，从实验室研究向课堂研究的转变，从学习研究向教学研究的转变。3、试述奥苏贝尔的认知同化论？（1）有意义学习的含义；有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系，这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义；②有意义学习的心向；③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。（2）意义的同化：意义的获得过程是新旧知识经验的相互作用的过程，学习者必须有积极主动的有意义学习的心向，在原有认知结构中找到有关的观念，作为新知识的固定点（同化点），这样才能把学习材料中的潜在意义转化为自己现实的心理意义，将新知识的意义纳入到认知结构中，同时原有认知结构也发生一定的变化。下位学习又称类属学习，上位学习又称为总括关系，组合学习。（3）组织学习的原则与策略：逐渐分化原则；整合协调原则；先行组织者策略。（4）接受学习。4、建构主义学习理论的主要观点及其对教育的启示？ （１）建构主义强调意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激本身并没有意义，意义是由人构建起来的，它同时取决于我们原来的知识经验背景。建构主义受到杜威、维果斯基、皮亚杰、布鲁纳，奥苏贝尔的影响。（２）基本观点： ①知识观 ：建构主义者一般强调知识并不是对现实的准确表征，他只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案；其次知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。②学生观：建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能；建构主义者强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动交往中形成了自己个性化的、独特性的经验，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解。 ③学习观：学习不仅是理解和记忆新知识，而且要分析它的合理性、有效性，从而形成自己对事物的观点，形成自己的“思想”；学习不仅是新的知识经验的获得，同时还意味着对即有知识经验的改造。顺应要以同化为前提，而离开顺应的一面，新知识的同化也很难真正的完成。只有将同化和顺应统一起来才能深刻理解学习的实质，同化和顺应的统一就是知识建构的具体机制。33有志者事竟成！天道酬勤！ 相信自己把握成功！④学习中的社会性相互作用⑤情境性学习：布朗提出的。强调把所学知识与一定真实性任务情境挂起钩来，提倡在教学中使用真实性任务，让学生通过一定的合作来解决情境问题，以此建构能灵活迁移应用的知识经验。5、学习过程的八个阶段?加涅按照从不知到知的过程分为八个阶段。（1）动机阶段；(2)了解阶段；(3)获得阶段；（4）保持阶段；（5）回忆阶段；（6）概括阶段；（7）操作阶段；（8）反馈阶段。第四章知识的学习1.知识的表征存储？（一）陈述性知识的表征形式：命题网络。两个或多个命题常常因为有某个共同的成分而相互联系在一起，从而构成了命题网络（或语义网络）。（二）程序性知识的表征形式：产生式系统。产生式系统由一系列“条件—行动”规则构成，产生式以“如果…就…”的形式存在，具有自动激活的特点。（三）成块知识的组织：图式。(四)认知结构：不管是命题网络、产生式系统还是图式，它们都强调知识间的联系，强调知识的组织结构。人的知识不是零乱地“堆积”在人的头脑中，而是按照一定的逻辑联系“集成”在头脑中，形成一定的认知结构。所谓认知结构，就是学生头脑里的知识结构，广义而言，它是某一学习者的全部观念及其组织；狭义地说，它可以是学习者在某一特定知识领域内的观念及其组织。一般认为，认知结构具有一定的层次性，有些概念、规则、原理的抽象概括水平较高，处在认知结构的上层，而有些知识则相对更为具体，概括水平较低，它们处在认知结构的下层。当然，由于人具有各种具体的经验以及各种各样的联想、推理，各种知识经验之间会形成复杂的网状联系。1、简述知识学习的含义、种类与作用？（一）含义：知识学习是知识的掌握，指学生在教师有目的、有计划、有步骤的指导下，积极主动地接受和占有前人所积累下来的知识经验，在头脑中建构相应的认知结构。（1）学生学习知识是一种特殊的认识过程。学生学习知识的过程是是一种认识过程，学生学习知识的认识过程又具有特殊性。（2）知识的学习与技能学习，既互相区别又互相联系（3）知识的学习与品德的学习，即相互区别又相互联系。（二）种类：（1）、根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习①符号学习，又称代表学习，是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表说明②概念学习，即掌握同类事物的共同的本质属性③命题学习，实质上是学习若干概念之间的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义33有志者事竟成！天道酬勤！ 相信自己把握成功！（2）、根据知识间的相互关系分为归属学习和并列结合学习①归属学习也叫“类属学习”，是指把新知识之间的有关部分联系起来，从而使新旧知识之间构成一种从属或总括关系的学习。根据归属方向，归属学习又分为上位学习和下位学习。下位学习又分为派生性和相关性的归属学习。②并列学习，是指新学习的知识与认知结构中原有知识既不能产生从属关系，又不能产生总括关系。（三）作用：知识学习是学生技能和能力形成和发展的基础；科学知识的学习是人们认识世界和改造世界的手段；知识学习是创造性产生的必要前提。2、什么是知识的理解？理解在知识学习中起什么作用？含义：知识的理解是通过对教材的直观和概括化实现的。作用：①知识学习是学生技能和能力形成和发展的基础②科学知识的学习是人们认识世界和改造世界的手段③知识学习是创造性产生的必要前提3、陈述性知识、程序性知识分别以什么形式表征储存的？对教学有何启示？陈述性知识的表征形式：命题网络，两个或多个命题常常因为有某个共同的成分而相互联系在一起，从而构成了命题网络（或语义网络）。程序性知识的表征形式：产生式系统。产生式系统由一系列“条件—行动”规则构成，产生式以“如果…就…”的形式存在，具有自动激活的特点。5、简述影响知识理解的因素？（1）主动理解的意识与方法：①主动理解的意识倾向②主动理解的策略和方法（2）个体原有认知结构的特征：①认知结构中有没有适当的、可以与新知识挂起钩来的观念②原有的、起固定作用的观念的稳定性和清晰性③新学习材料与原有观念之间的可辨别性（3）学习材料的内容：①学习材料的意义性会影响学习者的理解②学习材料的具体程度会影响到学习者的理解。4、维特罗克是如何分析知识理解过程的？（美国）维特罗克对理解过程的分析：他认为，学习是学习者生成信息的意义的过程，意义的生成是通过原有认知结构与从环境中接受到的感觉信息相互作用而实现的。学习的发生依赖于学习者已有的相关经验，要生成对所知觉到的事物的理解，学习者总是需要与他以前的知识经验相结合。另外，人脑并不是被动地记录外界输入的信息，而是主动建构对输入信息的解释，主动的选择一些信息，忽视一些信息，并从中得出推论。这也就是说，在生成理解的过程中，学习者原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息（新知识）相互作用，在这一过程中，学习者主动地选择信息和注意信息，主动地建构信息的意义。按照这个模式，学习过程不是先从感觉经验本身开始的，而是从对这一感觉经验的选择性注意开始的。理解的生成过程大致经历了如下环节：33有志者事竟成！天道酬勤！ 相信自己把握成功！（1）长时记忆中存在一些知识经验，它们会影响个体的知觉和注意倾向，会影响到个体以某种方式来加工新信息的倾向，学习者首先把这些内容提出来，进入短时记忆（当前的工作记忆）。（2）这些内容和倾向实际上构成了学习者的动机，使他不仅能注意外来的、意想不到的信息，也能主动地对感觉经验进行选择性注意，注意那些已经有过经验，仍有持续兴趣的信息，去进行选择性的知觉。在这种注意和知觉的过程中，学习者要作出有意识的控制和努力。（3）经过选择性知觉得到的信息，要达到对其意义的理解，还需要和长时记忆中存在的有关信息建立某种联系，从而主动地理解新信息的意义，这是意义建构的关键。（4）在最后完成意义建构之前，学习者要先试探性的建立这种联系，进行试验性的意义建构。学习者激活一些有关的知识，形成一定的理解，同时监视这种试探性理解是否合适。（5）在与长时记忆进行试探性联系、展开试验性意义建构的过程中，为了检验所形成的理解，学习者可能要与感觉经验相对照，也可能与长时记忆中已有的经验作比较。（6）经检验，如果意义建构不成功，应该回到感觉信息与长时记忆的试验性联系的策略。（7）如果意义建构成功，就实现了意义的理解。在新信息被理解后，学习者可以从多方面对获得的理解进行分析检验，看它是否合理，是否符合自己长时记忆中的其他相关经验。经过这种检验，如果新经验与自己原来的经验结构之间基本是一致的，不存在什么冲突，就可以把新的理解从短时记忆纳入到长时记忆，同化到原有的认知结构中。相反，如果发现了新旧经验之间的冲突，这就可能导致长时记忆中原有认知结构的重组。由以上分析可以看出，理解过程不只是信息从感觉登记到短时记忆再到长时记忆的单向流程，而是新信息与长时记忆内容之间的双向的相互作用过程。6、什么是概念？概念学习的主要方式有哪些？如何进行概念教学？所谓概念，就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。要素：名称，内涵，外延。概念学习的方式：就是要理解某类事物区别于其他事物的共同关键特征。概念学习有两种主要方式：（1）概念形成和概念同化。概念形成：学习者可以对同类事物的各种实例进行分析，对比它们与其他事物的区别，从而发现这类事物的共同关键特征。（2）概念同化：学习者可以利用原有概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征。概念教学的几点建议：①概念分析；②突出有关特征，控制无关特征；③正例与反例的辨别；④变式；⑤比较。6、如何才能更好的提高知识理解水平？（1）扩充和利用感性经验。常用的直观形式有三种：实物直观、模象直观、言语直观。提供直观时须注意的事项：首先要注意直观对象呈现的模式；注意词与形象的结合；注意培养学生对直观对象的分析能力。培养学生掌握各种观察方法：①顺序观察法②素描观察法③连续长期观察法④实验观察法⑤操作观察法⑥比较观察法。（2）运用变式与比较（3）知识的系统化（4）通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性（5）照顾学生理解教材的特点33有志者事竟成！天道酬勤！ 相信自己把握成功！8、简述知识巩固的途径？（1）提高识记的目的性、自觉性。（2）指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果。①利用无意识识记和有意识识记的规律组织教学；②使需要记忆的材料成为学生行动或思考的直接对象；③对有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行记忆；对无意义的材料，尽量赋予人为意义加以识记；④指导学生用尝试回忆法进行识记。（3）合理地组织复习。（如何合理地组织复习）①复习要及时；②复习要合理:复习方式多样化;分散比集中复习效果好；复习时，教师要向学生提供简缩而概括的记忆材料；复习方式多样化；让多种感官参与复习活动③复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额9、简述影响知识应用的因素？（1）知识的理解和巩固水平。对知识的理解和巩固是应用知识的前提条件。（2）智力活动水平。它是影响知识应用的重要因素。（3）课题性质。研究表明，课题的性质即课题内容的抽象概括水平，对知识的巩固与应用有重要影响。10.简述知识应用的过程。（1）审题。就是对课题的分析，明确课题的目的要求，弄清课题给予的条件，从而了解课题的基本结构，并在头脑中建立起课题的映像。审题是知识应用过程中的首要环节。（2）有关知识的重现。是在审题的基础上通过联想实现的。（3）课题的类化。是学生通过思维，把握具体课题内容的实质，找到它与相应知识的关联，从而把当前的课题纳入已有的知识系统中去，找到解决该课题的途径或办法。第五章技能的形成1、什么是技能？技能有什么特点？技能就是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。特点：（1）技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。（2）技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。（3）技能中的各种动作要素及执行顺序要体现活动本身客观法则要求，不是一般的习惯动作。2、什么是操作技能与心智技能？操作技能也叫“动作技能”“运动技能”，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。特点：（1）就动作的对象而言，具有客观性；（2）就动作的进行而言，具有外显性；（3）就动作的结构而言，具有展开性33有志者事竟成！天道酬勤！ 相信自己把握成功！心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。特点：（1）对象具有观念性；（2）执行具有内潜性；（3）结构具有简缩性。操作技能的形成与培养3、操作技能形成有哪些阶段？四个阶段：操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练。（一）操作定向（1）操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立操作活动的定向映像的过程。（2）操作活动的定向映像：①是有关操作活动本身的各种信息，即对操作活动的结构要素及其关系的认识和对操作活动方式的认识等；②是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。（二）操作模仿（1）操作模仿即实际再出现的特定的动作方式或行为模式（2）模仿阶段的动作特点：动作品质：动作的稳定性、准确性、灵活性较差动作结构：各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生动作控制：主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现错误纠正错误动作效能：完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常疲劳、紧张。（三）操作的整合（1）操作的整合是把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。（2）操作整合阶段的特点：动作品质：动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点就有所降低。动作结构：动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作也有所减少动作控制：视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制动作效能：疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。（四）操作的熟练（１）操作的熟练是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。（2）操作熟练阶段的动作特点4、加里培林关于心智技能形成的阶段？（1）活动的定向阶段。这是活动的准备阶段。活动定向是心智活动必不可少的阶段，活动定向的性质、水平对心智活动的形成和发展起决定作用。（2）物质活动或物质化活动阶段。（3）出声的外部言语活动阶段，这一阶段开始了真正的心智活动。（4）无声的外部言语活动阶段。33有志者事竟成！天道酬勤！ 相信自己把握成功！（5）内部言语活动阶段。这是心智技能形成的最后阶段。5、我国的心智技能形成理论？原型定向、原型操作、原型内化三阶段（1）原型定向：教师必须做到以下几点：①使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。②要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生的自觉性③采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。④教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。（2）原型操作：教师必须做到以下几点：①要使心智活动的所以动作以展开的方式呈现②要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。③要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。④为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作执行。（3）原型内化：教学应该注意以下几点：①动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外不言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。②在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程。然后再逐渐缩减。③在这一阶段也要注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。④在进行由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。6、简述心智培养的有效措施？（1）激发学生学习的积极性和主动性；　（2）注意原型的完备性、独立性与概括性；（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。第六章　　态度与品德的养成1、什么是态度？简述态度的结构？态度的实质是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾向性。态度是一种内部准备状态,而不是实际反应本身；态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向；态度是通过学习而形成的，不是天生的。态度的结构：（1）态度的认知成分，态度的认知成分是指个体态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念33有志者事竟成！天道酬勤！ 相信自己把握成功！（２）态度的情感成分，伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分（３）态度的行为，准备对某对象作出某种反应的意向或意图2、品德的特征（1）品德形成的后天性；（2）品德内容的社会性；（3）品德表现的行为性；（4）品德结构的稳定性；（5）品德抉择的自觉性。3、品德与道德的关系？品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德与道德是两个既有联系又有区别的概念。（一）、道德的特征（1）道德是人类所特有的社会现象，是一定社会为了调整人们之间的相互关系而产生的行为规范或准则的总和这种有舆论的力量和内心驱使来支持的行为规范或行为准则的总和就是道德。（2）道德的社会共性：①适应全体社会各个成员都必须遵循的简单的共同生活准则；②同一社会中各阶级间所共有的道德准则或道德观念习俗。（3）道德的阶级性。（4）道德属于社会意识形态范畴（二）、品德的特征（1）品德形成的后天性；（2）品德内容的社会性；（3）品德表现的行为性；（4）品德结构的稳定性；（5）品德抉择的自觉性。（三）、品德和道德的联系（1）个体品德的内容来源于社会道德；（2）个体品德的形成依赖于社会道德；（3）道德和品德的直接根源不同，但他们的最终根源是相同的，它们都要受到社会发展规律制约。3、评述皮亚杰的道德发展阶段理论？皮亚杰在儿童道德发展规律的研究方面的杰出贡献：（1）在认知发展与道德发展的关系方面，肯定了认知发展是道德发展的必要条件，指出儿童的道德判断和道德情感的发展以及儿童对道德规则的学习和理解都受认知水平的制约；认为道德情感的激发有赖于道德认识，价值判断有赖于事实判断。（2）关于儿童的道德发展的规律问题、道德发展过程中量和质的问题，皮亚杰提出了儿童道德发展的阶段论，指出儿童的道德发展是一个连续的整体过程，在这个连续的整体过程中，由于心理结构的变化而表现出明显的阶段性特征。（3）关于教育在儿童道德发展中的作用。认知发展是道德发展的一个必要条件，但却可以通过教育的手段加以促进。皮亚杰的道德发展理论的局限性33有志者事竟成！天道酬勤！ 相信自己把握成功！（1）他认为，随着年龄的增长以及同伴的相互关系的不断发展，儿童道德判断的基础便从考虑后果转化为考虑意图，在这个转变过程中，起重要作用的是同伴间的协作，而不是成人的教育或榜样，从而否定了榜样的作用，这是不对的。（2）皮亚杰虽然揭示了道德认识在儿童道德发展中的作用，也注意到了情感和意志的发展在儿童道德发展中的作用，也注意到了情感和意志的发展在儿童发展中的作用，却忽视了“行”的因素，也是错误的。（3）皮亚杰所讲的“成人强制”是指一切来自儿童外部的东西，没有区分成人向儿童灌输一定的道德规则同采取强制手段迫使儿童采取一定言行之间的差别，因而绝对否定成人约束对儿童道德发展可能具有积极作用，这是错误的。4、评述柯尔伯格的道德认知发展阶段理论？柯尔伯格在他的道德发展研究中，系统地扩展了前人的研究，提出了体系完整的道德发展阶段理论。它认为，人的品德的形成是一个按照一定序列从低级向高级水平不断发展的过程。他主张儿童的发展是同人的智慧发展一样，是在儿童自身同环境的相互作用下使自己的道德经验不断结构化的过程。在这一定时期，儿童的道德发展就逐步到达一个新的更高一级的水平。（1）公正取向的伦理道德和关怀取向的伦理道德观。（2）关于“是-应当”驳论。5、简述品德学习的一般过程？（1）依从，包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验而跟随他人行动的现象。服从，是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。处于依从阶段的态度与品德，其水平较低，但却是一个不可缺少的阶段，是态度与品德建立的开端。（2）认同，在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。实质上就是对榜样的模仿。出发点就是试图与榜样一致。（3）内化，在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。此时，稳定的态度与品德即形成了。6、试述品德形成的基本条件？（一）、外部条件（1）家庭教养方式；（2）社会风气；（3）同伴群体。（二）、内部条件（1）认知失调，人类具有一种维持平衡和一致性的需要，即力求维持自己的观点、信念的一致，以保持心理平衡。认知失调是态度改变的先决条件。（2）态度定势，个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。（3）道德认知，态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。33有志者事竟成！天道酬勤！ 相信自己把握成功！7、简述影响中学生品德发展的基本特征？（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致伦理是人与人之间的关系以及必须遵守的行为准则，它是道德关系的概括，伦理道德是道德发展的最高境界。（1）、形成道德信念与道德理想（2）、自我意识增强（3）、道德行为习惯逐步巩固（4）、品德结构更为完善（二）品德发展由动荡到成熟过渡（1）初中阶段品德发展具有动荡性（2）高中阶段品德发展趋向成熟总体来看，初中生的伦理道德已开始形成，但具有两极分化的特点。高中生的伦理道德的发展具有成熟性，可以比较自觉地运用一定的道德观念、原则、信念来调节自己的行为。8、如何培养中学生良好的态度与品德？（１）有效的说服；（２）树立良好的榜样；（３）利用群体约定；（４）给予恰当的奖励与惩罚；（５）价值辨析。道德就价值观形成需要　三个阶段七个子过程：（一）选择阶段：①自由选择；②从多种可选择范围内选择③充分考虑各种选择的后果之后再行选择。（二）赞赏阶段：①喜爱自己的选择并感到满意；②愿意公开承认自己的选择。（三）行动阶段：①按自己的选择行事；②作为一种生活方式加以重复。第七章问题解决与创造性思维1、什么是问题解决？它一般包括哪些成分？含义：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程，也就是对问题形成一个答案或解决方案的过程。成分：一、给定的条件；二、要达到的目标；三；存在的限制或障碍。2、举例说明什么是有结构的问题和无结构的问题？（1）有结构的问题：两个基本特征：第一、问题的明确性。问题的目标很明确，问题解决者可以很确切地知道他需要达到什么目标。问题的条件是明确给出的，而且问题的条件与目标之间具有对应性，所给的条件是解决问题所必需的，也是充分的。第二、解法的确定性。从条件通向目标的方法是确定的，有明确的算法规则，可以经过一定的推理转换而得出，而且答案是唯一的。这种问题一般是定义明确的、封闭性的问题。课本中的练习课多为这类问题。有结构的问题的两个基本特征。（2）无结构的问题：无结构的问题在结构上具有不明33有志者事竟成！天道酬勤！ 相信自己把握成功！确性，在解法规则和答案上具有模糊性和开放性，它往往与某些概念原理密切联系在一起。问题的一个或多个侧面是不明确的。比如问题的目标可能是不明确的，比如要在城市中新开通一条公交路线，是怎样的？再比如设计一堂好课，写一篇游记作文等。另外问题的初始条件也可能是不明确的，甚至是不充分的。相应的这类问题的解法具有模糊性和开放性，常常没有可以预见的、唯一的标准答案，而是有多种解法和思路，从不同角度看，各种答案都有一定的合理性，而且需要把一些知识综合起来。例如如何治理空气污染？需要物理化学、数学及社会科学等知识。在实际情境中的真实问题常常是无结构的问题。通常能激发学生的兴趣和探究欲。3、有结构的问题和无结构的问题各有什么样的解决过程？（1）有结构的问题：基于信息加工理论，有结构的问题的解决过程大致包括两个环节：理解问题和搜寻解法。综合有关模型，基克提出了以下四个阶段：建立问题表征、搜寻解法、执行解法和评价。①问题表征：也就是要理解问题的意思，澄清问题到底是什么。在以往解决问题经验的基础上，学习者会对各种问题的结构特征及其解法形成一定理解，在头脑中构成了各种各样的问题图式。在理解分析问题时，学习者会先对照问题中的有关信息，在自己的记忆中寻找合适的问题图式。如找到了完全匹配的图式，直接进入第三阶段：执行解法。否则，无图式激活就要先“搜寻解法”。②搜寻解法：基于上一环节所建立的问题表征，学习者要通过一定的方法分析初始条件与目标之间的关系，从而找出达到目标、解决问题的方法、路线。如下策略：（A）问题类比；（B）手段—目标分析；（C）问题分解：如解决2x4-4x2+1=0；(D)想法—检验：对于任何问题，可以尽力想出（蒙）各种解决方案，后逐一检验。③解法的执行与评价：（2）无结构的问题：无结构问题的解决过程：它的解决过程更主要是一种“设计”过程，而不是在一定的逻辑结构中进行的系统的“解法搜寻”。乔纳森把解决过程总结为如下环节：①理清问题及其情境限制。首先要确定问题是否存在，其次，问题解决者查明问题的实质。权衡种种可能的理解角度，建立有利于解决问题的问题表征。②澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系：只建立单一的表征是不够的，需要进一步考虑问题中的多种可能性。③提出可能的解决方法：对问题情境的不同理解会导致不同的解法和思路。④评价各种方法的有效性：无结构的问题通常没有唯一的标准答案，因此，这类问题的解决实际上是要在各种解法中寻找一种最为可取的解决方案。⑤对问题表征和解法的反思监控：所有问题都需要元认知监控，包括对解决过程的计划，对理解状况的监察，对解法的评价等。确定各种解法的局限性。一般问题只是形成解决方案而已，如需要实施，还需要下面的环节。33有志者事竟成！天道酬勤！ 相信自己把握成功！⑥实施、监察解决方案。⑦调整解决方案。4、影响问题解决的因素主要有哪些？（1）问题的特征；（2）已有的知识经验；（3）定势与功能固着。5、在教学中如何提高学生的问题解决能力？（1）提高学生知识储备的数量与质量①帮助学生牢固地记忆知识②提供多种变式，促进知识的概括③重视知识间的联系，建立网络化结构 （2）教授与训练解决问题的方法与策略①结合具体学科，教授思维方法②外化思路，进行显性教学 （3）提供多种练习的机会 （4）培养思考问题的习惯①鼓励学生主动发现问题②鼓励学生多角度提出假设③鼓励自我评价与反思6、什么是创造性？创造性有哪些基本特征？创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。基本特征：①流畅性、②变通性、③独创性 7、影响创造性的因素有哪些？ （1）环境；（2）智力：高智商虽非高创造性的充分条件，但却是必要条件（3）个性：高创造性者的个性特征：①具有幽默感、②有抱负和强烈的动机、③能够容忍模糊与错误、④喜欢幻想、⑤具有强烈的好奇心、⑥具有独立性8、如何培养学生的创造性？（1）创设有利于创造性产生的适宜环境：①创设宽松的心理环境②给学生留有充分选择的余地③改革考试制度与考试内容（2）注重创造性个性的塑造①保护好奇心②解除个体对答错问题的恐惧心理③鼓励独立性和创新精神④重视非逻辑思维能力⑤给学生提供具有创造性的榜样(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略①发散思维训练②推测与假设训练③自我设计训练④头脑风暴训练第八章学习动机33有志者事竟成！天道酬勤！ 相信自己把握成功！1、什么是学习动机？学习动机有哪些成分构成？学习动机：是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。表现为推力、拉力和压力。学习动机的结构（谈谈学习动机与学习需要和诱因之间的关系）：学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成。学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力）。但学生有了明确的学习需要和满足学习需要的手段，并不等于他会为满足学习需要而采取行动，只有出现与学习需要相适应的外部诱因时，学习需要才能变成学习动机，导致学习活动的发生。所谓诱因，是指与学习需要相联系的外界刺激物，如家长的奖励、教师的表扬、同伴的赞扬等。诱因吸引学生进行定向的学习活动，以达到一定的学习目标，从而使需要得到满足。学生的学习行为往往取决于需要与诱因的相互作用。没有一定的学习需要，学生就不会通过学习活动去追求一定的学习目标；反过来，没有学习行为的目标或诱因，学生也就不会产生某种特定的需要。当学生达到了某种学习目标，满足了相应的需要后，相应的学习动机就会有所削弱。2、联系实际谈谈学习动机有何作用？四个功能：（1）激活功能：会引发学生内驱力，唤起内部的激动状态。（2）定向功能：指向一定的学习目标。（3）强化功能（4）调节功能：调节学习的强度、时间和方向。3、简述耶克斯—多德逊定律的基本内容及其对教育的启示？学习动机存在一个动机最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至到达学习动机最佳强度而获得最佳，之后则随学习动机强度的进一步增大而下降。学习动机强度与学习效果之间的这种关系因学习者的个性、课题性质、课题材料难易程度等因素而异。动机强度的最佳水平会随着学习活动的难易程度而有所变化。一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些，这就是耶克斯—多德逊定律。动机强度的最佳点还会因人而异，进行同样难度的学习活动，对有的学生来说，动机强度的最佳水平点高些更为有利，但对另一些学生来说，可能最佳水平点低些更有利。4、学习动机的种类有哪些？（一）内部学习动机与外部学习动机内部学习动机是指人们对学习任务或活动本身的兴趣所引起的动机，是与自我奖励的学习活动相联系的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，因为行动本身就是一种动力。外部学习动机是指指向学习结果的学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励联系。动机的满足不在活动之内，而在活动之外，这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。（二）（奥苏贝尔）认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力33有志者事竟成！天道酬勤！ 相信自己把握成功！（三）远景性动机与近景性动机，近景性动机又可分为间接近景动机与直接近景动机5.、简述动机的归因理论及其教育意义？动机归因理论：美国的韦纳。归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。理解学生对成功或失败所给予的原因或归因是一种鉴别控制学生行为的动机类型的方法。归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理解是行为的基本动因。教育意义：根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习的进步与努力程度，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生正确归因。（2）学生对能力的可控性具有不同的理解。能力虽然是相对稳定的，但并非完全不可控的，能力的增强在很大程度上是学习和受教育的结果。认识到这一点有助于激励学生加倍努力学习。6、试述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示？美国-马斯洛：七种基本需要：缺失需要（生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要），生长需要（认识和理解需要、审美需要、自我实现需要）。在学校中，学生缺乏学习动机在某种程度上与那些缺失需要（特别是爱和自尊的需要）未得到充分满足有很大的关系。如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。哪些无法确定自己是否让人（特别是教师）喜欢或不知道自己能力高低的学生，往往会作出较“安全”的选择，即随大流，为测验而学习，而不是对学习本身感兴趣。因此，在马斯洛看来，要使学生具有创造性，首先要使学生感到教师是公正的，是热爱和尊重自己的，不会因为自己出错而被嘲笑和惩罚。7、简述动机的自我效能感理论及其教育意义？自我效能感理论：指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。最早由班杜拉提出。行为主义的基本论调：当前行为的结果强化了未来的行为。班杜拉认为不确切。如听课---好成绩，但有能力听懂才愿意听。像这种对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，是自我效能感。当人确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感，并会去进行那一活动。自我效能感对行为活动具有五方面的作用：（1）决定人对活动的选择（2）影响对活动的坚持性（3）影响人在困难面前的态度（4）影响新行为的获得和习得行为的表现（5）影响活动时的情绪。影响自我效能感形成的因素：（1）个人自身行为的成败经验。（2）替代经验（3）言语暗示。4）情绪唤醒8、简述成就动机理论及其教育意义？33有志者事竟成！天道酬勤！ 相信自己把握成功！成就动机理论：成就动机通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。个体的成就动机可以分为两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。如套圈（麦克利兰）。解决一个困难任务取得成功所获得的自豪感比解决一个容易任务所获得的自豪感体验更强烈；在完成一种容易的任务失败时体验到的羞愧感比在完成困难任务失败后体验的羞愧感要强。（阿特金森）（1）根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率为50%的任务，因为这种任务最富有现实的挑战性。如果学生认为不论怎样努力也肯定会不及格时，他的学习动机就会处于极低的水平。因此，这需要教师适当地掌握评分标准，使学生感到：要得到好成绩是可能的，但也不是轻而易举的。（2）学生的成就动机与他的成败归因方式之间存在相互影响：趋向成功者有很强的自信心和内归因，成功增强了使他们相信自己的能力，一旦失败，他们会认为是自己采取了不合适的策略，没有付出足够的努力，不会将失败视为是缺少能力，因此会更加努力完成任务。避免失败的学生正好相反，他们的自信心不强，倾向于外归因。由于他们认为自己的能力有限，因而往往设置一些不切合实际的目标，不付出足够的努力，于是导致了又一次失败。不断的失败导致了他们对自己能力不足的固定看法，将失败归因于缺乏能力，而将成功归因于运气、机遇、任务简单。这样无论成功还是失败对他们都没有积极的影响：成功了，他们不会再付出努力，而一旦失败，却导致他们进一步去避免失败。9、影响学习需要的因素有哪些？如何培养学生的学习需要？学习需要的形成因素：（一）家庭、学校和社会：（1）家庭的要求、态度和志向。（2）学校教育；（3）社会风气和思想意识形态。（二）学生的个性特点学习需要的培养：（一）进行学习目的教育，启发学生的学习需要：（1）引导学生认识学习的社会意义。（2）帮助学生设置具体的学习目标。（3）帮助学生树立良好的学习志向。（二）注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。（1）、利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情。（2）加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力。（3）充分调动学生在课堂练习中的积极性。（三）加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣。（1）、利用教师期望效应培养学生的学习兴趣。(2)利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣。（3)、加强课外活动指导，发展学习兴趣。（四）针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。（1）根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。（2）根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。第四节学习动机的激发10、如何激发学生的学习动机？（一）适当地开展学习竞赛：（1）竞赛的作用：①、积极作用：在其他条件相等时，个人竞赛比团体竞赛效果好。②消极作用：（A）使学习迟缓的人丧失信心（B）对于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激励。（C）对某些人有过分的压力（D）对不合作是一种鼓励。此外，还表现在大多数学生会产生失败感。（2）运用原则：①要慎用少用。②要注意方式：一方面题目不宜过难，另一方面不宜只在少数优秀学生中进行。应按能力分组，（2）鼓励学生自己和自己竞赛，用昨天和今天比。33有志者事竟成！天道酬勤！ 相信自己把握成功！（二）正确运用奖励和惩罚：（1）作用：一般说来，应奖励多于惩罚。奖励过多也有负面作用。批评更不宜过多，但是适当的批评，尤其对成绩好的学生的批评能取得一定好的效果。对学生有促进作用，但运用不当，会产生一定的不良后果。（2）应注意的问题：a、要使学生树立正确的奖惩观：把奖励与惩罚看成是增强学习积极性的手段，而不是目的。b、奖励与惩罚一定要公正、适当。另外奖励的方式应以精神奖励为主，物质奖励为辅。c、奖惩应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异。（三）利用学习结果的反馈作用：（1）学习结果反馈的激励作用（2）反馈的原则：a、学习结果的反馈要及时。b、学习结果的反馈要具体。如作文只指优良等，不如用眉批、评语等形成指出优点及不足。（四）指导学生对学习结果进行正确归因：（1）学生在每次学习之后，总会对自己的学习结果寻找一些原因，如“这次成绩好是因为我非常努力”“这次是运气不好”等。对学习结果的归因往往影响着学生的学习动机，从而左右着学生日后的学习行为。良好的归因模式有助于激发学生的学习动机，形成对下次成功的高期待；不良的归因模式不仅不利于学习动机的激发，相反还会因为学生总是把失败归因于自己的能力差，而产生“习得性失败”，因此采取逃避努力、放弃学习的无助行为。因此，教师应引导学生进行客观归因，尽量将学习上的成功归因于自己的能力和努力，而将学习上的失败归因于内部的不稳定因素，即努力不够，只有这样才能使学生产生更高的学习动机，树立对下次学习成功的期望，不放弃自己的努力，争取在以后的学习中获得成功。（2）教师要帮助学生建立积极自我概念。积极的自我概念，也是激发学生的学习动机、形成良好的归因模式的一个重要因素。如自我概念水平较高的学生往往把成功归因于个人的能力和努力程度，把失败归因于努力不够，因而失败不仅不会降低学生的自信心，反而会激发他们学习动机。因此要提高学生的学习动机，建立良好的归因模式，首要问题就是帮助学生树立自我概念。这是一个长期的任务，需要教师在日常工作慎重地对学生作出评价，以引导学生建立积极自我概念。第九章学习策略1、什么是学习策略？它由哪些具体策略构成？学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。四个特征：第一，学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；第二、是有效学习必需的；%考*试大%第三、是有关学习过程的；第四、是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。结构：由两种成分：基本策略和辅助性策略。三种成分：认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略主要针对陈述性知识，针对程序性的：模式再认策略和动作系列学习策略）、元认知策略（计划策略、监视策略、调节策略）、资源管理策略（时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略）。2、简述常有的认知策略？33有志者事竟成！天道酬勤！ 相信自己把握成功！(一)、复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。（1）识记过程中的复述策略：a、利用随意识记和有意识记。b、排除相互干扰：先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫做前摄抑制；后面所学的信息对前面所学信息的干扰叫做倒摄抑制。早上学防止前，晚上睡觉前或学习结束前学习克服倒，另外要尽量错开容易混淆的内容。如英语和拼音。另外：开始和结尾的记得牢（首位效应和近位效应）c、整体识记和分段识记d、多种感官参与e、反复阅读与尝试背诵相结合。f、过度学习（达到150%最好）。（2）保持过程中的复述策略：a、及时复习：遗忘的进程是先快后慢。所以新学习的材料一定要及时复习，至少要在当天加以复习，以减缓遗忘的进程。b、分散复习和集中复习。分散复习优于集中复习。可降低疲劳，减少前摄和倒摄。鼓励学生利用分散复习，经常进行复习。c、复习形式多样化。用实验证明、写成报告，作出总结。d、画线(二)、精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。是一种理解性的记忆策略，和复述策略结合使用，效果好。（1）记忆术：1、位置记忆法、2、缩简和编歌诀。3、谐音联想法。4、关键词法。5、视觉想象。6、语义联想。门号6的平方根2449。（2）做笔记（3）提问（4）生成性学习。对所阅读的东西形成一个类比或表像。（5）利用背景知识，联系实际。(三)、组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。组织策略和精细加工策略是密不可分的，如做笔记和写提纲等等实际是两者的结合。（1）列提纲（2）利用图示：A、系统结构图。B、流程图。C、模式或模型图。D、网络关系图。（3）利用表格：A、一览表。B、双向表。3、什么是元认知？元认知策略的种类有哪些？(一)在学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的执行控制过程。它监视和指导认知活动的进行，负责评估学习中的问题，确定用什么学习策略来解决问题，评价所选策略的效果，并且改变策略以提高学习效果。这种执行控制功能的基础是元认知。元认知是对认知的认知，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识、观念与对认知行为的调节、控制。元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识—知道做什么，是在完成任务之前的一种认识。包括以下三个方面：第一、对个人作为学习者的认识。第二、对任务的认识。第三、对有关学习策略及其使用方面的认识。33有志者事竟成！天道酬勤！ 相信自己把握成功！元认知控制是运用自我监视机制确保任务能成功地完成—知道何时、如何做什么，它是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。因此，元认知控制过程包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。元认知控制是运用自我监视机制确保任务能成功地完成—知道何时、如何做什么，它是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。因此，元认知控制过程包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。（二）、元认知策略的种类：（1）元认知计划策略：包括设置学习目标、浏览阅读材料，产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。成功的学生是一个积极的而不是被动的学习者。（2）元认知监视策略：例如：为了应考而学习时，会向自己提出问题。（领会监控和跟踪监控）（3元认知调节策略：4、简述资源管理策略？（一）、学习时间管理策略：（1）统筹安排学习时间。（3）灵活利用零碎时间。（2）高效利用最佳时间:（a）根据自己的生物钟（b）要根据一周内学习效率的变化安排（c）根据一天内的学习效率（d）根据自己的工作曲线。一般说来：存在三种模式：先高后低；中间高两头低；先低后高。（二）、学习环境管理策略（三）、学习努力和心境管理管理策略（四）、社会资源利用策略5、学习策略训练要遵循哪些原则？（一）主体性原则，（二）内化性原则，（三）特定性原则：针对不同学生的发展水平。（四）生成性原则，（五）自我监控原则，（六）个人自我效能感原则。6、学习策略训练可采用哪些原则？（一）指导教学模式：与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。（1）在教学中教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示，让学生口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤，并报告自己应用学习策略时的思维，通过不断重复这种内部定向思维，可加强学生对学习策略的感知、理解与保持。（2）同时，教师依据每种策略来选择许多恰当的事例来说明其应用的多种可能性，使学生形成对策略的概括化认识；提供的事例应从学生的认识水平出发，由简到繁，使学生从单一策略的应用发展到多种策略的综合应用，从而形成一种综合应用能力。（二）程序化训练模式（三）完形训练模式：在教学生列提纲时，先提供一个较好的提纲，解释如何统领材料，下一步就给学生提供一个不完整的提纲，分步对学生进行训练。（四）交互式教学模式：明确下列四种策略：总结、提问、析疑、预测。（五）合作学习模式：称之为合作性讲解。33有志者事竟成！天道酬勤！ 相信自己把握成功！第十章学习的迁移1、什么是学习迁移？学习迁移的种类有哪些？学习迁移有什么作用？（1）含义：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响．或习得的经验对完成其他活动的影响。（2）种类：(a)正迁移与负迁移：根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分。学习迁移分为正迁移和负迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。介于正、负迁移两者之间的一种迁移状态可称为零迁移。(b)水平迁移与垂直迁移：根据迁移内容的不同抽象与概括水平而划分。学习迁移分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。具体讲，是具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响。垂直迁移表现在两个方面，一是自下而上的迁移，二是自上而下的迁移。(c)一般迁移与具体迁移：根据迁移内容的不同而划分。学习迁移分为普遍迁移和具体迁移。一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。(d)同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移：根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分。学习迁移分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。原有认知结构在迁移过程中不发生实质性的改变．只是得到某种充实。平时我们所讲的举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移。顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。在重组过程中，基本经验成分不变，但各成分间的结合关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。（3）作用：首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。最后，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。2、简述形式训练说、相同要素说、概括说、和奥术贝尔认知说的主要观点和意义？一、形式训练说：33有志者事竟成！天道酬勤！ 相信自己把握成功！(一)基本观点：1、心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原则。认为人的心理由意志、记忆、思维、推理等各种的分立的官能组成。这些官能分别从事不同的活动。各种官能在训练之前一直潜伏着，一旦经过训练或练习得以加强，便会在以后活动中发挥更好的作用。如记忆官能增强后，可以更好的学会和记住东西。2、心是由各种成分组成的整体，一种官能的改进会加强其他所有官能。如学习拉丁文，可以训练推理能力、观察能力等。3、教学最重要的目标就是训练和改进心的各种官能。学习要收到最大的迁移效果，就应该经历一个“痛苦的”过程。如学校作业越难，学习就越有效。有了这样的训练，会使学生在以后学习和工作中受益无穷。(二)理论价值：重视学习的迁移，重视能力的训练和培养，这种观点不仅对后来的学习迁移理论有很大的影响，而且还在教育上形成了“形式教育学”缺陷：如心理的各种官能是否经过训练就能提高其能量，从而自动迁移到以后的学习活动中呢?该学说缺乏充分的科学依据。19世纪末20世纪初，一些心理学家借助实验对形式训练说提出了质疑。此外，学生的学习内容是否真不重要?训练和改进各种学习官能是否能够脱离开学习内容而进行?这些问题也受到人们的怀疑。在18世纪末就有教育家提出“实质教育学”之与对立了。二、相同要素说：由美国桑代克和伍德沃斯共同提出，是对形式训练说的一种挑战。(一)基本观点：只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。桑代克认为，只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。由于桑代克是学习联结派的主要代表人物，所以他们的共同的心理机能只能是共同的刺激和反应的联结而已，而且在他看来，这种共同的刺激与反应之间的联结是凭借同一脑细胞的作用形成的。(二)理论价值和缺陷：价值：桑代克揭露了形式训练说的谬误，推进了学习迁移的实验研究。他提出的相同要素说揭示了产生学习迁移的一个方面的原因，对解释具有相同活动内容或相同知识内容的学习之间的迁移有一定的说服力，并有一定的实际参考价值。缺陷：他认为：头脑就它的功能方面来说，是对特殊情境作特殊反应的一架机器。根据这种观点，人们在特殊情景中所需要的每一种知识、技能、概念或观念，一定要作为一种特殊的刺激反应的联结来学习，这样迁移的范围就大为缩小了。另外，认为在两种没有相同要素或共同成分的过程之间，两个完全不相似的刺激反应联结之间，不可能产生迁移，这会使人们对迁移产生悲观态度。三、概括说：又叫“类化说”，由美国贾德提出。33有志者事竟成！天道酬勤！ 相信自己把握成功！(一)基本观点：贾德认为，在先期学习中所获得的东西，之所以能迁移到后期的学习，是因为在先期学习时获得了一般原理。这种一般原理可以部分或全部运用于学习之中。因此，根据这一理论，两个学习活动之间存在共同成分，只是产生迁移的必要前提。而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。贾德十分强调经验概括化的重要性，认为学生需要先掌握原理，形成类化，才能迁移到具体的类似的活动中去。掌握原理是学习迁移发生的一个先决条件。(二)理念价值及现实意义：它揭示出造成学习迁移的关键原因是两种学习遵循着共同的原理，而不仅仅是相同的成分，从而使学习迁移的范围大为扩大。需要指出，概括不是一个自动的过程，而是与教学方法有密切的关系，即同样的教材内容，由于教学方法不同，教学效果就会差异悬殊，迁移效应也大不相同。由此可见，教师的指导对学习者概括和掌握原理起着十分重要的作用。因此，教师在教学过程中应注重引导学生对学习材料进行广泛概括，从而发现导致学习迁移发生的一般原理的原则。四、奥苏贝尔的认知观：是一种重视认知结构的迁移问题的理论。(一)基本观点：1、一切有意义的学习必然包括迁移。因为一切新的有意义学习都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。2、认知结构变量是影响学习迁移的重要因素。认知结构即学生头脑里的知识结构。学生的认知结构各有特点，主要表现为认知结构变量各异。它主要包括认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性、可辨别性及稳定性和清晰性三个变量。(1)认知结构的可利用性，指认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用及其可利用度。在新学习的材料正式呈现之前，介绍一些引导材料是必要的，这些引导材料被称为“组织者”，充当了新旧知识联系的“认知桥梁”。(2)认知结构的可辨别性，指新的学习内容与同化它的原有观念的可以辨别的程度。只有哪些可辨别的意义才有长久保持的潜力。(3)认知结构的稳定性和清晰性，是指认知结构中适当的起固定作用的观念的牢固度和清晰度。稳定性为新知识的学习提供同化的固定点，清晰性则为新知识学习提供同化的方位点。(二)理念价值及实践意义：1、对学习迁移的研究更接近学校实践。2、对迁移作用的解释与以往的传统迁移理论不同。认为在学习课题A时所得到的最新经验，并不是直接同课题B的刺激---反应成分发生相互作用，而只是由于它影响学习者原有认知结构的有关特征，从而间接影响新的学习或迁移。3、对迁移效果的解释也更为广泛。认为迁移的效果不仅是指运用一般原理于特殊事例的派生类属学习的能力，而且指提高了相关类属学习、总括学习和并列结合学习的能力。这个理论有很强的实践指导意义。学习迁移的普遍性及认知结构与学习迁移之间的关系能促使教师在教学中时刻注意学生认知结构的特征，在教学方法的选择及引导性材料的呈现上有意识地促进学生学习迁移的发生，从而取得很好的教学效果。3、简述影响迁移的主要因素？（1）相似性；（2）原有认知结构；（3）学习的心向与定势（思维定势）；（4）年龄、智力、学习态度、教学指导等。【影响学习迁移的因素有多种，如年龄、智力等等。但最基本的影响因素有三种：相似性，学习者原有的认知结构和学习的心向与定势。33有志者事竟成！天道酬勤！ 相信自己把握成功！(一)相似性：相似性的大小主要由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。(二)原有认知结构：(1)学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。(2)原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。(3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。(三)学习的心向与定势：心向与定势常常是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。(消极与积极具体分析)】。4、如何利用迁移促进学生的学习？【（1）精选教材；（2）合理安排教学内容；（3）合理安排教学程序；（4）教授学习策略，提高迁移意识性。】学习迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑：（1）精选教材。要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。教师应该选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识（如基本概念、基本原理）、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。大量的实验都证明，在教学概念、原理等基本知识的同时，配合具有典型代表性的事例，并阐明概念、原理的适用条件，则有助于迁移的产生。（2）合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效果，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。（3）合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应该体现迁移规律。先教什么、学什么，后教什么、学什么，处理好这种教学与学习的先后次序是非常必要的。在教学过程中的每一环节都应该努力体现迁移规律。（4）教授学习策略，提高迁移意识性。学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能提高学习者的迁移的意识性。结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略，这不仅可以促进对所学内容的掌握，而且可以改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高了迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。第十一章中学生心理健康教育1、什么是心理健康？标准是什么？33有志者事竟成！天道酬勤！ 相信自己把握成功！　　含义：心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。至少包括两层含义：一是无心理疾病；二是具有一种积极发展的心理状态。所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，能有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。标准：（1）对现实的有效知觉；（2）具有良好的自我认识能力，能做到自知、自尊和自我接纳；（3）具有良好的自我调控和适应能力；（4）具有与人建立和谐的人际关系的能力；（5）具有健全的人格。（考虑如下四点：1、判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面。2、心理健康概念具有相对性。3、心理健康既是一种状态，也是一种过程；4、心理健康与否，在相当程度上可以说是一个社会评价问题）2、影响中学生心理健康的因素：（1）生物因素：（a）生物遗传因素；（b）病菌、病毒感染；（c）脑外伤或化学物质中毒。（2）社会环境因素：（a）早期教育与家庭环境；(b)生活事件与环境变迁（3）个体心理因素：(a)心理冲突。压力最大的“趋—避式冲突”。(b)特殊的人格特征。3、如何保持中学生的心理健康？（1）帮助学生树立正确的世界观、人生观；（2）帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己；（3）帮助学生建立良好的人际关系；（4）帮助学生保持健康愉快的情绪；（5）让学生学习性卫生知识（帮助学生学习心理卫生知识）；（6）帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性。4、中学生常见的心理健康问题（1）焦虑症：常见是考试焦虑。采用肌肉放松、系统脱敏方法，运用自助性认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话。如“我能应付这个考试”、“成绩并不重要，学会才是重要的”。（2）抑郁症：首先，要给以情感支持和鼓励，也可采用认知行为疗法。服用抗抑郁药物也可缓解。（3）强迫症：包括强迫观念和强迫行为。日本森田疗法。“忍受痛苦，顺其自然”。另一种有效方法；暴露与阻止反应。让强迫性洗涤行为人碰“脏”东西，同时坚决制止其洗涤的冲动。（4）恐怖症：系统脱敏法（5）人格障碍与人格缺陷：（6）性偏差：（7）进食障碍：（8）睡眠障碍：肌肉松弛法。5、论述心理健康的辅导模式：（1）指导模式；（2）治疗模式；（3）发展模式；（4）社会影响模式。6、行为改变和行为演练的方法有哪些？联系中学实际，谈谈如何使用这些方法？33有志者事竟成！天道酬勤！ 相信自己把握成功！　　（一）行为改变的基本方法：（1）强化法：根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。如一个学生不敢同教师说话，学习上遇到困难，也没有勇气向教师求教。当他一旦敢于主动向教师请教，教师就给予表扬，并耐心解答。（2）代币奖励法：代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片等。当学生做出我们期待的良好行为后，我们发给数量相当的代币作为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。优点：可使奖励的数量与学生良好行为数量、质量相适应。（3）行为塑造法：通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。让一个缄默无语的孩子说话。（4）示范法。（5）惩罚法。两种：一是在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激（如否定评分、给予处分），二是在不良行为出现时，撤销一个愉快刺激。（6）自我控制法。（二）行为演练的基本方法：（1）全身松弛训练。由雅各布松创立。对肌肉做“紧张—坚持—放松”练习；对全身多处肌肉按固定次序依次放松，每日练习。（2）系统脱敏法：系统脱敏的含义是：当某些人对某些事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。如一个学生过分害怕猫，我们可以让他先看猫的照片，谈论猫；再让他远远观看关在笼中的猫，靠近；最后让他摸猫、抱起猫，消除对猫的惧怕反应。由沃尔朴首创。（3）肯定性训练：也叫自信训练、果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。自我肯定行为主要表现在三个方面：（1）请求：请求他人为自己做某事，以满足自己合理的需要（2）拒绝：拒绝他人无理要求而又不伤害对方。（3）真实地表达自己的意见和情感。实际生活中，许多学生会表现出不肯定行为，如谈话时眼睛不敢看着对方、说话句子短、不敢提出合理要求、不敢拒绝别人的无理要求、不敢表示自己的不满情绪、与同学发生矛盾时不敢正面解决问题而是哭着找老师等。肯定性训练是通过角色扮演以增强自信心，然后再将觉得的应对方式应用到实际生活情境中。====================================补充：一、心理辅导——是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务；帮助学生正确认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标；克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面作出良好适应。二、做心理辅导遵循的原则：面向全体学生原则、预防与发展相结合原则，尊重与理解学生原则，学生主体性原则，个别化对待原则，整体性发展原则。三、中学生保持心理健康的意义：1、中学生身体、心理发展的需要；2、中学生人格健全发展的需要。3、中学生社会适应能力发展的需要。第十二章教师心理1、简述教师的特征与职业成就的关系？33有志者事竟成！天道酬勤！ 相信自己把握成功！（1）教师的认知特征与职业成就之间的关系：在智力与知识达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。（重要的是思维的条理性、逻辑性和口头表达能力和组织教学活动的能力）。（2）教师的人格特征与职业成就之间的关系：两个重要特征对教学效果有显著的影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。（职业成就：主要表现为学生的成绩）2、什么是罗森塔尔效应？教师的期望对学生的影响（皮格马利翁效应或罗森塔尔效应）：罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。他们对小学生作为一次所谓的学习潜力测验（实际上只是普通的智力测验）。然后随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说：他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。8个月后，发现这些学生的学习成绩的确比其他学生进步快。十分明显，由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。也就是说，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的预言似乎自动地应验了。教师期望的这种预言效应就是罗森塔尔效应。当然实际教育情境里的教师期望，并不是由假信息诱发出来的，而是由教师通过各种途径的实际观察而获得的确切信息引起的。　　不过，在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。因为教师期望效应发生，即取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多心理因素。3、联系实际，谈谈学生喜欢的教师有哪些特征以及为什么这些特征受到学生的重视？学生喜欢的教师的特征：心理学家认为，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导等诸种角色。如果学生把教师看成代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征；如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征；如果学生把教师看成团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公平、民主、合作、处事灵活等特征。如果学生把教师看成模范公民，则要求教师言行一致，幽默、开朗、直爽、守纪律等；如果学生将教师看成是朋友，心理辅导者，则他们希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等特征。总之，要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师，教师本人不仅需要具有一般公民需要的良好品质，而且需要具备教师职业所需要的特殊品质。4、专家教师和新手教师的差异有哪些？（一）课时计划的差异：与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心，并具有预见性。33有志者事竟成！天道酬勤！ 相信自己把握成功！（二）课堂教学过程的差异：（1）课堂规则的制定与执行：专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行；而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持下去。（2）吸引学生的注意力：专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。（3）教材的呈现：专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。（4）课堂练习：专家型教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤。（5）家庭作业的检查：专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，而新教师往往缺乏相应的规范。（6）教学策略的运用。专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用。新教师或缺乏或不会运用教学策略。（三）课后评价的差异：新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。专家教师都关心那些他们认为对完成目标有影响的活动，而新教师对课的评价却不同：有的分析课的特点，有的对课的成功作了大量的评估，有的关注自己授课时的有效性。5、论述教师的成长与发展的历程与途径？　　（1）、历程：（a）关注生存阶段：关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗？”“同事们如何看我？”“领导是否觉得我干得不错？”。因而有些新教师会把大量的时间学在与学生搞好关系上。有些新教师则可能想方设法控制学生。因为教师都想成为一个良好的课堂管理者。（b）关注情境阶段：当教师感到自己完全能够生存（站稳了脚跟）时，便把关注的焦点投向提高学生的成绩。在此阶段，教师关心的如何教好每一堂课的内容。一般来说老教师比新教师更关注此阶段。（c）关注学生阶段：教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。　　（2）途径：教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充；另一方面是通过实践训练提高在职教师的素质。具体来讲，有以下四条：（a）观摩和分析优秀教师的教学活动。（分组织化观摩和非组织化观摩）（b）微格教学：指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5—20分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。（c）进行专门训练：每天进行回顾；有意义的呈现新材料；有效地指导课堂作业；布置家庭作业；每周、每月都进行回顾。上述程序中有的属于自动化的教学技能，有的属于教学策略。（d）对教学经验的反思：又称“反思性实践”或“反思性教学”。波斯纳提出一个教师成长公式：经验+反思==成长。反思方法：反思日记，详细描述，交流讨论，行动研究。6、为适应基础教育课程改革要求，中学教师进行哪些角色创新？　　（1）由传统的“传道、授业、解惑”型教师转到“激趣、启思、导疑”型教师。（2）由命令主导型教师变为指导帮助型教师。（3）由被动阐释、执行型教师转向主动研究、决策型教师。（4）由单一学科型教师转向综合专家型教师。33有志者事竟成！天道酬勤！'