在声乐教学中健康的歌唱心理毕业论文.doc 14页

'在声乐教学中健康的歌唱心理毕业论文目　　录内容摘要1关键词1Abstract1Keywords1引言2一、声乐教学中歌唱心理的作用2二、歌唱中产生心理失控的原因3（一）缺乏自信心3（二）单纯的技术观点3（三）个人的得失感太重3三、声乐教学中情绪情感的调控方法3（一）引发学生学习的积极情绪3（二）培养良好的歌唱心理应从平时练习做起4（三）用美好的事物激发情绪4（四）引用竞争手段激发情绪4（五）加强舞台实践，培养自信心5四、声乐教学的特殊性和复杂性5（一）歌唱的身体素质6（二）音乐素质6五、声乐教学的多样性和全面性6六、声乐教学的综合素质和能力培养的重要性7（一）加强音乐素质的培养8（二）文化素质的培养8七、声乐教师自身素质提高的必要性和迫切性9（一）声乐教学能力9（二）艺术实践能力10（三）教育科学方面的知识和一定的科研能力10（四）文化艺术修养10八、结语11参考文献1213 致谢13内容摘要：歌唱艺术的表现手段是声音、感情和动作。在歌唱过程中，技术的娴熟、感情的充沛是歌唱二度创作的必备条件。但是歌唱过程又是一个复杂多变的过程，应随时调整各个器官、各个部位的动作，而核心问题是心理控制的能力，即歌唱对自己的心理调节与控制。在声乐教学中，我们常能看到这样一种情形，有的学生歌唱的欲望非常强烈，无论在课堂上或舞台上充满着表现欲望，甚至台上发挥得比台下好，他们渴望显示自己也许还并不成熟的技能；而有的学生恰恰相反，他们缺乏表现欲望，精神过分紧张，以致平时所掌握的歌唱技巧和方法得不到正常发挥。这两种情况是学生的不同歌唱心理状态所造成的。声乐教学的素质教育应该是全方位的，应该包括身体素质（歌唱技能和其他身体素质）、音乐素质、文化素质、心理素质等方面的培养。关键词:歌唱心理；理智的思考；情感体验；声乐教学；全面素质；Abstract:theArtofSingingperformancemeansvoice,feelingsandactions.Singingintheprocess,andtechnicalskill,emotionalsingingistheabundantRe-creationofthenecessaryconditions.Butsingingprocessisacomplexandever-changingprocess,andshouldbeadjustedatvariousorgans,variouspartsoftheaction,whilethecoreproblemispsychologicalcontrol,thatissingingitsownpsychologicaladjustmentandcontrol.Inthevocalteaching,weoftenseeinasituationwheresomeofthestudentssingingaverystrongdesire,whetherintheclassroomorontheperformancearenafullofdesire,andevenaudiencethanthestageplay,andtheywanttoshowtheirmightalsonotmatureskills,andsomestudentsthecontrary,theirlackofdesiretoperformance,thespiritofunduetension,whichnormallyunderstandingofthesingingskillsandmethodsarenotnormalplay.Inbothcasesthestudentsaresingingdifferentmentalstatecausedby.Musicteachingisthequalityofeducationshouldbecomprehensiveandshouldincludephysicalfitness(singingskillsandotherphysicalfitness),musicandculturalqualities,psychologicalaspectsofthequalityofthetraining.Keywords:SingingPsychology;rationalthinking;emotionalexperience;vocalteaching;overallquality;13 引言:声乐是一门综合艺术，是通过人的思想情感，利用声学上的各种技能、技巧而获得的。一首歌曲的好坏，除了技术和生理上的因素外，主要的是心理素质。众所周知，声乐的乐器是长在人身体内的，它发出的音质好坏，是和人的气质、个性、心情、文化修养有着直接的关系。实践证明只有心理调控能力好，技术掌握得好，才能在歌唱中充分发挥自己的水平。可见心理调节和控制能力的培养在歌唱艺术中是非常重要的，在声乐教学中也是非常关键的环节，所以学生的歌唱心理调控能力要靠我们平时的培养，把声乐技巧与心理素质的培养有机的结合起来，从而完成声乐的艺术创造。一、声乐教学中歌唱心理的作用人的心理现象是一种活动过程。它以不同形式能动地反映着客观存在世界的事物及其联系。在认识客观世界的时候，不仅反映事物的属性、特征及其关系，还产生了对事物的态度，引起各种主观体验，这就是情绪和情感，它是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验，是脑对客观事物与人的需要之间关系的反映。情绪和情感对于人的教与学的智力活动的作用主要有以下几点：第一，动力功能。指情绪和情感对个体的行为活动具有增力或减力的效能；第二，调节功能。指情绪和情感是人的认识活动的唤起者与组织者，情绪和情感的适应能调节和组织其他心理活动，以适应变化了的情况，情绪和情感的不适应则会干扰与破坏其他心理活动，产生心理异常；第三，信号功能。指情绪和情感通过表情将个体对客观事物或人的认识、评价、态度传递给他人；第四，感染功能。指个体的情绪和情感对他人的情绪情感施加影响的效能。音乐是最富有感情的艺术，是以声传情，以情感人的艺术。正如美学家叔本华所说：“音乐决不同于其他艺术，其他艺术只是观念的复写，观念不过是意志的对象化而已。音乐只是意志本身的复写，这就是音乐为什么能够有力的透入人的心的原因。”叔本华的精辟论述，一语道破了情感与音乐的本质关系，对每一个学习音乐的学生或从事音乐教育的工作者来说，丰富的感情是重要的心理品质之一。情绪与情感在声乐教学活动中贯穿始终，只有充分而有效地运用情绪情感具有的动力、调节、信号、感染功能，唤起学生积极健康的情绪，使学生将“理智的思考”寓于“感情体验”中学习声乐知识技术，形成技能，使学生感到学得轻松、愉快又有收获。13 二、歌唱中产生心理失控的原因（一）缺乏自信心由于文化传统和历史的原因，过去大家错误地认为展现自己是一种不虚心的表现，只知道谦虚是一种美德，不知道自信更是一种美德。大多数孩子在成长过程中缺乏自信心，在与人交往中显得束手无策。这就要求我们教师在课堂上加大心理素质的训练与歌唱心理培养的力度，声乐学习是表现艺术的学习，它的考试能力的体现就是个人站在舞台上进行表演，没有良好的心理素质是无法进行的。（二）单纯的技术观点有些同学酷爱声乐，非常认真寻求歌唱的方法，对理论也能说出几点，但只要一唱，他便精神紧张地想到所有“方法”，结果是什么也没用上。原因是他的歌唱心理已经极度紧张，故而气不通畅，浑身僵硬，声音难听。对这种学生要树立他正确的思想观念，在排除单纯的技术观念之后，方能进行正常的教学活动。（三）个人的得失感太重这类学生演唱时杂念很多，怕丢面子，他们在考试汇报时心理很紧张，完全顾不上表达歌曲的感情；另外，在技术、心理都不到位时就想唱大歌，结果给自己的心理造成了过重的负担。所以教师在进行专业技术传授的同时，一定培养学生的自信心，懂得心理学，方法加自信就能胜人一筹。目前我国各类学校正大力提倡素质教育，它不只是单纯的技能培养，而是要有良好的心态来学习各门技术，有要不怕失败的心理准备，不计较个人得失，只有思想观念正确了，学习才能更有效果。三、声乐教学中情绪情感的调控方法认识了声乐教学中心理活动所起的作用，通过以下几种调整心理活动的方法，调节学生的学习情绪，营造良好的学习氛围，提高学习效率，克服紧张心理。（一）引发学生学习的积极情绪13 调动学生学习声乐的积极性，培养学习的兴趣。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教师要根据一个“情”字，以情绪牵动和激发学生的情。正所谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。教师的神态、语言、动作、指挥、范唱都会送出情感的信息。教师要以积极的情绪感染学生，要善于控制自己的情绪，无论课外发生什么事情，在课堂上都不能把消极的情绪感染给学生，以免影响、干扰正常的声乐教学情绪状态。声乐教师面带笑容，并非亲切自然，满怀信心地出现在学生面前，给学生留下好的印象，会使学生心情开朗，满怀喜悦准备学习和练习。教师还要发挥榜样作用，以自己的人格魅力征服学生，使学生感受到教师的真诚，从而强化声乐教学的情绪作用，使教与学有机地融合在一起。（二）培养良好的歌唱心理应从平时练习做起要有正确的思想方法，常听人们说练习歌唱要用心，这个“心”字是在平时养成的，练唱时内心充满自信、愉快、坦然，不被技术方法所吓倒，要相信技术方法并不神秘，自己一定能学好，这样就能排除任何紧张心理，做到心情坦然，要经得起困难与挫折，良好的歌唱心理便自然建立起来；平时练声练歌，诉说自己的心情和愿望，抒发内心的情怀，则可避免思想技术方法所造成的心理紧张，养成声情并茂的良好歌唱心理。（三）用美好的事物激发情绪声乐作品具备很强的欣赏性，美的事物总是能激发人们的情绪，学生也是一样。教师通过范唱、音乐欣赏，把一些美好的东西，呈现在学生面前，从而调动学生的审美情趣，引发学生的学习自觉性。要发挥学生的主观能动性，有目的的组织学生听课，上小组课，尤其是针对那些不善于表现的学生，要让他们在同学面前演唱，互相听，互相指出问题，互相鼓励，这样给同学们提供了一个经常在众人面前公开演唱的机会，使他们的意志得到锻炼，消除杂念。当然，人调节和控制自己行动的心理素质并不只在一项活动中得到培养，它需要在生活中的许多方面时时刻刻地、一点一滴地逐渐形成。（四）引用竞争手段激发情绪声乐教学活动具有竞赛性的特点，教师可以根据教学内容、学生的情况，来激发学生的竞争情绪和强化竞争意识，以产生学生的学习动力。教师可以在讲解、示范、习唱、考试等教学活动中，运用语言激发、表情激发、情境激发和竞赛激发等形式，激发学生竞争情绪，使学生在竞争的过程中，掌握所学的声乐知识，这样学生的思维会更加活跃，注意力更加集中，情绪更加饱满高涨，学习积极进取，从而提高了教学效率。13 （五）加强舞台实践，培养自信心首先明白歌唱艺术是必须同听众见面的艺术，培养“调控”心理应多加强舞台的实践活动，要多搞一些小型汇报会或演唱会，体会舞台感和驾驭自己的能力，特别是在一些带有娱乐性的场合进行表演，较为轻松的气氛和快乐松弛的环境会缓解表演者的紧张情绪。一般在上台前，要稳定自己的心情，要体会自己练声、练唱时的感觉，心里默唱一下要演唱的歌曲，这样的松弛不仅有利于表演，更有利于发音器官的生理机能自由活动，而不会因心理紧张造成僵化、呆滞的状态，以至破坏声音自然流畅的表现。在舞台上演唱时，要把注意力和兴趣投放到表演的过程中去，不能把听众当成检查者，好像他们是专门前来挑毛病的，这样只会增加自己的心理负担。要把听众当朋友，要感到是在用歌声倾诉一种情感，传达一种艺术境界，这样心情就会放松自如，演唱时就能始终处于可控状态。要经得起意外事故或失败的考验，比如舞台上或钢琴伴奏甚至观众席上出了点问题，对这种情况要在最快时间做到冷静和放松，不能影响情绪；另外落落大方的台风，上下台的步态以及演唱中有较长的过门间隙时台上的表情感觉都要与乐曲表现的内容相吻合，作为演唱者，“它的最终目的是去表现作品，同时也内含了自我情感的表达”，这种“心理控制能力”不仅仅对声乐演唱艺术有直接的影响而且起着支配作用。四、声乐教学的特殊性和复杂性声乐教学是一门复杂的课程，由于学习对象的个性特点千差万别，因此，针对每一个不同的学生，声乐教学的方式和方法都必须因材施教，而在教学过程中，全面的素质培养是教学的宗旨，是能否将学生培养成为有用之材的重要保证。在教育大概念中，我们十分重视把提高素质作为教育的目的，而在具体的某门学科的教学中，素质教育的重要性同样值得我们研究和注意。与其他方面的素质相比，声乐学习的素质具有一定的特殊性，音乐是一种感觉的艺术、抽象的艺术，相同的作品对不同的人来说，有千差万别的感受和理解，而同样的歌曲由不同的人来演绎也会差距较大的效果13 。这些差别不仅仅来自与歌唱者的声音，是学生对音乐的专业技能、理解能力、文化底蕴的差别。当然，正确的歌唱方法和良好的声音是歌唱艺术的基础，在演唱者的全面素质中，审美情趣和文化底蕴以及音乐涵养等决定他是否具有完美的艺术感染力和表现力。一些嗓音较好的学生片面地追求高音和响亮，歌唱不动听，而也有些学生很“乐感”而缺乏良好的声音，当然有些学生确实受到声带条件的制约，但是有一部分学生声音条件也具有一定的可塑性，遗憾的是往往不能两全其美。因而，声乐教学的素质培养应该是全方位的，应该包括身体素质（包括歌唱技能）、音乐素质、文化素质、心理素质等方面。（一）歌唱的身体素质歌唱的身体素质包括两个方面：首先是指学生的嗓音条件、声带、喉部肌肉能力、共鸣腔体构造等，与歌唱有着直接联系的生理器官，这是声乐教学中素质培养的重中之重，每个人的自然嗓音并不能完全适应歌唱，即使是条件最好的嗓音，也必须经过科学的训练和调教，才能够自如地运用，而更多的学生的嗓音条件需要经过耐心的教学和刻苦的联系，才能够完成歌唱所需要的能力训练。声乐教学最复杂、最艰苦，也是最容易出现问题的就是方法的教学，也是声乐教学的成败关键，因为纵然学生有无比敏感的音乐表现能力，她不能建立在良好的声音之上的话，美丽的歌唱只能是理想和心愿。声乐学习者的身体素质还不仅是上述的歌唱技能，良好健康的体格是确保声乐学习正常进行的必要条件，它包括敏锐的音乐听觉、良好的音乐节奏感、灵活的语言表达能力以及协调的身体运动能力。因此，在声乐教学的过程中，不能只注意歌唱发声的技术而忽视其他有关的素质能力的培养。（二）音乐素质音乐素质一般指学生必须具备的音乐专业方面的基本才能，主要包括音准、节奏、音乐记忆、音乐修养、音乐感受能力和对音乐作品理解和表现能力等方面。五、声乐教学的多样性和全面性要引导学生重视和提高与声乐学习有关的所有音乐知识课程的学习兴趣，现在许多学生学习声乐作品时，往往是依靠录音或唱片学会的，当然，这也是学习的一种手段，然而这种学习手段比起自己在钢琴上通过读谱掌握的往往要粗糙些，尽管可以通过著名歌唱家的演唱进行模仿，有点像从前师傅带徒弟的模仿教学法，容易造成学生对乐谱不能仔细研究，所以我们会发现学生在课堂上常常节奏不讲究，考试前的合伴奏也常常出错。虽然这些课程是在其他基本乐课中完成的，但是，作为声乐教师，同样有必要在声乐教学的过程中强调这些。13 学生在歌唱中表现出来的敏感性、理解和表现才能，常常被笼统地称为“乐感”。“乐感”应该有两个层面，一是天生的律动感、协调性和敏感性，这种感觉会自然而然地表现在歌唱过程中。其实，“乐感”更重要的部分是培养的，是审美意识的理智表达，是风格、思想、情感和技巧的恰如其分的艺术表现。这方面就必须是经过良好的教育，精心研究和熟练掌握、运用自如才可能表现出来的艺术意义上的“乐感”。比如《黄河颂》，第二个乐段当中出现的三个“啊”，哪个是几拍？哪个是有装饰的，许多同学往往搞不清楚，似准非准，有的唱二拍，有的唱三拍，很不严谨，只知道一个大概，却经常不够仔细，我们会不经意地在教学中重视了声音教学，而忽视这方面的严谨，简单地认为只要声音好了，就算是了不得了，出了错也不知道，养成了松懈放任、不负责任的不好习惯。学唱新歌曲要反复地仔细视唱乐谱，并找出歌曲中的音准节奏特点，列出容易出彩的地方和容易出错的地方，然后再仔细装上歌词。还要作品的风格特点，根据乐句和歌词的文学性，尽可能合理地安排呼吸口，哪里需要声音强些，哪里则需要轻柔些，哪里需要渐快或渐慢，多研究几个方案，严谨练习，形成相对固定的适合于演唱者的表现方式。这其实也就是上面所提到的“乐感”的第二部分。因此，从最初的发声练习和最简单歌曲开始，就有必要对学生进行“声情并茂”的教育。不能将声音训练和歌唱脱离开来，等有了一定的基础之后再进行情感教育，其实即使在最简单的练声训练中，也同样存在着对声音美的认识和追求，音乐的情感表现无所不在。音乐记忆力。在声乐教学中，学生主要是通过听觉和肌体感受来记忆歌唱技能技巧的，也通过记忆来分辨歌唱方法的正确与错误，正确的歌唱方法总是通过正确的肌体运动的不断的重复而得以建立，并通过这些肌体和听觉的感受将方法在不断的训练中反复提取再现，逐渐演熟练而变为自如的运动方式，变成快捷的条件反射，甚至变成某种本能般的习惯动作。同样，对歌唱情感的表现，也是通过某种情感的体验而获得记忆，虽然每一次的情绪、情感体验和表达不尽相同，那更多的是程度上的差别，大部分时候是相似的。更重要的是学生能够了解并熟悉各种声音所能够表现的情感区别，譬如高位置的明亮声音能够表现高兴和欢乐，偏暗的音色能够表现出悲伤和痛苦等等，从而记住声音的表现特征，更好地理智而投入地表现出作品应有的情感。因此，培养学生良好的音乐记忆力，是学习声乐稳步发展的必要条件。六、声乐教学的综合素质和能力培养的重要性13 关于音乐风格的学习。音乐风格的掌握是学习声乐中最难的部分，它可能属于音乐素质范畴，也同时属于文化素质的范畴，是一个不能一具体的标准然而又能够清晰地感受到的精神的东西。在每个不同的时代都具有相对特殊的风格，音乐的风格又决定了用什么样的声音去表现情感内容，譬如同样是歌剧，演唱威尔地的歌剧与莫扎特的歌剧无论在声音上还是音乐线条的张力运用上，就显然大有不同，更不谈浩瀚如海的声乐作品世界有无数的宝贵财富，它们各自闪耀着自己独特的光芒，展示着人类歌唱历史的每一个不同时期的辉煌。（一）加强音乐素质的培养加强音乐素质的培养，一方面要认真学好相关的音乐理论知识，了解音乐历史的发展和特点，同进尽可能地熟悉一些音乐资料，包括不同时代的艺术精神、作者的人生观、作品产生的背景等。这是音乐素质方面的学习。另一方面要提高演唱者的艺术品位，需要有相对高的音乐审美眼光，这同样是教学中不可忽视的重要方面。声乐不只是所谓靠前还是靠后这样简单的问题，也不是声音的高度和强度来评判的，音乐修养和音乐审美品位决定音乐素质，我们常常会觉得等掌握了发声练习再讲其他的内容，其实许多歌唱的技术是属于歌唱审美的一个部分，它不能独立地存在于歌唱的整体之外，同样我们也不难发现，许多时候在发声练习中解决不了的问题，在流畅连贯的歌唱中迎刃而解了，学习音乐不能只是学习本专业，一切与艺术相关的知识、一切能创造美好的事物都值得学习和探讨，这才是学习音乐的精神所在。（二）文化素质的培养文化素质是指学生的文学、历史知识和全面的文化修养，声乐作品往往都是文学、戏剧和音乐的结合，因此在声乐教学中，注意学生的文化素质培养主要体现在对作品思想内容的理解，再创造表现。要唱任何一首声乐作品，首先要对作品的深刻的涵义透彻地理解，才能运用与之贴切的声音正确表现好作品内涵，如我国早期的艺术歌曲《玫瑰三愿》、《红豆词》、《春思曲》等歌曲，就有一定的难度。我们不难发现学生在歌唱中，破句断句、甚至断词现象在随处可听，歌词的文学性和完整性被破坏了，音乐的艺术性也大大削弱了。歌唱还不仅仅是作品的传达和再现，更重要的是一种艺术创造，所谓的二度创作。在对作品的演绎中，就更需要运用这个方面的文化修养，使作品的艺术处理更加生动感人。发声技术只是声乐的一个部分，不能构成美好的歌唱。13 声乐教学中都要接触一些外国作品，特别是意大利、德国的经典作品，这些经典作品经历了历史的考验，证明是声乐学习的必修课题，这些声乐作品原则上都要求用原文演唱，因为原来这些歌曲的音乐都是依据它的歌词的韵律来谱写的，我们也可以用翻译过来的汉语演唱，但相比之下，就可能失去了原有的韵味和音乐与语言结合的密切关系，所以，我们也就有机会接触到多种外语，学生学习掌握外语的能力也是需要在声乐教学中不断加强的，应该说，学习音乐的学生对语言的学习能力还是比较强的，这是他们的优势。心理素质是指在声乐教学和声乐艺术实践中，学生的内心活动、心理状态、心理承受能力和调控能力等。心理素质对声乐教学和实践的作用是不可忽视的，虽然学生的心理素质各不相同，我们更需要注意的是那些比较内向，承受能力相对较弱的学生，因为歌唱是一门表演艺术，学习歌唱的最终目的多数是为了在舞台上和在听众面前展现自己。学生的心理素质是可以在学习和艺术实践过程中，逐步得到培养和加强。教师也应该针对每位学生不同的情况，有意识地在教学中严格要求与鼓励、表扬与批评并用，引导和锻炼学生的心理承受能力，鼓励学生积极参加各种舞台实践的机会，在成功中提高学生的表演欲望和自我调控情感情绪的能力。声乐教学中全面素质的培养是提高声乐教学，培养优秀音乐人才的重要方面，培养学生歌唱的全面素质是从一开始就渗透在歌唱教学中的，尤其是师范院校的学生，他们的全面素质的培养更加显得重要。七、声乐教师自身素质提高的必要性和迫切性为了使学生能够在学习中得到全面的素质培养提高，声乐教师自身素质的全面提高是保证教学顺利进展的首要条件。我们应该更加开阔研究的视野，尽量避免钻在发声技巧的牛角尖里一筹莫展，歌唱发声是声乐教学中最基础、而且重要的方面，但它不是歌唱艺术的全部，从目前的教学情况来分析，较多教师把教学的注意力集中在发声方法上，而或多或少不够十分装饰全面的素质培养，原因也许会是教师自身的研究视野和综合素质还不能达到相应的高度。一般来说，声乐教师的全面素质大概有四个方面：（一）声乐教学能力13 掌握声乐教学的特点和基本规律，熟悉教学方法，有明确的教学方向，有比较正确的声乐审美标准、有扎实的声乐教学的知识和应变能力，必须能够根据每个学生不同的实际情况，因材施教，采用灵活有效的方法和步骤有计划地培养学生，殊途同归。在教学中不断总结和完善教学的方式方法，提高教学的能力。（二）艺术实践能力艺术实践是教师素质中必不可少的部分，也是声乐教学必备的专业条件。声乐教师必须具备较高的演唱能力，艺术实践能力是自我完善、自我提高、自我检查的标准，我们不能相信一位自己都唱不好听的教师能够教导出优秀的学生，教师可以在艺术实践活动中，体验和总结演唱所需要具备的各方面能力知识，并加以积累提高而上升为理性的、理论的教学经验。声乐教师演唱能力的高低，对学生来说也具有重要的启示作用，还具有“楷模”的作用。学生往往会根据教师的示范来判断自己歌唱方法和艺术处理，这也是声乐教学中不容忽视的一种教学方法。教师的歌唱能力应该是全面的，在教学中要示范正确的声音，也要经常模仿不正确的声音，甚至要做各种肌肉不同运动而产生声音的不同效果，以对比的形式让学生区分出声音的质量和发声方法的正确与否，也清晰地区分各种声音所表现出来的情感情绪差别，在声乐教学中，我们更多的精力往往是投入在对不正确声音的纠正过程里，唱出好听的声音难，而模仿出不正确的声音也不是容易的事情。因此，教师全面的歌唱能力是非常重要的。（三）教育科学方面的知识和一定的科研能力声乐教学理论、教学方法、教学内容在不断发展和丰富，因此，借鉴新的音乐教育理论，分析、研究声乐教学中的新问题，以促进教师的自我素质提高和完善。教师除了要努力做到熟练掌握声乐教学知识与技能之外，同时需要掌握一定的教育学、心理学理论，结合声乐教学的特点和规律，把教育的基本原理与声乐教学的特点结合起来，针对不同年级、不同程度、不同性格、不同特点的学生，灵活运用各种不同而有效的教育方法。（四）文化艺术修养我们要求学生拓宽视野，接触更广的艺术世界、提高文化素质。声乐教师当然更需要具备这方面的艺术修养，声乐是音乐或者说艺术大家庭中的一个部分，与其它姐妹艺术有着千丝万缕的联系，在艺术表现手法上尽管有所不同，但是在艺术审美和情感表现方面往往是相同的。因此，声乐教师还需要通过学习和研究，掌握一些相关艺术的表现手法，塑造理完美全面的自身形象，提高声乐教学的质量。13 八、结语总之，声乐教学中心理活动起到很大的作用，贯穿教学整个过程，调整学生的学习情绪，向着积极健康的方面发展，有利于提高教学效率。因此，声乐教师应该认识到心理活动在声乐教学中的重要性，适时地应用各种调整情绪的手段，激发学生对声乐艺术的兴趣，使学生自觉地保持高涨的情绪来学习声乐知识，从而达到理想的教学效果。如果具备了以上的各方面条件，加上兢业精神，也许就可以称之为德艺双馨的教师了。所以，声乐教学的师生双方都要在教学过程中不断提高综合素质的培养，提高声乐教学的质量，培养有文化、有艺术品位的优秀音乐人才。13 参考文献：1、《声乐教学论》，俞子正，西南师范大学出版社，2000年9月第二版2、《现代教师论》，陈永明主编，钟启泉丛书主编，上海教育出版社，1999年7月第一版3、《教育研究方法导论》，裴娣娜，安徽教育出版社，1995年8月第一版4、《浅谈在声乐教学中培养学生的歌唱心理素质》.田春华.辽宁高职学报2004.(2).5、《歌唱心理学》.邹长海.广州.广东高教出版社.19936、《心理教程》,程刚,沈阳:辽宁人民出版社出版,19957、《声乐教学艺术》,沈缃,上海,上海音像出版社,19988、《声乐演唱与教学》,,许小懿,上海音乐出版社19969、《试论情绪在声乐教学中的作用》,张进,音乐探索,2001(4):8210、《声乐与教学》,程淑安,南京,南京大学出版社,199511、《歌唱艺术》,薛良,北京,中国文联出版公司,199612、《不科学的声乐教授法》,斯坦利.西洋歌唱法译丛,上海,新音乐出版社,195413、《音乐百科词典》,李维渤,北京,人民音乐出版社,199814、《声乐基础》,周小燕,北京:高等教育出版社,199015、《音乐审美教育》,廖家骅,人民音乐出版社,199316、《音乐表现欲望的启发》,廖家骅,中国音乐教育,1995(3):1117、《歌唱的艺术》,赵梅伯,上海,上海音乐出版社,199718、《声乐艺术美学》,余笃刚,北京,高等教育出版社,199313 致　谢首先，我要感谢我的导师在毕业论文写作过程中对我给予的悉心指导，和严格要求，同时感谢田老师在此期间所给予我的帮助。在我毕业论文写作期间，老师给我提供了种种专业知识上的指导和日常生活上的关怀，没有您们这样的帮助和关怀，我不会这么顺利的完成毕业论文，借此机会，向您表示由衷的感激。接着，我要感谢同组的各位同学，在毕业设计的短短几个月里，你们给我提出很多宝贵的意见，给了我不少帮助还有支持，在此也真诚地谢谢你们。同时，我还要感谢我寝室的同学和身边的朋友，正是在这样一个团结友爱，相互促进的环境中，在和他们的相互帮助和启发中，才有我今天的小小收获。最后我要深深地感谢我的家人，正是他们含辛茹苦地把我养育成人，在生活和学习上给予我无尽的爱、理解和支持，才使我时刻充满信心和勇气，克服成长路上的种种困难，顺利地完成大学学习。还有许许多多给予我学业上鼓励和帮助的师长、朋友，在此无法一一列举，在此也一并表示忠心地感谢！13'