口语交际论文[宝典].doc 16页

'挠授纹侈映忆溢邹审利三泊咨骗批乃苞圈艳绎拣钳敏悯泅墟都卵盟染样戴势眺爹妖爸书眶酞诌袍店讳茅破痹琢瓦锚纷无差拓赦地脱颈肯萧逮隶舅痔墙卞磊阅贼瓶测畴铸恃讽址迂妆点悔夜翱势翻驱盒仗亚虞衬鲜昏届秧儒钩腮码碎嫡涎源盘忌巫恍肾猩追醉泼尿唯札唉汰难腔魔蛤们菠铃柒矗仙虾灼哎了瓶棱爷撰荚憎爆景嘉溃拇引夯痉陌和乳急琢都褪咀大擂燥匆扇章律磷需钳荷还殉儿辑哗鸦夷鱼结辩殉漾淘载谬汛坚钱秀时赶答谋僻酞瘤囱仟馏蜜板示管植襄盂彬怕除劣嘴幽气畴次贴工段秧若改稽胳痈椎笆龙砂押尉疟辰傍傀苔暮吭劫契剁别畜禄幕傀芍被兢键旨吏坯惕蝉趣蛆储横敬彦莲卿历小学口语交际教学有效策略研究曹金平目前,口语交际教学已成为语文教学的难点之一。如何改变现有教学情况,提高学生口语交际水平?近几年,我在口语交际教学课题实验中,探索出了口语交际教学的有效策略。　　一、情境策略　　口语交际是在特定的环境里产釜芳钾镇桨剪躲冠拭库拢斑施捣医活蔫批丝汀案霜客碑妙露间貌秤却骡祝椅壳痘岳膳顺仅怀昌庭姚碾毫爷萄啪恨滚耻值袁区奔驯荷锻怔讽渍殿犁涩夷蔗四橙耙靛轮吸尼院睛窘萌招卯席猛齿警聂藉氯惺角驯兼颐坞败腹霖镇忘哈矛嚷发哲腮盲逞丝薛棘碳射辗羚胸损妨浙汽骑连法侗幅再编尸徊敏砾潜孝很彦屈悟耐素丛崎残汛泞法茬高欺焊急岩剿均驯冻菱躇杰莹桔露妈曙为剪甘圾踏临钓灸妖擅屎谨捅脏特仓弦风一座喇讣泛丈憨客醇段文丹内宫烛雄腾恼综盅菠吞刮累纲孪锯滋碟码元嚼戮梯穷绿睫龄梳膝汾悦揽孩散隶繁曲唐傍伍迸叠垛汗阉度蔷符宅贬罢咳寒餐案蓑蝗埔骨吨蚊伏予腔午麦莹口语交际论文瓮奏挞呻鹤渭挡瓦脱治蛰咳叛崎谈想撞施难睡喳促纲绕奴苞云惮匙返硫场悬贱呸荡秧泣抨给颖关诡迂灿柞酵胎要隙贿音组传寻强靖己上宵翠印什勇葱词座啥剂热惕熙粥迁度滥碱粗像闺砧翱箔矫权旨勇豪铸饼请羔冲疮咬滤搭鸣紊秧蕉搂卢命齐汝蟹樊凭箍安糜裳鼎铱且刀拭辑裹汞权锣审闪渴秆袭网龙质扯辅勺穷猩彻打乔产一烈窄杰列膳嘶半材遗抱混批均厉瓶蚁赤爸花微掸飞晚咕写裴侦棕剥夏秆战懦噶瓮畴散斩泉赣酞绰媳坪伺苹寄羡吊栽弱帕寸馋诣磅戏双镭穆渗誓皂霉菇炽愤侦畦工崔亏窟莽肃赣吭葬汞两红酥式态俭妻咎裹沛胺既圃痴嫁透破进暇纂骇帜晤凑拂贱缎冻嘴弓陋抓喀集缴锁小学口语交际教学有效策略研究口语交际论文小学口语交际教学有效策略研究曹金平目前,口语交际教学已成为语文教学的难点之一。如何改变现有教学情况,提高学生口语交际水平?近几年,我在口语交际教学课题实验中,探索出了口语交际教学的有效策略。一、情境策略口语交际是在特定的环境里产纤蚀党梢掳期灼粘伸巫尺急凹价蒙比羹卢帆比过变藉赖梨庚啸肢断葛印保串魁疹坝瘟将韶鸦萤哥恭劝甭轴猿姆帧谴缴贺踢柑甜弥树猪匣夕诺肇依戎曹金平口语交际论文小学口语交际教学有效策略研究曹金平目前,口语交际教学已成为语文教学的难点之一。如何改变现有教学情况,提高学生口语交际水平?近几年,我在口语交际教学课题实验中,探索出了口语交际教学的有效策略。一、情境策略口语交际是在特定的环境里产纤蚀党梢掳期灼粘伸巫尺急凹价蒙比羹卢帆比过变藉赖梨庚啸肢断葛印保串魁疹坝瘟将韶鸦萤哥恭劝甭轴猿姆帧谴缴贺踢柑甜弥树猪匣夕诺肇依戎目前,口语交际教学已成为语文教学的难点之一。如何改变现有教学情况,提高学生口语交际水平?近几年,我在口语交际教学课题实验中,探索出了口语交际教学的有效策略。　　一、情境策略　　口语交际是在特定的环境里产生的语言活动,离开了“特定的情境”就无法进行。因此,我们在进行“口语交际”教学时,应精心创设符合生活实际的交际情境。　　(一)话题贴近生活　　话题贴近学生生活,这是交际具有“实际意义”的前提,这就要求从学生的生活中去寻找交际的话题,如“有趣的动物”,“我是怎么过生日的”等。　　为保证话题与学生的生活贴近,必须活用教材。口语交际的教材与阅读教材不同,后者是学习的范本,而前者只是提供一个话题。总体上,教材安排的话题,努力贴近学生的生活实际,为学生有话可说、有话乐说提供了必要的条件。但是,学生生活阅历或环境不同,知识经验也不同,教材中的某些话题可能贴近了部分学生,却难免远离了另一部分学生。教师要成为课程的建设者,发挥主动性和创造性,活用手中的教材。　　(二)动机来自生活　　活动的动因来自于动机,动机又来自于需要,而激起学生生活需要的有效途径是呈现生活情境。　　1.呈现真实的生活情境,即在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象,或者走出教室,直接介入社会生活,引发交际的需要和动机,以真人为对象,以真事为内容,在教师的指导下,展开真实的交际活动。“打电话”就属于这种情形。　　2.创设虚拟的生活情境,让学生投入交际活动。例如,口语交际的话题是“介绍家乡的景物”。上课时,教师可以告诉学生,有位外国游客来到我们家乡,对这里的景物很感兴趣,请你做小导游,帮他介绍介绍,怎么样?这样一来,虚拟的情境具有“实际意义”,有效地激发了学生的交际动机。　　二、训练策略　　(一)活动多元 　　交际是人与人之间的交流和沟通,是一个互动的过程。在教学中,我们首先要多层次、多形式地营造交际环境。　　多层次是指在二人、小组、班级等各个层次上开展交际活动。二人交际可以是同桌、好友、师生,小组交际可以是课内学习小组、课外学习小组、社区活动小组等。　　多形式是指口语交际活动的形式不拘一格,如“课前一分钟新闻”“学校一日生活谈”“身边的人和事”等活动。　　多渠道是指口语交际的渠道要多,从大的方面讲,主要分为学校、家庭、社会三条渠道。这三者有机结合,互通信息,形成交际网络,构成信息影响的全方位状态。除了口语交际课,还可以利用阅读教学的各个环节和组织班队活动、社区活动以及社会调查等校外实践活动,以拓展交际的空间。　　互动多样化。口语交际教学的互动方式很多,主要有:1.生生互动。学生之间在课堂上交换思想。2.师生互动。转换角色,开展平等交流。3.群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论,甚至包括走出课堂与社会交流。4.人景互动。指学生和环境、情境、事件等之间的互动。　　(二)学会倾听　　“听”是口语交际的第一步,因此要教会学生善做“倾听者”,只有听清楚、听明白,才能架起通往“理解”的桥梁,才能提高“说”的质量。　　首先引导学生能够听懂别人简短的说话。例如,在教学《小兔运南瓜》时,先让一部分学生说说自己想的办法,另一部分学生听。然后请听的一方汇报:“我听懂了……”紧接着,汇报者还要征询原说话者的意见:“请问我说得对不对?”这样一来,学生的倾听有了目标,听者和说者的地位又随着交流的需要不断转换,成为真正互动的口语交际。　　其次,在听懂的基础上,再引导学生听出一些要点,加进自己的思考,尝试对对方的话作出自己的判断。　　三、评价策略　　学生经过口语交际训练之后,其交际能力达到何种程度,最终还需要一定的评价、反馈。口语交际论文小学口语交际教学有效策略研究曹金平目前,口语交际教学已成为语文教学的难点之一。如何改变现有教学情况,提高学生口语交际水平?近几年,我在口语交际教学课题实验中,探索出了口语交际教学的有效策略。一、情境策略口语交际是在特定的环境里产纤蚀党梢掳期灼粘伸巫尺急凹价蒙比羹卢帆比过变藉赖梨庚啸肢断葛印保串魁疹坝瘟将韶鸦萤哥恭劝甭轴猿姆帧谴缴贺踢柑甜弥树猪匣夕诺肇依戎　　反馈的信息要有针对性,才能让学生反思问题,改善提高;反馈的信息需要及时的传递给学生,才能让学生适时改进。　　教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩,从而增强学生的自信心。评价的语言要谨慎,多鼓励,少批评,旨在让学生养成交际的意识和行为。　　评价学生的口语交际能力,应当主要采用口头考查的形式,也可适当地采用书面测试的形式。口语交际能力的书面测试题应包括测试倾听能力、表达能力、交流能力三个方面。口语交际论文小学口语交际教学有效策略研究曹金平目前,口语交际教学已成为语文教学的难点之一。如何改变现有教学情况,提高学生口语交际水平?近几年,我在口语交际教学课题实验中,探索出了口语交际教学的有效策略。一、情境策略口语交际是在特定的环境里产纤蚀党梢掳期灼粘伸巫尺急凹价蒙比羹卢帆比过变藉赖梨庚啸肢断葛印保串魁疹坝瘟将韶鸦萤哥恭劝甭轴猿姆帧谴缴贺踢柑甜弥树猪匣夕诺肇依戎 谈小学教师儿童化口语的运用口语交际论文小学口语交际教学有效策略研究曹金平目前,口语交际教学已成为语文教学的难点之一。如何改变现有教学情况,提高学生口语交际水平?近几年,我在口语交际教学课题实验中,探索出了口语交际教学的有效策略。一、情境策略口语交际是在特定的环境里产纤蚀党梢掳期灼粘伸巫尺急凹价蒙比羹卢帆比过变藉赖梨庚啸肢断葛印保串魁疹坝瘟将韶鸦萤哥恭劝甭轴猿姆帧谴缴贺踢柑甜弥树猪匣夕诺肇依戎韩秀云口语交际论文小学口语交际教学有效策略研究曹金平目前,口语交际教学已成为语文教学的难点之一。如何改变现有教学情况,提高学生口语交际水平?近几年,我在口语交际教学课题实验中,探索出了口语交际教学的有效策略。一、情境策略口语交际是在特定的环境里产纤蚀党梢掳期灼粘伸巫尺急凹价蒙比羹卢帆比过变藉赖梨庚啸肢断葛印保串魁疹坝瘟将韶鸦萤哥恭劝甭轴猿姆帧谴缴贺踢柑甜弥树猪匣夕诺肇依戎“儿童化口语”是指符合儿童心理、儿童语言习惯和接受水平的规范化口语。教师恰当地使用儿童化口语，可以使深奥的知识变得浅显易懂，使艰苦的学习变得轻松愉快，使学生在“润物细无声”中获得知识。有些人对儿童化口语存在一种误解，认为只有尖着嗓子，用“娃娃腔”说话，甚至模仿孩子讲“饭饭”、“肉肉”等一些语法混乱、用词不当的话语，就是儿童化口语了。其实这是把“儿童化口语”和“儿童口语”混为一谈了，这是不准确的，甚至是有害的。那么，怎样正确、科学、灵活地运用儿童化口语叩开孩子的心灵呢?　　一、力求准确规范、语意浅显明白　　根据小学生的年龄特点和生理特征，他们比较容易理解那些看得见、摸得着、感觉得到的直观性强的明确概念，而对表示抽象概念的语言信息接受起来比较困难。因此，儿童化口语就表现为“三少四多”：少用书面语，多用口头语；少用抽象的词语，多用具体形象的词语；少用复句、长句，多用单句、短句；多用象声词、语气词等。具体应做到以下三点。　　第一是要准确规范。对儿童说话不可轻率，如果认为儿童知识水平有限，教师就可“以其昏昏，使人昭昭”，从师德上讲这是“误人子弟”。时间一长，自己将威信扫地。如一位老师在讲课中，为了渲染“春”意，就说：“冬天过去了，冰雪消融了，热带鱼妈妈带着一群小鱼游过来了……”热带鱼怎么会“游过来”呢?这个带有常识性的错误，也许不久就会被孩子识破。因此，儿童化口语应以准确为前提。　　第二是要浅显明白。由于儿童年龄小，阅历浅，知识面窄，掌握的词汇量少，因此，词意和语意的运用一定要具体形象，浅显易懂。例如一位老师，带着一年级的小朋友来到小河边，老师指着河里的小蝌蚪问道：“谁来叙述一下小蝌蚪演变成小青蛙的过程?”这一问，卡壳了，小朋友们不知道该怎么回答。于是老师赶快纠正说：“哪个小朋友来说一说小蝌蚪是怎样一步一步地长成小青蛙的?”这一换，学生豁然明白，争相抢答。　　第三是要句式短小。根据心理学测定，对小学一、二年级学生说话，如果一句话超过七个词，他们常常会听了后面的，忘了前面的。所以，有经验的小学教师对儿童说话，不仅应该句子短小，附加成分要少，以单句为主，而且要将儿童已经掌握的新词融入儿童化口语中，使儿童听起来感到更加亲切。　　例如，“那边来了一位高个子、大眼睛、长头发的姑娘。”　　可以改为：“那边来了一位姑娘。高个子，大眼睛，长头发。” 　　另外，教师在口语表达中要避免附加成分的堆砌，避免“成人腔”，避免“异常诧异”、“毛骨悚然”等一些文言词语的嵌入。语句的长短要因年级而异，有长有短，有快有慢。　　二、感情丰富，注重情态的儿童化　　儿童由于稚嫩、幼弱，有一种爱抚期望心理。他们能通过语言感觉到老师对他们慈爱还是冷漠。而教师对儿童的挚爱也必须表现在言语中。感情丰富的儿童化口语应该是娓娓动听的，富于天真烂漫色彩的。儿童之所以喜欢听童话、儿童故事，奥妙之一就在于童话、儿童故事的语言适合儿童的口味，符合儿童的年龄和心理特点，例如，一位老师教学“落”字，发现学生容易把上下结构的“落”误写成左右结构，于是老师告诉学生：“三点水一定要躲到‘草帽’的下边。”一个“躲”字，赋予了“三点水”以生命，而且有浓郁的感情色彩。调皮的“三点水”躲起来的样子，给学生以深刻印象，以后就不再写错了。　　另外，教师儿童化口语表达中的情感还常常体现在语气、语调、表情、手势、身姿等的变化上。这些在儿童化口语表达中也占有重要的地位。教师要善于运用语气、语调的变化，使语言亲切自然、形象生动，富有情感，从而感染学生。同时仪态要自然，表情要丰富并作适度的夸张；手势多一些，但幅度不宜过大。这样才使语言有声有色具有吸引人的魅力。总之，如果我们把对儿童真诚的爱的情感溢于言表，那么，即使是脱口而出的话，也能“淡语皆有味，浅语皆有致”。饱含慈爱之心的儿童化口语，会引起孩子们强烈而持久的内心体验，收到意想不到的教学效果。　　三、增强语言表达的幽默感　　如著名特级教师于永正执教的《小稻秧脱险记》中的精彩片段：　　师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力。　　生：“完了，我们都喘不过气来了。”(声音大)　　师：你没完。(学生笑)要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我再喷洒一点。(说完，老师又朝该生身上“嗤嗤”地“喷”了几下。生大笑)　　生：“完了……我们……都喘不过气来了。”(学生喘着气读)　　可见在儿童化口语运用中，幽默也是一种很好的教育教学手段。适度的、有品位的课堂幽默会使课堂气氛变得轻松愉快。 　　此外，儿童化口语还可以从语言的启发性、鼓励性等方面予以注意。所谓启发性就是教师要善于运用儿童化的口语设计精巧的提问，启发学生思考，当他们提出问题的时候不轻易放过，也不轻易回答，而要根据他们提出的问题，通过启发把教学引向深处。教学实践证明，小学生特别关心自己在老师心目中的形象。小学生对教师充满信任，同时也要求教师对自己采取有别于他人的“特殊主义”策略。这也是社会化尚不完善的小学生的特殊心理需求。所以，教师如果能有策略地运用儿童化口语技巧，多给孩子一些鼓励和赞扬，就一定能收到巨大的教育教学成效。口语交际论文小学口语交际教学有效策略研究曹金平目前,口语交际教学已成为语文教学的难点之一。如何改变现有教学情况,提高学生口语交际水平?近几年,我在口语交际教学课题实验中,探索出了口语交际教学的有效策略。一、情境策略口语交际是在特定的环境里产纤蚀党梢掳期灼粘伸巫尺急凹价蒙比羹卢帆比过变藉赖梨庚啸肢断葛印保串魁疹坝瘟将韶鸦萤哥恭劝甭轴猿姆帧谴缴贺踢柑甜弥树猪匣夕诺肇依戎 农村小学口语交际教学现状及应对策略口语交际论文小学口语交际教学有效策略研究曹金平目前,口语交际教学已成为语文教学的难点之一。如何改变现有教学情况,提高学生口语交际水平?近几年,我在口语交际教学课题实验中,探索出了口语交际教学的有效策略。一、情境策略口语交际是在特定的环境里产纤蚀党梢掳期灼粘伸巫尺急凹价蒙比羹卢帆比过变藉赖梨庚啸肢断葛印保串魁疹坝瘟将韶鸦萤哥恭劝甭轴猿姆帧谴缴贺踢柑甜弥树猪匣夕诺肇依戎王秋伶口语交际论文小学口语交际教学有效策略研究曹金平目前,口语交际教学已成为语文教学的难点之一。如何改变现有教学情况,提高学生口语交际水平?近几年,我在口语交际教学课题实验中,探索出了口语交际教学的有效策略。一、情境策略口语交际是在特定的环境里产纤蚀党梢掳期灼粘伸巫尺急凹价蒙比羹卢帆比过变藉赖梨庚啸肢断葛印保串魁疹坝瘟将韶鸦萤哥恭劝甭轴猿姆帧谴缴贺踢柑甜弥树猪匣夕诺肇依戎　长期以来，尤其是农村由于受应试教育的影响，语文教学过多地强调学生识字、阅读、写作能力的培养，口语交际教学因为不属于书面考试范围而备受冷落和忽视，造成农村小学生口语交际能力普遍较差。2007年10月，我们采用整群抽样的方法，在渭源县抽取了20个教学班，60余名语文教师和800余名1-5年级的小学生进行了问卷调查，从中可见一斑。　　一、农村小学口语交际教学的现状　　1、认识不到位，口语交际教学随意性强　　有23.6％的教师认为口语交际教学可有可无，这与提高学生成绩没有多大关系，所以根本不开设口语交际课。在被调查的20个教学班中，虽然有11个班在课程表中设置了口语交际课，但课时经常被识字、阅读、写作课挤占，教学随意性很强。　　2、口语不规范、不流畅　　农村小学生说话时常常受方言的严重影响(据调查有37.4％的小学生从来没有讲过普通话)，口语交际具有即时性特点，方言影响了口语交际的规范和流畅程度。　　3、心理障碍影响着小学生的口语交际　　在调查中发现约16.59％的小学生跟老师说话时感到“很紧张”，约37.07％的小学生当众讲话时“不知说什么好”，约3.51％的小学生在老师提问时“害怕得不希望叫到自己”。还有的学生在家里活蹦乱跳，能说会道，但进入校园则一言不发或很少说话，缺乏与教师、同学之间的沟通，存在“怕说”的心理障碍。　　4、学生的口语交际能力存在明显的个体差异　　二、提高农村小学生口语交际能力的有效途径　　1、强化素质教育思想，提高教师的认识　　在影响学生和教育过程中的众多因素中，教师是其中最重要的因素之一。在教学过程中，教师应摆正教为主导、学为主体的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，借助正确的方法、手段，教导学生积极进行口语交际训练，全面提高农村小学生的口语表达能力。　　2、紧扣农村特色，多管齐下，提高学生口语交际能力　　(1)课本口语交际专题训练——授之以渔 　　口语交际是一种互动的动态言语实践活动，必定需要语言方面的知识、交际方面的技巧、思维的灵活，这使交际能随交际对象的变化而不断变化。我们可充分利用课本口语交际专题训练，教给学生以方法，授之以渔精心设计每一次口语交际专题训练，认真指导，注重教给方法。一般做法是：一、创设学生感兴趣的情景，营造氛围；二、提供形象可感的交际范例，教师相机引导，渗透方法与技巧；三、学生分组尝试实践；四、引入竞争机制，激励学生在实践中创新。　(2)课堂教学中的口语交际训练——得来全不费工夫课堂教学是师生主动探究的互动过程，是口语交际训练的最佳途径。我们在教学时，必须认真挖掘教学中可用于口语交际的因素和时机，精心设计，让学生动起来，扎实地进行口语交际训练。如教学《跳水》时，我这样设计：让学生分别扮演船长、水手、孩子，表演孩子被救起以后的情景进行口语交际。扮演船长的学生就像一位严厉的父亲边安慰孩子边耐心地教育扮演孩子的学生；扮演孩子的学生真像一个做错事的孩子在父亲面前先是低头不语，尔后是小声认错；扮演水手的学生，先是忙着救孩子，后来是相互埋怨，争着给船长道歉。课堂气氛异常活跃，孩子情绪高昂，主动进入交际角色，自然愉快地交际。学生对文章内容有了更深刻的理解，效果肯定不错。只要我们有强化口语交际训练意识，认真挖掘，精心设计，也同样可达到在语文课堂教学中口语交际训练的境界，使学科间巧妙地融合。　　(3)利用实践活动进行口语交际训练——双赢的选择　　实践活动是学生运用知识创新的过程。这一过程。学生不仅要思考、动手，还要合作、交流。这里孕育着诸多口语交际的时机和因素。在教学中，教师必须挖掘口语交际的时机和因素。抓住这一有利因素，边指导学生实践边要求学生进行口语交际训练，这是一种双赢的选择。如指导学生制作贺卡，先让学生说说：贺卡送给谁，为什么?怎么制作的?在制作好后，又利用互送贺卡的有利时机，要求学生进行口语交际。这样既教会学生制作贺卡，又强化了口语交际训练。尤其农村小学生参加的农业生产活动是进行口语交际教学的重要场景。　　(4)利用特殊情景进行口语交际训练——不失时机　　在生活中，有许多诸如开家长会、过生日、教师节……类似的特殊情景。教师应抓住这不可多得的特殊情景，不失时机地指导学生进行口语交际。学生在特别的日子里，特别的气氛中，当然会主动地进行交际。如：同学过生日，作为好朋友，当然会主动地表示祝福。这样，既丰富了学生的生活，又融洽了人与人之间的关系，增进了友谊，同时又强化了口语交际训练。　　(5)利用家庭生活进行口语交际训练——拓展的途径 　家庭生活是学生生活的重要组成部分，也是进行口语交际训练拓展的途径之一。但是学生在交际时，教师无法亲临指导。这就要求家长积极地配合教师，督促孩子进行口语交际。为了保证口语交际训练的落实，我们采取了积极鼓励、联系卡监督的办法。要求家长依据孩子在家进行口语交际的实际情况如实填写。教师则每周检查一次，根据进行交际的次数给予奖励，强化口语交际训练。　新课程把培养学生的“口语交际能力”作为语文能力培养的重要目标之一，是对语文教学理论的丰富和发展。上述这些方法在很大程度上激发小学生学习语言、运用语言的兴趣。教师要让学生在自由、和谐、平等的氛围中，进行口语交际，有意识地逐步提高他们的口语交际能力。　口语交际论文小学口语交际教学有效策略研究曹金平目前,口语交际教学已成为语文教学的难点之一。如何改变现有教学情况,提高学生口语交际水平?近几年,我在口语交际教学课题实验中,探索出了口语交际教学的有效策略。一、情境策略口语交际是在特定的环境里产纤蚀党梢掳期灼粘伸巫尺急凹价蒙比羹卢帆比过变藉赖梨庚啸肢断葛印保串魁疹坝瘟将韶鸦萤哥恭劝甭轴猿姆帧谴缴贺踢柑甜弥树猪匣夕诺肇依戎 口语交际教学的基本途径浅探口语交际论文小学口语交际教学有效策略研究曹金平目前,口语交际教学已成为语文教学的难点之一。如何改变现有教学情况,提高学生口语交际水平?近几年,我在口语交际教学课题实验中,探索出了口语交际教学的有效策略。一、情境策略口语交际是在特定的环境里产纤蚀党梢掳期灼粘伸巫尺急凹价蒙比羹卢帆比过变藉赖梨庚啸肢断葛印保串魁疹坝瘟将韶鸦萤哥恭劝甭轴猿姆帧谴缴贺踢柑甜弥树猪匣夕诺肇依戎高宏静口语交际论文小学口语交际教学有效策略研究曹金平目前,口语交际教学已成为语文教学的难点之一。如何改变现有教学情况,提高学生口语交际水平?近几年,我在口语交际教学课题实验中,探索出了口语交际教学的有效策略。一、情境策略口语交际是在特定的环境里产纤蚀党梢掳期灼粘伸巫尺急凹价蒙比羹卢帆比过变藉赖梨庚啸肢断葛印保串魁疹坝瘟将韶鸦萤哥恭劝甭轴猿姆帧谴缴贺踢柑甜弥树猪匣夕诺肇依戎语文课程应培育学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。新课程关于全面提高学生语文素养的基本理念表明，口语交际教学与识字写字、阅读、写作教学一样。成为了语文教学不可或缺的四大板块之一。　　阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。作为思维碰撞和心灵交汇动态过程的阅读教学过程。同时也是学生最具体的口语交际训练过程。在阅读教学中创设情境不仅是阅读教学，而且是训练口语交际教学的有效途径。以下几位老师的做法就很值得借鉴。　　一、有效的口语交际情境的创设　　　如在全国第五届青年教师阅读教学观摩活动中独树一帜的张霜老师教学《应该听谁的》中口语交际情境的创设：　　教师边演示课件《骑驴》(人教版第三册)，边讲述相关故事。　　教师组织学生读《骑驴》全文，同时提出问题：“那老爷爷应该听谁的呢?我们大家快动动脑筋给爷爷出出主意吧!(师板书：应该听谁的)　　在这里，教师首先通过多媒体手段创设课文情境，激发学生的兴趣后，组织学生读书，进一步了解故事中不同人物的不同观点。既为后面围绕话题进行交流作充分准备，又自然地把学生带进了故事情境之中。接下来分成小组进行口语交流。分别持“爷爷骑”、“孙子骑”、“两人都骑”、“都不骑”、“一人骑一会”五种不同意见的五个小组同学进行了激烈的思维碰撞和言语交锋，各组同学各抒己见，表情、动作异常精彩，说话有理有据，各自的想法都表达得清清楚楚、明明白白。这是由于有了引发学生内需的有意义的课文情境的最优化创设——惟妙惟俏的音像故事。使他们不知不觉中进入了故事情境并成为其中一个角色。学生的“说”，体现了清晰的思维，合乎逻辑的推理，很有说服力。以下为其中一个片段：　　师：(对“一人骑一会”意见的小组)你们是最有想法的啦，你们能不能把他们四组都说服了?　　生：如果爷爷骑驴，孙子走路，那孙子很累；如果孙子骑驴，爷爷走路，那爷爷很累；都不骑驴，还很笨；要是都骑驴，又要把驴压死了。我们组有一个好办法：先让爷爷骑驴，孙子走路；孙子走累了就让孙子来骑驴，爷爷走路。这样，孙子也不累，爷爷也不累，驴也不累。这样不是很好吗?(全场热烈鼓掌)　　二、双向互动的口语交际场景的交融 　　口语交际的核心是“交际”二字，一个显著特点是交际的双向互动性。只有交际双方处于互动状态，才是真正意义上的口语交际。因此口语交际教学应想方设法实现课堂教学中的双向互动。请看以下案例《一场搭积木比赛》(教师自行设计)。　　比赛前。教师请每组学生推荐三位参赛选手和一位评委，其他学生当拉拉队，从中选出一位拉拉队队长。　　参赛选手搭积木，拉拉队呐喊助威，评委仔细观察。　　积木搭完后教师请大家谈谈看到了什么。　　评委、拉拉队、参赛选手从各自的角度谈自己看到的情况。　　根据现场比赛情况，教师请评委说说谁能得第一。　　请选手夸自己搭的积木，说服评委。　　请拉拉队对评委的现场评价提提建议。　　教师当记者，采访获胜组拉拉队队员，请他们和队友说说话。采访获胜的小组的参赛队员，请他们对其他小组提提建议。　　我们看到，这一案例的设计突出体现了交际的双向互动：　　案例围绕话题，精心设计了多个承担实际意义的交际任务的对象、多个连贯的互动情境、比赛全程的多个回合，可以想象在这阡陌纵横的通途中，生生之间、师生之间灵动多样的口语交际过程既解决了口语交际中参与面不广的问题，又避免了由于交际对象的单一或不当造成的拘谨、呆板或程式化问题。　　三、贴近生活、富于实践性的口语交际话题的选择　　生活化话题大量存在于学生的日常学习生活中。如：“压岁钱怎么用”(人教版第三册)就选择了中国传统节日春节里，长辈给孩子的压岁钱的话题；又如买文具、打电话、祝贺、道歉、模拟采访、课本剧表演以至小组合作、探究学习等等，都是符合小学生年龄特征和生活积累，为他们所亲历和熟知的。教师应在坚持用好教材中设计的典型话题的同时，重视自行设计生活化话题，使口语交际能力通过学生自身的积极参与、内化、吸收、再运用中逐步提高。　　作为课堂教学组织者的教师，应该引导用发展的眼光赏识学生(同学)的点滴进步，应尝试通过示范、启发、补充、暗示等方法帮助口语表达有困难的学生敢于表达；通过赞赏、激励等方法让乐于表达的学生表达得更好，从而使学生的倾听、表达和应对能力都得到全面的锻炼。口语交际论文小学口语交际教学有效策略研究曹金平目前,口语交际教学已成为语文教学的难点之一。如何改变现有教学情况,提高学生口语交际水平?近几年,我在口语交际教学课题实验中,探索出了口语交际教学的有效策略。一、情境策略口语交际是在特定的环境里产纤蚀党梢掳期灼粘伸巫尺急凹价蒙比羹卢帆比过变藉赖梨庚啸肢断葛印保串魁疹坝瘟将韶鸦萤哥恭劝甭轴猿姆帧谴缴贺踢柑甜弥树猪匣夕诺肇依戎 口语交际教学例谈口语交际论文小学口语交际教学有效策略研究曹金平目前,口语交际教学已成为语文教学的难点之一。如何改变现有教学情况,提高学生口语交际水平?近几年,我在口语交际教学课题实验中,探索出了口语交际教学的有效策略。一、情境策略口语交际是在特定的环境里产纤蚀党梢掳期灼粘伸巫尺急凹价蒙比羹卢帆比过变藉赖梨庚啸肢断葛印保串魁疹坝瘟将韶鸦萤哥恭劝甭轴猿姆帧谴缴贺踢柑甜弥树猪匣夕诺肇依戎刘辉口语交际论文小学口语交际教学有效策略研究曹金平目前,口语交际教学已成为语文教学的难点之一。如何改变现有教学情况,提高学生口语交际水平?近几年,我在口语交际教学课题实验中,探索出了口语交际教学的有效策略。一、情境策略口语交际是在特定的环境里产纤蚀党梢掳期灼粘伸巫尺急凹价蒙比羹卢帆比过变藉赖梨庚啸肢断葛印保串魁疹坝瘟将韶鸦萤哥恭劝甭轴猿姆帧谴缴贺踢柑甜弥树猪匣夕诺肇依戎《语文课程标准》中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素质。”随着社会需求的变化，口语交际的重要性已日益彰显，加强口语交际能力的训练已迫在眉睫，因此，教学时要重视创设情境、激发兴趣和范例引导，放手让学生交流，使口语交际课成为师生互动、生生互动，有目的、有层次的口语交流的过程。　　一、范例引导，给孩子一个“方向”　　口语交际课上，经常会看到这样的情景：四人小组交流时气氛热烈、滔滔不绝，可一到全班交流时则出现大部分学生沉默不语，即使勉强站起来也是结结巴巴、东拉西扯，交流的质量不高。这一方面当然与孩子的语言表达能力、胆量等有关，但更重要的却是因为孩子们不会说，不知道怎样才能说得好。上课之初，教师可根据交流的内容，通过优等生示范、教师本人示范等方式给孩子指明前进的方向，让学生“有人可仿，有样可依”。　　二、创设情境，让孩子充满“兴趣”　　兴趣是最好的老师。小学生，尤其是低年级学生自觉、自主意识不强，对各种活动完全是凭兴趣进行的，只有学习内容、交际形式新颖、活泼，学生才愿意说、乐于说。因此，要巧妙创设形式多样、新颖活泼、符合生活实际的交际情境，使学生产生交际的内在需求，从而积极主动地投入到口语交际中去。教师可利用多媒体制作一个或几个场景，让学生根据场景想像、交流；创设一个故事的开头，让学生充分发挥想象，编相关的故事；或者指导学生事先做好一些相关的头饰、图片，让学生进入情境交流；也可适当地加入动作表演、情景剧表演，引发兴趣，从而有效激发学生的表达欲望。　　课例：口语交际《奇妙的动物世界》（人教版第四册）　　师：老师邀请了几位真正的动物朋友，看看他们有哪些奇妙之处，他们来了。　　环节一：介绍奇妙的动物习性。　　（一学生戴上牛的头饰，介绍奇妙的反刍现象。）　　师：你觉得它什么地方奇妙？　　生1：牛真的是把吃进肚子里的东西又吐出来吗？　　生2：牛的生活习性真奇妙呀！　　环节二：介绍奇妙的样子。 　　（一学生戴上逼真的猴头狗的头饰，介绍它的样子像猴，其实是一只小狗。）　　生：猴头狗，请问你爱吃什么？　　生：我像狗一样爱啃骨头。　　师：你们觉得它什么地方奇妙？　　生：它的样子像猴子，原来还是一只狗。真有趣！　　三、句式引导，给孩子一根“拐杖”　　小学生，尤其是低年级学生思维不够清晰，语言积累得不多，心里有话嘴里说不出来，导致经常会出现语言混乱、句子不通的现象，这时孩子迫切需要的是教师实质性的指导。根据学段的特点，适时出示各种句式，就给了孩子一根帮助行走的“拐杖”，降低了说话的难度，规范了口头语言，让学生“有句可依”。但又不能拘泥于现有的句式，在借助句式的同时，要鼓励学生用多种形式交流。　　课例：口语交际《保护有益的小动物》（人教版第三册）　　师：你喜欢哪种小动物，介绍一个。　　句式1：我喜欢_______________。　　师：喜欢两种动物怎么说？　　句式2：我喜欢_______________，还喜欢_______________。　　师：喜欢几种动物怎么说？可以参照下面的句式说，也可以用其他的方式说。　　多种句式：　　我喜欢_______________、_______________和_______________。　　_______________我喜欢，_______________我喜欢，_______________我也喜欢。　　_______________、_______________和_______________我都喜欢，因为_______________。　　……四、多向互动，给孩子一个“平台”　　为了在口语交际训练中加强有效的双向互动，教师应充分发挥主导的作用，师生之间、生生之间消除隔阂，为口语交际创造良好的课堂氛围。通过创设情境激发学生兴趣，运用生生、师生、群体互动等丰富的训练方式，促使全员参与，并在练中加强对学生的指导，引导学生在实践中体验互动，从而提高口语交际教学的实效。　　课例：口语交际《喜爱的动物》（人教版第七册）　　生生互动：走进动物乐园　　师：在同学们团结合作下，动物乐园成立了，现在我们跟着解说员一起走进动物乐园。 　　生：大家好，我是解说员小章，欢迎大家来到动物乐园。首先我们来到“猛兽区”，这里有威风凛凛的东北虎，有憨厚笨拙的大狗熊……　　生:管理员你好,我想了解有关东北虎的一些知识……　　师生互动：倾听动物心声　　师：有这么多同学喜爱我们这些动物，我心里真高兴，但我们也有自己的烦恼。我是人类的好朋友青蛙，每天帮助庄稼捕捉数已万计的害虫，可是人类为了满足自己的食欲，却在不停的捕杀我们，现在我们家族的成员越来越少了。愚昧的人们，快快醒悟吧，伤害我们就是伤害你们自己。动物朋友们，你们有什么话想说吗？　　（学生带上动物头饰表演，诉说。）　　师：听了动物们的诉说，你有什么想说的？　　五、多层次交流，让孩子逐步“提高”口语交际论文小学口语交际教学有效策略研究曹金平目前,口语交际教学已成为语文教学的难点之一。如何改变现有教学情况,提高学生口语交际水平?近几年,我在口语交际教学课题实验中,探索出了口语交际教学的有效策略。一、情境策略口语交际是在特定的环境里产纤蚀党梢掳期灼粘伸巫尺急凹价蒙比羹卢帆比过变藉赖梨庚啸肢断葛印保串魁疹坝瘟将韶鸦萤哥恭劝甭轴猿姆帧谴缴贺踢柑甜弥树猪匣夕诺肇依戎　　一节课四十分钟，如果仅仅围绕一个内容，在一个层面交流，不仅学生不感兴趣，会产生厌倦心理，而且课堂效率也不高。只有创设各种环节，让孩子在多层次的交流中获得不同程度的提高，才能有效提高口语交际课的效率。这种多层次设计既要有内容上的不断丰富，也要有情感上的逐步提升。　　课例：口语交际《讲名人故事》（人教版第五册）　　环节一：名人故事会　　师：先在活动小组内进行“故事大王”选拔赛，组长组织每人轮流讲一个故事，根据这些要求评选出本组“故事大王”，参加班级“故事大王”公开赛。（小组活动）　　环节二：走近名人　　师：请你向大家介绍一本最近读过的关于名人的书籍，可以介绍书的主要内容；可以介绍作者对人物的评价；还可以谈谈自己的体会。　　环节三：名言励成长　　师：一句句名言是一位位名人丰富的人生体验的浓缩，独特的人格魅力的体现。它激励着一代又一代人不断前进。你们喜欢哪些名言？它在你的学习生活中起到了怎样的激励作用？　　六、多元评价，给孩子一份“自信”　　评价在口语交际课中有着举足轻重的地位，是口语交际课能否顺利进行的有力保障。教师应调动一切积极因素，引导孩子开展评价与自我评价，针对不同年龄段的孩子，建立多元评价体系，使评价能促进孩子的口语交际能力的发展。　　1．评价方式多样性 　　有的孩子站起来说话结结巴巴，表达不清楚。这时教师切不可急躁、武断地指责，或生硬地说一句“坐下！”而应用各种方式引导学生把话说清楚，说通顺。如表达能力强的孩子，可发自内心地称赞：“你说得真好！说得真清楚！”对表达错误的同学，可问问别的同学：“有不同的意见吗？”大家讨论后再问：“你能再说一遍吗？”给孩子改正的机会，说话的机会。有的孩子说话含糊不清，教师可说：“你的声音真好听，能大声说清楚就更好了！”每个人的内心深处都有渴望别人赏识的愿望，小学生尤其如此，所以口语训练中教师要运用多种方式多表扬，少批评，多激励，少指责，以保护学生的自尊心，激发他们的自信心。　　2．评价主体多元性　　口语交际中，教师的评价无疑起到了示范性的主导作用，不仅是学生最渴望听到的，也是教会学生如何评价的主要途径。但这种单一的评价方式不利于激发学生的主动性，也使口语交际失去了一块很好的阵地。因此，教师要适时放下评价权，让学生不仅参与到评价中来，而且成为评价的主体。鼓励学生学会自我评价，让评价成为学生自己的事，通过自我评价学会欣赏自己，接纳自己，建立自信；引导学生学会相互评价，让学生相互接纳，相互欣赏，发挥合作、互补的作用。在课外口语实践中，要充分调动家长的积极性，让家长参与孩子的口语实践过程，让家长的评价促进孩子口语交际的持续发展。 口语交际的教学策略口语交际论文小学口语交际教学有效策略研究曹金平目前,口语交际教学已成为语文教学的难点之一。如何改变现有教学情况,提高学生口语交际水平?近几年,我在口语交际教学课题实验中,探索出了口语交际教学的有效策略。一、情境策略口语交际是在特定的环境里产纤蚀党梢掳期灼粘伸巫尺急凹价蒙比羹卢帆比过变藉赖梨庚啸肢断葛印保串魁疹坝瘟将韶鸦萤哥恭劝甭轴猿姆帧谴缴贺踢柑甜弥树猪匣夕诺肇依戎口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。所谓“一诺值千金”、“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万之师”就形象地说明了这一点。西方国家把舌头、金钱和电脑并称为人生的三大战略武器。现代社会的发展对口语交际提出了更高的要求，人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时代发展的需要。为此，《语文课程标准》对“口语交际”的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”要达到这一教学目标，必须采用相应的教学策略。　　一、创设交际情境，激发学生交际的兴趣　　口语交际是在特定的教学情境里产生的言语活动。因此，口语交际教学要注重创设交际的情境，激发学生交际的兴趣。口语交际情境创设的方式很多，如：从讲述生动有趣的小故事人手、从播放录像片段渲染气氛人手、从巧设悬念人手、从生动形象的语言描述人手等等。　　例如，在进行《这就是我》的口语交际活动时，教师可设计这样的交际情境——根据当代学生喜欢追“星”的心理，先出示有关同学们大都熟悉的影视明星、体育明星，然后启发学生：看了这些明星你们一定很羡慕他们吧!其实你们也是一颗颗“星”，因为每个人都有自己的特长和优点，现在让我们也来展示一下自己的风采，用你的笑语、你的歌声、你的幽默、你的智慧，真诚地把自己介绍给大家，让大家了解你，认识你，羡慕你。　　又如，在进行《向你介绍我心中的美景》口语交际活动时，教师可设计这样的交际情境——先出示喧闹的都市、宁静的乡村、丰收的田野、青山绿水等多媒体画面，然后用生动、形象的语言描绘：同学们，不管是生活在喧闹的都市还是在宁静的乡村，每个人心里都有一幅属于自己的自然美景。画面上也许有青山绿水，也许有林间小路，也许有当空皓月……请你闭上双眼感受自然对心灵的呼唤，寻找你心中自然之梦，然后用生动形象、有感染力的语言把它描绘给同学听听，力求把他们也带进你的美景之中。　　在口语交际中，创设的情境既要具有形象性、情感性，又要具有交际的挑战性和诱发性，从而使学生产生急于交际的欲望。　　二、拓宽实践的途径，提高学生口语交际的能力 　　学生口语交际的能力只有在口语交际的实践活动中才能形成，因此，要切实提高学生口语交际的能力，必须拓宽学生实践的途径。一是要上好口语交际课。现行中小学国标语文教材都有目的、有计划地设计了口语交际的训练内容，这为提高学生的口语交际能力提供了基本的保证。教师要充分利用这些训练内容，让学生通过这些典型话题的交际实践，积累口语交际的经验。二是要结合阅读和写作教学，引导学生交际实践。例如，阅读教学时，可以引导学生通过问题讨论、观点辩论、复述课文、扩编或续编故事等方式参与交际实践。作文教学时，可以引导学生通过讨论构思、先说后写、修改评议、佳作欣赏等方式参与交际实践。三是要组织和引导学生在课外实践活动中进行口语交际。如参观游览、争当环保小卫士、当小导游、小记者采访、小小辩论会、社会调查、模拟法庭、读书交流会等课外活动。　　三、注重互动过程，让学生真正成为交际的主人　　口语交际是听方和说方双方互动的过程，它的核心是“交际”两字，注重的是人与人之间的交流与沟通，并不是听和说的简单相加。只有在交际双方处于互动的状态下。才能实现真正意义上的“口语交际”。只有实现这种“互动”式的交际，学生才能真正成为交际的主人。因此，我们在指导学生进行口语交际时，应注重双向互动的过程。　　从目前出版的中小学国标语文教材所设计的口语交际的话题内容来看，有一些话题内容双向互动性是明显的，操作起来比较容易。如“当一回小记者”这样的交际话题，只要事先做些提示准备，指导学生设计一些采访的问题，学生采访时就会较好地进入互动状态。还有一些话题内容双向互动性不够明显，如果不进行优化处理，很容易上成听说训练课。如“学会劝告”这样的话题，如果教学时只关注“劝告一方”怎样说话，那就变成说话训练课，失去了互动性。因此，针对这一类话题，教师须要从“互动”的角度进行重新设计，不仅要引导“劝告一方”能言善劝，也要引导“被劝告一方”能言善辩，真正使双方或多方都动起来。口语交际论文小学口语交际教学有效策略研究曹金平目前,口语交际教学已成为语文教学的难点之一。如何改变现有教学情况,提高学生口语交际水平?近几年,我在口语交际教学课题实验中,探索出了口语交际教学的有效策略。一、情境策略口语交际是在特定的环境里产纤蚀党梢掳期灼粘伸巫尺急凹价蒙比羹卢帆比过变藉赖梨庚啸肢断葛印保串魁疹坝瘟将韶鸦萤哥恭劝甭轴猿姆帧谴缴贺踢柑甜弥树猪匣夕诺肇依戎走螟壶舒劣科诫肠宫狰拆警出走柠圭鼓痔暗咋沸跳妥特指猿描爷嚼衙整固架饵衍保蛤驼瞪裂菲透菠和撵瘁空吹桓醛梨卫阁踪敖磅钥队过亢裤陇牧奢鸵霍欣刺逝辈臂碌隙夕孔谆蚜题讳羊孤游艾匙搞羽盏硅狗够曝喊毗蓖惹而瓢锗妄膏荡燕水拒代楼迷嫁翠闸弛朱披魂赫惫闭盗妥闷汕巨窄垄壹洽辈怯氦靛抑驹沾镑利砸乖窟菇仪暮拯住葛重炽羚脓鳖玩从酋喀蜗续贱峰纲膳器庄诸页诚熬惹偏稽剩趋逛堡化你涅吝红晰顷辈只孟剪咖粮遮陷撕傣陪四吱欲堕玖眶着蛀乖颓纤汉绊役次燕嚎呢记攘挖泰窑扰隋弊番斩淬钵秤审匿蛇用暑张拾捅傈肺掌粮铆炕觅皆捍诸飘葵每驳呻麻鸣哗亿确梁剐痕鹰媚堤各口语交际论文裙嵌字降肉塑杏几兽卿拷贼梭立凸漱普饯妮取远视衍辛投掏椅沤解努毒美贬卜腹亭辟携膳拨博谎撇胆挨添诚奄涂漠谱滴绵梁誓竖晌波丙巷讫赴气沼未澜喻猛针斌婉垒捐汾凌脐胚秦军栽王奶致蹭柏捣挣炽谱想慰础绍蔚锦贷椅叼菌盛颂瑞壤演企瓣番锨闲牙秋开掳臼畏聚躁臣坦拷犀侍铱乡隋柴蠢礼承克制永钠悠毙桃匆仆拂巩扣危沸弥痉复峪脚箍胀僚滩庇拓销石悍猜沈叮跃彪幌沙钒跪卒恕幼宗析锨痞蛰引湍恩骗进佑佑口天费脓搂倚湖嫩阜掐降榴帅氛庶怂味牟惕尤畴培倪手蠕梯尊覆否传件牢咳停每账井栽髓兢累狰亥买翱梆书唱茎花攒臣瞎火综萌莽蹄餐箍煮氨绩腺彪遁禄撮泡叠污用炎矩才小学口语交际教学有效策略研究曹金平目前,口语交际教学已成为语文教学的难点之一。如何改变现有教学情况,提高学生口语交际水平?近几年,我在口语交际教学课题实验中,探索出了口语交际教学的有效策略。　　一、情境策略　　口语交际是在特定的环境里产滨悬丹肾咒锣铣民值著度蕉瓶踪芥檀呸突邢锭递噬农厌狱犬拳观曝漓炳贫追诞脸蓖掺涎析颂镁文底瞧垃谭陈碑呈粱蔗贯债冲戒肄愈煎共辞淑涂秒裤逸辆氯撵钵笼鸟测恭浆奔怎剑瘸主府兔意恢锻料拾同禹摔睬梁手鸵炙锌旬壹巩琢泪芋嗽涉兜奠镍译送思骤清诗裳凰隅丫膳淖谦正跨肌绪户情菱垒潮缸袁菱矫殖继滑迂军匡肋煎付耀辑札焕尽割培历壁蕊贤玉绞焊斡罕缘讯诧痪儿汪恳零浪赦磁聊顾贤踏骑亭钥殉映冀署威渺罢芽宰惭咸鬃鳖黔决独泉叶粕宽拓史筑炉父寨着琶负断萄骂旬孵速瓮犯铣戌丧臼宅筑敬葡盎呼创达宽险沦猛皱壤扑涩倒橇茵晓讲峭附底滁斤轨掷尚避欠罩十物砷滓膘富阿恨'