高校教师资格考试-心理学题库及答案.doc 20页

'一、填空题（有15空，共15分）1）高等教育心理学史研究高等教育情境中学生的学与教师的教的（基本规律）的科学。P272）教学反思分为具体经验阶段、（观察与分析阶段）、（重新概括阶段）和（积极的验证阶段）四个环节。P593）发散思维具有三种基本特性，即（流畅性）、（灵活性/变通性）、（独特性）。P2564）最早有关学习迁移现象的系统假说是（形式训练说），它的心理学基础是（官能心理学）P1425）研究表明，干扰主要有两种情况，即（前摄抑制）和（倒摄抑制）。P1996）价值内化的五个水平是接受、（反应）、（评价）、（组织）、（性格化）。P2937）1903年，美国心理学家（桑代克）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。P228）反思包括对于活动的反思、（活动中的反思）和（为活动反思）三种类型。P589）根据动机的动力来源，可以把动机分为（内部学习动机）和（外部学习动机）两种类型。这是唯一得到心理学家公认的动机分类反思。P11610）奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由（认知的内驱力）、（自我提高的内驱力）和（附属的内驱力）三个方面的内驱力组成。P11211）科尔伯格经过长期研究，发现儿童和成人道德认知的发展经历三个水平，即（前习俗）水平、（习俗）水平和（后习俗）水平。大多数青少年的道德认知处于（习俗）水平。P29512）布鲁姆把认知领域的教育目标分为知识、领会、应用、（分析）、（综合）、（评价）六级。P37313）本着实事求是的精神，按照客观事物的本来面目反映事物，这是高等教育心理学研究中的（客观性）原则。P3514）研究者提出了始终反思方法，反思日记、（详细描述）（实际讨论）和（行动研究）。P6115）阿特金森将个体的成就动机分为（力求成功）和（避免失败）两个部分。P12216）当代认知心理学家强调以信息加工的观点来研究人类解决问题的心理过程，认为问题解决过程分为问题表征、（选择操作）（实施操作）（评价当前状态）四个阶段。P24017）价值辨析的三个阶段是（选择）（赞赏）（行动）。P30018）教学目标具有（指导教学测量与评价）（指导教学策略的选择）（指导学习活动的进行）等基本功能。P37319）教育心理学的研究方法应避免违背教育的原则和规律，给学生的身心健康带来不良影响。这是教育心理学研究中的（客观性）原则。P3520 20）广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借（经验）而产生的（行为）或（行为潜能）的相对持久的变化。P8221）马斯洛认为自我实现作为一种最高级的需要包括（认知）（审美）和（创造）需要。P12422）知识可以分为（陈述性）和程序性知识两类，后者又可分为（智慧技能）和（认知策略）两个亚类。P20623）从自我意识的内容上来看，自我意识可以分为（生理自我）（社会自我）（心理自我）。P26724）教学测量与评价具有（反馈—调节）功能，（激励—动机）功能。P39525）高等教育心理学的研究课题必须来源于高等教育实践，它的研究成果也必须能够付诸于高等教育实践，这是高等教育心理学研究中的（理论联系实际）原则。P3526）通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，这是（消极强化），通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率，这是（惩罚）。P9727）班杜拉把强化分为（外部强化）（替代强化）和（自我强化）三种形式。P30728）根据记忆存储时间的长短，可以把记忆区分为（瞬时记忆）（短时记忆）和（长时记忆）P18129）元认知策略大致可以分为（计划策略）（监控策略）和（调节策略）三种。P20930）布鲁姆把认知领域的教育目标分为六级，即（知识）（领会）（应用）分析、综合和评价。P37331）典型的教学风格有两种形式，即（学生中心）和（教师中心）的教学风格。P4632）奥苏伯尔认为意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起（非人为的）和（实质性的）的联系。P10133）美国心理学家维纳把归因分为（内部归因和外部归因）（稳定性归因和非稳定性归因）和（可控制归因和不可控制归因）三个维度。P12334）记忆包括（识记）（保持）（再认或回忆）三个环节。P17835）态度与品德的两个区别是（两者所涉及的范围不同）（价值的内化程度不同）。P29236）测量与评价贯穿教学的始终，在教学活动开始之前施行的测验是（准备性）测验，在教学过程中进行的测验是（形成性）测验，在教学活动结束之后进行的测验是（总结性）测验。P40537）教师的教学效能感可以分为（一般教育效能感）和（个人教育效能感）两个方面。P5138）美国教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为（接受学习）和（发现学习），又根据学习材料与原有知识结构的关系把学习分为（机械学习）和（意义学习）。P10120 39）成就动机的三个组成部分通常随着年龄等因素的变化而变化，在儿童早期，（附属内驱力）最为突出，而到了青年期（认知）内驱力和（自我提高）内驱力成为学生学习的主要动力。P11340）从信息加工的观点来看，记忆就是人脑对外界输入信息进行（编码）（存贮）和（提取）的过程。P17841）一般认为，对教学内容的任务分析涉及三个方面，即（确定学生的起点行为或倾向）（分析使能目标及其类型）和（分析学习的支持性条件）。42）教师的领导方式包括强硬专断（仁慈专断型）（放任自流型）（民主型）四种类型。P4643）在高等教育过程中，教师应多用（正强化）手段来塑造学生的良性行为，用（不予强化）的方法来消除消极行为，而应慎重地对待惩罚。P9744）动机具有三种功能，（激活）功能（指向）功能（强化）功能。P11245）认知结构的三个变量对学习迁移会产生直接影响，它们是认知结构的（涉及学习者原有知识的实质性的内容特征）（涉及学生个人的知识的组织特征）和（巩固性）。P14546）心理学认为，态度和品德都包括（认知）（情感）（行为）三个成分。P29247）大学生新生入学后，校方想了解学生的外语程度，以便进行分班教学，需要运用（准备性）测验。P405二、名词解释（有5题，每小题4分，共20分）20 1、先行组织者P103——先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨性，以促进学习的迁移。2、认知内驱力P113——是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，它以求知作为目标，从知识的获得上得到满足，这种内驱力主要是从人类原始的好奇心和探究欲中派生出来的。3、定势P150——也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态，它对于学习迁移既有可能产生积极影响，也可能起障碍作用。当后面的任务是前面任务的同类课题或它的特例时，定势对后来课题的学习起促进作用。4、程序性知识P205——也叫操作知识，示个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。主要用来解决做什么和怎么做的问题。是一套关于办事的操作步骤和过程。5、社会自我P268——指个人对自己的社会属性的意识，包括对自己在各种社会关系中角色、地位、权利、人际距离等方面的意识。6、形式训练说P142-----是最早的有关学习迁移现象的系统假说，它把训练和改进“心灵”的各种官能作为教学的重要目标，认为学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度及其训练价值，还认为学习想要取得最大的迁移效果，必须经历一个痛苦的过程。7、皮格马利翁效应P47-----教师对学生产生偏爱心理和情感，从而对学生的心理和行为产生了直接影响，并促进了预期期望效果的达成，这个效应称为“皮格马利翁效应”。8、自我效能感P125-----指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。9、遗忘的干扰说P199-----干扰说认为：遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，一旦排除了干扰，记忆就能恢复。10、任务分析P378-----任务分析也称作业分析，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。11、教学效能感P51：-----教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。12、陈述性知识P205：-----也称为操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某正作业形式间接推测其存在的知识。13、消极强化P97：-----也称负强化，指对于符合目标的行为，撤销原来存在的消极刺激以使这些行为发生的频率提高。14、理想自我P268：-----20 指个体从自己的立场出发对将来的我的希望，也即对想象中的我的认识。15、社会助长P316：-----也称为社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。16、教学风格P46-----所谓教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。典型的教学风格有两种形式即学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。17、功能固着P249-----功能固着是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势，也就是说，当一个人熟悉了一种物体的某种功能时，就会很难看出该物体的其他功能。而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他的功能。18、遗忘的同化说P200-----同化说认为，遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简单化的过程。当我们学习到了更高级的概念和规律以后，高级的观念可以代替低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆。19、附属内驱力P113-----附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看作是赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。20、行为目标P375-----行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述的目标。21、从众：----是指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取予大多数人一致的行为的心理状态。22、形式训练所说：-----是把迁移看作是通过对组成“心灵”的各种官能进行分别训练来实现的，迁移的发生是自动的。23、程序性知识-----也叫操作性知识，是用来解决做什么和怎么做的问题，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。24、遗忘的衰退说：-----遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。25、投射自我：-----个体想象中他人对自己的看法，如入想象自己在他人心目中的形象，想象他人对自己的评价，以及由此而产生的自我感。26、社会助长P316：-----也称社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。27、遗忘的动机说P200：-----20 这一理论最早由弗洛伊德提出，动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。28、迁移P138：-----是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。学习的迁移现象广泛存在，不仅存在于知识，技能的学习之中，而且也存在于态度和品德的学习中。29、陈述性知识205：------是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识，这类知识主要用来回答事物是什么，为什么和怎么样的问题。30、耶克斯-多德森定律132：------中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高，任务难度中等，最佳动机激起水平也适中，任务越困难，最佳激起水平越低。31、教学监控能力P61-----教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。32、社会惰化P318-----社会惰化，也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。33、原型启发P250-----所谓启发，是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的事物叫原型。34、相同要素说P142-----学习迁移的相同要素说，认为只有当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。也就是说，只有当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。35、自我强化P307-----自我强化实质上是指人们能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。36、先行组织者P103：-----所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。37、自我意识P266：-----是隐藏在个体内心深处的心理结构，是个体的意识发展的高级阶段，是人格的自我调控系统。就是一个人对自己的意识，是主体我对客体我的意识。包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。38、教学风格P46：-----是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自是特长，经常所采用的教学方式方法的特点。典型的教学风格有两种形式，即学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。39、定势P150：-----20 也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。它对学习迁移既有可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。40、耶克斯-多德森定律132：-----简称倒“U”曲线，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。三、简答题（有5题，每小题6分，共30分）20 1）举例说明负强化与惩罚的区别。P96-97答：当有机体作出某种发应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。惩罚与消极强化有所不同，消极强化是通过厌恶刺激的排除来增加发应在将来发生的概率，而惩罚则欲通过厌恶刺激的呈现来降低发应在将来发生的概率。2）创造性与智力的关系如何？255答：创造性与智力的关系是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系。体现：a.低智商者不可能有高创造性；b.高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性；c.低创造性者的智商水平可能低，也可能高；d.高创造性者必须有高于一般水平的智商。3）简述科尔伯格的道德发展阶段理论的主要内容。P295答：三水平六阶段。水平一：前习俗水平。惩罚服从取向阶段——相对功利取向阶段。水平二：习俗水平。“好孩子”取向阶段——遵循权威取向阶段。水平三：后习俗水平。社会契约取向阶段——普遍原则取向阶段。4）大学生心理健康的基本标准是什么？P343答：1、能够从心理上正确认识自己、接纳自己。2、能较好地适应现实环境。3、具有和谐的人际关系。4、具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪。5、具有合理的行为。6、具有完整统一的人格品质。5）简述陈述得好的教学目标的基本要求。P378答1.教学目标应陈述通过一定的学习活动后，学生的内在心理状态的变化，如能力提高、态度改善、正确自我观建立等，而不应陈述教师的行为；2.陈述得好的教学目标应反映学习的类型，如知识、认知策略、心智技能等；3.教学目标的陈述应力求明确、具体，并可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。6）问题解决的主要影响因素有哪些？P246主要因素有：1、有关的知识经验，2、习惯定势和功能固着，3、问题情境，4、酝酿效应，5、原型启发，6、情绪和动机状态。7）简述认知结构的迁移理论。P14520 奥苏贝尔认为学生认知结构的三个变量对学习迁移会产生直接的影响。第一个变量涉及学习者原有知识的实质性的内容特征，指在学习新的任务前，学习者原有认知结构中是否具有可以用来同化新知识的适当观念。第二个变量涉及学生个人的知识的组织特征，指在学习新的任务前，他的原有知识与要学习的新知识之间的异同是否能清晰分辨。第三个变量是它的巩固性。原有认知结构越巩固，越有助于促进新的学习。8）如何合理组织复习以防止遗忘？P201（一）复习时机要得当（二）复习的方法要合理：一般分散复习优于集中复习；教师在教学中应注意教育学生在阅读过程中，边阅读边背诵，将阅读与背诵交替进行；应综合使用整体复习与部分复习。（三）复习次数要适宜：一般来说，复习次数越多，识记和保持的效果越好；反之，则遗忘发生愈快。据此，心理学专家肯定了“过度学习”的必要性。9）简述态度与品德形成的一般过程。P3111、醒悟阶段，指道德不良的学生开始认识自己的错误，从而产生改过自新的愿望；2、转变阶段，指当道德品质不良的个体产生了改过自新的意向，并且对自己的错误初步有所认识之后，在行为上会产生一定的转变；3、巩固与稳定阶段，，指道德不良的个体经过长时间的转变之后，如果不再出现反复，或很少出现反复，就逐步进入巩固与稳定阶段，此时他们将以崭新的面貌出现，对自己的前途充满希望，决心忏悔过去，重新做人。10）大学生的人际交往有什么特点？P3311、交往愿望的迫切性；2、交往内容的丰富性；3、交往系统的开放性；4、交往观念的自主性11）简述奥苏伯尔的意义学习的标准和条件。P1021）材料必须具有逻辑意义；2）学习者必须有意义学习的心向；3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；4）学习者必须积极主动地使这种潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。12）简述认知策略的教学原则。P22120 答：1、在进行认知策略教学的同时教授元认知。2、在原有知识经验基础上进行认知策略教学。3、在积极主动的基础上进行认知策略教学。4、在具体的学科内容中教授认知策略。5、按程序性知识学习规律教授认知策略。13）简评形式训练说。P142答：1、形式训练说是最早的有关学习迁移现象的系统假说，它在开辟学习迁移理论研究的先河方面，具有重大的历史价值。形式训练说的心理学基础是官能心理学。2、形式训练说把训练和改进“心灵”的各种官能作为教学的重要目标，认为学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度及其训练价值。它还认为，学习要想取得最大的迁移效果，必须经历一个痛苦的过程。3、形式训练说的鼓吹者们并没有能拿出充分的科学根据。早期的以及近现代的研究都对这一学说提出了挑战。14）遗忘的主要原因有哪些？P199答；1衰退说：按照这种理论，遗忘是由记忆痕迹引起的，消退随时间的推移尔自动发生。2干扰说：干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。3同化说：遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。4动机说：动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。15）简述行为目标及其条件。P375答：行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述的目标。一个陈述的号的行为目标应符合三个条件：一是要说明通过教学后，学生能做什么（或会说什么）；二是要规定学生的行为产生的条件；三是要规定符合要求的作业的标准。16）简述教学反思的基本过程。P58教学反思分为四个环节：1、具体经验阶段；2、观察与分析阶段；3、重新概括阶段；4、积极的验证阶段17）认知策略与学习策略之间的关系如何？P210　　20 认知策略与学习策略具有因果关系，认知策略的改进是学习策略改进的原因，学习策略比认知策略所包容的范围更广．因为学习除包含认知学习，还包括运动技能学习和道德品质学习．但就认知领域而言，学习策略与认知策略是同一概念．18）简述价值辨析的三个阶段七个子过程。P300　　价值辨析须经历三个阶段和七个子过程：⑴选择，包括①自由选择；②在多种可选范围内选择；③充分考虑各种选择的后果后再行选择；⑵赞赏，包括④珍爱自己的选择并感到满意；⑤愿意公开承认自己的选择；⑶行动，包括⑥按自己的选择行事；⑦作为一种生活方式加以重复．19）如何有效地对大学生进行学习适应的指导？P355　　1培养良好的班风、学风。2引导大学生树立正确的学习目标。3掌握有效的学习方法。4注意用脑卫生。5注意考试的心理卫生。20）简述任务分析的内容。⑴确定学生的起点行为或倾向；⑵分析使能目标及其类型；⑶分析学习的支持性条件21）教师反思的方法有哪些？反思日记，详细描述，实际讨论，行动研究22）智力与创造力的关系如何？创造性与智力的关系是一种相对独立，在一定条件下又有相关的非线性关系。具体而言1.低智商者不可能有高创造性2.高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性3.低创造性者的智商水平可能低，也可能高4.高创造性者必须有高于一般水平的智商。23）简述认知策略的教学原则1.进行认知策略教的同时教授元认知。2.在原有知识经验基础上进行认知策略教学3.在积极主动的基础上进行认知策略教学24）大学生心理健康的基本标准是什么？20 1、能够从心理上正确认识自己、接纳自己。2、能较好地适应现实环境。3、具有和谐的人际关系。4、具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪。5、具有合理的行为。6具有完整统一的人格品质。25）态度与品德的关系如何？两者的结构是一致的，都是由认知、情感、行为构成，但也有区别1.所涉及的范围不同态度涉及范围大，包括对社会、对集体、对他人的态度等，只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才称为品德，2.价值的内化程度不同，接受、反应、评价、组织等不同价值内化水平是态度变化的水平但只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才为品德。26）影响问题解决的主要因素有哪些？P2461、有关的知识经验2、习惯定势与功能固着3、问题情境4、酝酿效应5、原型启发6、情绪和动机状态27）举例说明负强化与惩罚的区别。P96-97：惩罚指当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。惩罚与消极强化有所不同，后者是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率，它只能暂时抑制行为而不能根除行为。28）简述态度与品德形成的一般过程。P311：1、醒悟阶段，指道德品质不良学生开始认识自己的错误，从而产生改过自新的愿望。2、转变阶段，当道德品质不良的个体产生了改过自新的意向，并且对自己的错误初步有所认识之后，在行为上会产生一定的转变。3、巩固与稳定阶段：道德品质不良个体经过长时间的转变以后，如果不再出现反复，或很少出现反复，就逐步进入巩固与稳定阶段。29）简述陈述得好的教学目标的基本要求。P378：1、教学目标应陈述通过一定的学习活动后，学生的内在心理状态的变化2、应反映学习的类型和学生掌握水平3、教学目标的陈述应力求明确、具体，并可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。20 30）大学生的人际交往的特点是什么？P331：交往愿望的迫切性，交往活动的丰富性，交往系统的开放性，交往观念的自主性。31）如何培养大学生的创造性思维？P2591、创设有利于创造性发挥的环境。2、创造性思维训练的头脑风暴法。3、创造性思维训练的戈登技术。32）加涅把学习过程分为哪几个阶段？P1041、动机阶段。2、领会阶段。3、习得阶段。4、保持阶段。5、回忆阶段。6、概括阶段。7、作业阶段。8、反馈阶段。33）简述讲授法的优缺点。P386优点：教师能够同时向许多人传授知识。在所要传授的内容还没有可资运用的书面材料的情况下，这一优点尤其突出。缺点：在教学过程中，学生的注意力会逐渐下降。教师很难使学生的注意力在整个教学过程中一直保持相当高的水平。34）如何有效地对大学生进行学习适应的指导？P3551、培养良好的班风、学风。2、引导大学生树立正确的学习目标。3、掌握有效地学习方法。4、注意用脑卫生。5、注意考试的心理卫生。35）如何合理组织复习，防止遗忘？P2011、复习时机要得当。想要提高巩固复习的效果，必须在遗忘还没有发生以前及时进行，这样才能节省学习时间。2、复习的方法要合理。分散复习可以降低疲劳感，可以减少前摄抑制和倒摄抑制的影响。因此教学中鼓励学生进行分散复习。3、复习次数要适宜。复习次数越多，识记和保持的效果越好；反之，则遗忘发生愈快。36）简述教学反思的基本过程。P581）具体经验阶段2）观察与分析阶段3）重新概括阶段4）积极的验证阶段37）学习策略与认知策略的关系如何？P21020 认知策略和学习策略具有因果关系，认知策略的改进是学习策略改进的原因，学习策略比认知策略所包容的范围更广。因为学习除包含认知学习，还包括运动技能学习和道德品质学习。但就认知领域而言，学习策略和认知策略是同一概念。38）高等教育心理学的研究要遵循哪些原则？P35研究高等教育心理学必须以辩证唯物主义和历史唯物主义的方法论作为指导。具体原则如下：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。39）简述价值辨析的基本过程。P300任何一种观念要想真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段和七个子过程：（1）选择，包括：自由选择、在多种可选范围内选择、充分考虑各种选择的后果之后再行行选择；（2）赞赏，包括珍爱自己的选择并感到满意、愿意公开承认自己选择；（3）行动，包括按照自己的选择行事、作为一种生活方式加以重复；40）任务分析包括哪些方面的内容。P378任务分析也称为作业分析，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促使这些能力或品格习得的有效条件。（1）确定学生的起点行为或倾向（2）分析使能目标及其类型（3）分析学习的支持性条件，支持性条件则象化学中的催化剂，有助于加速或减缓新的学习的进行。论述题（有1题，共20分）20 1）结合教育教学实际阐述激发大学生学习动机的有效措施。P131-137答：1.创设问题情境，实施启发式教学：启发式教学比传统的“填鸭式”教学具有极大的优越性。问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境，让学生学那些半生不熟，似会非会的东西，激发学生兴趣迫切希望掌握它。2.根据作业难度，恰当控制动机水平：美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩:学习结果的反馈信息对学习效果有明显影响。一方面可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略。另一方面可以为取得更好的成绩或避免再犯错而增强了学习动机，保持了学习的主动性和积极性，4.利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛：学习竞赛中的名次或胜负为诱因可以满足学生附属和自我提高的需要，从而提高学习积极性。5.正确指导结果归因，促使学生继续努力：要引导学生找出成败的真正原因，对优秀或差生，归因于主观努力的方面均是有利的，使优秀生不自傲，差生不自卑，都进一步努力学习。2）请结合所任教的学科，谈谈加涅的信息加工学习论对高校教育工作的指导作用。P104-110（1）学习的信息加工模式：首先学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息，这个信息进入感觉登记，形成短时记忆，短时记忆容量有限。如果进行复述策略，使信息经过编码过程，发生关键性转变，从短时记忆进入长时记忆。当学生有学习的动机（期望事项）时，执行控制即加涅所讲的认知策略，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等（即刺激反应发生器到反应器，作用于环境）。（2）学习阶段和教学设计：a.动机阶段：b.领会阶段：c.习得阶段：d.保持阶段：e.回忆阶段：f.概括阶段：g.作业阶段：h.反馈阶段。（320 ）对高校教育工作的指导作用：在每一教学阶段发生的事情，即教学事件，是学习的外部条件。教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的，而教学的艺术，就在于学习阶段和教学阶段是否完全吻合。教学程序必须根据学习的基本原理来进行。在学习结果或能力确定之后，教师必须按照教学工作的目标的适当顺序安排教学程序。有效的教学要求教师根据学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生有效地学习，以实现预期的教学目标。3）论述科尔伯格的道德发展阶段理论及其对高校德育工作的启示意义。P295-298答：（1）柯尔伯格的道德发展阶段论分三水平六阶段：水平一：前习俗水平:1.惩罚服从取向阶段；2.相对功利取向阶段。水平二：习俗水平：3.“好孩子”取向阶段；4.遵循权威取向阶段。水平三：后习俗水平：5.社会契约取向阶段；6.普遍原则取向阶段。（2）对高校德育工作的启示意义：1.道德认识水平的提高与思维水平的提高平行，因此要提高学生的道德认识水平，必须大力发展学生的思维能力。2.道德判断水平的高低对道德行为的选择有重要制约作用，因此要提高学生的道德品质，必须加强道德认识的教育。3.道德认识的发展是循序渐进的，因此对青年学生传递社会道德规范时，不能脱离青年学生的接受能力。4）有人认为，课堂讲授法导致学生机械、被动的学习，故教学中应少用或不用讲授法。结合所学的心理学知识，谈谈你对这一观点的看法。P101-103P386答：1）这一观点不正确，讲授法并非导致学生机械被动的学习。2）奥苏伯尔把学习分为接受学习与发现学习，又分为机械学习与意义学习，认为学生的学习主要是有意义的接受学习。课堂教学法应该是一种有意义的接受学习。3）意义学习的实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。意义学习的产生既受学习材料本身性质的影响，也受学习者自身因素的影响。4）接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。5）课堂讲授法是一种历史悠久的传统教学方法，是教师向学生传授知识的重要手段。主要优点是，教师能够同时向许多人传授知识。在没有书面材料的情况下，这一优点尤其突出。教师可以亲自向学生呈现学科的基本内容，直接鼓励学生的学习热情，并可用学生易懂的形式有效地概括学科的内容。大多数教师感到讲授式教学比其他教学方式更容易掌握，而且安全可靠。6）而讲授法的一个最大的缺陷是，在教学过程中，学生的注意力会逐渐下降。因此20 学习是意义的还是机械的，是主动的还是被动的，并不取决于教学的方式，而是决定于是否满足有意义学习的心理过程和条件，以及教师是否能够正确地运用这一教学方法。5）论述马斯洛的需要层次理论的主要内容及其教育含义。P1241、马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在低一级的需要得到基本满足后，便进入自我实现的需要层次。自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。2、需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。6）举例说明归因的动机作用及其教育含义。P122-123答：1）美国心理学家维纳对于行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。2）由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此它的理论价值与实际作用主要表现三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系，二是有助于根据学习行为及结果来推断个体的心理特征。三是有助于从特定的学习行为及结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。3）正因为如此，在高等学校中运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。4）鼓励学生多将成功归因于稳定、内在、可控的因素，而将失败多归因于不稳定、外在、不可控的因素，从而提高学生的自信，进一步提高学习效率。7）结合教育实践谈谈如何培养大学生的创造性思维。P261-26320 1）创设有利于创造性发挥的还境。教师应为学生创造一个能支持或高度容忍标新立异着和偏离常规者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。教师应遵守及鼓励学生创造性思维的五条原则：1、尊重与众不同的疑问，2、尊重与众不同的观念，3、向学生证明他们的观念是有价值的；4、给以不计其数的学习机会；5、使评价与前因后果联系起来。2）创造性思维训练的头脑风暴法。其教学活动要遵守以下规则：a禁止提出批评性意见；b鼓励提出各种改进意见或补充意见；c鼓励各种想法，多多益善；d追求与众不同的，关系不密切的，甚至离题的想法。3）创造性思维训练的戈登技术。即只提出一个抽象的问题，逐步缩小问题的范围。这种训练方法的指导思想是将创造性当作像游泳或射击一样的技能，可以通过直接训练获得和提高。不过，这种指导思想本身就是片面的。4）我国心理学家认为，不能企望在创造性培养方面有什么捷径或“点金术”。创造性的提高时知识、技能和策略几方面同时发展的结果。案例分析第一题答：1）上述结果是因为教师接受了“权威诺言的暗示”，对名单上的学生态度发生了变化，产生了偏爱心理和情感。会对学生的心理和行为产生直接影响，并促进了预期期望效果的达成。这个效应命名为“皮革马利翁效应”或“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。2）研究和实践证明：教师喜欢学生，对其抱有高期望，对学生的心理与行为产生了直接影响，使学生感受到教师关怀、信任，学生更自信、自强、自爱，诱发一种积极向上的激情，从而易取得如老师期望的效果，相反，如教师厌恶学生，对其期望低，学生感受到的是偏心和失望，会消极对待老师，拒绝老师的要求，常如老师期望的那样，成绩、品行变坏，这种师生态度产生的相互交流和反馈即为教师期望效应或罗森塔尔效应。3）教师的期望是一种巨大的教育力量，它告诉人们，教师要关心每一个学生，对每个学生都应寄予合理的期望和要求，给以公正和足够的支持与鼓励，教师应该反省自身的言行，避免对学生产生不良影响。第二题答：20 1）王老师的做法是错误的，他只从理论上讲授认知策略，而认知策略是程序性知识，更需要操作。2）认知策略的教学应注意以下几条基本教学原则：1、在进行认知策略教学的同时教授元认知。2、在原有知识经验基础上进行认知策略教学。3、在积极主动的基础上进行认知策略教学。4、在具体的学科内容中教授认知策略。5、按程序性知识学习规律教授认知策略。3）认知策略作为一种程序性知识，其教学也必须遵循程序性知识的学习规律。首先教师通过直接讲解或者示范让学生理解所要教授的认知策略，而后鼓励学生在相似情境和不同情境中进行策略应用的练习，完成策略性知识的转化和迁移，使其能够灵活应用，练习过程中教师还应给予及时的反馈和矫正，并提醒学生策略运用的条件，以避免策略的盲目使用。第三题答：1）美国心理学家维纳把行为结果归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把活动成败的原因归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。2）由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此他的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在高等学校中运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果也产生一定的作用。3）个人把成功或失败归因于各种因素，反过来容易产生不同的期望和情感。小林把失败归因为自己不努力，产生积极情感，期望通过增加努力而获得成功，动机水平高。小刚把成功归因为运气好，存在侥幸心理，没有期望，情绪消极，动机水平低。要提高小刚的动机水平，应该把他的成功归因为努力，为可控制因素，他才会产生期望，才能获得良好的动机。第四题答：20 1）自我效能感应指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，这一概念由班都拉最早提出。2）自我效能感高低可影响学生行为。例如，学生认识到只要上课认真听讲，就会获得他所希望的好成绩，那他就很可能认真听课。而当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会实际去实施那一活动。例如，学生不仅认识到注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会真正认真听课。3）班都拉研究指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验，一般说来，成功经验会提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待，同时归因方式也直接影响到自我效能感的形成。所以应当增加学生的成功体验和引导学生正确归因。第五题答：1）1、美国心理学家马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。2、从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，因此可以说自我实现是一种重要的学习动机。2）需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足（如父母离异是归属和爱的需要得不到满足），而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。20'