《幼儿美术教育》练习题库参考答案.doc 7页

'华中师范大学网络教育学院《幼儿美术教育》练习测试题库参考答案一、填空1、宗教哲学伦理2、自我表现模仿3、客观存在4、理想价值观精神产品5、审美价值审美感受审美理想审美需要6、社会功能教育功能娱乐功能7、实用工艺美术陈设工艺美术8、亚里斯多德9、模仿论10、席勒斯宾塞11、雪莱托尔斯泰12、表现论13、泰勒弗雷泽雷纳克14、沃拉斯切克毕歇尔希尔恩普列汉诺夫15、幼儿音乐教育幼儿美术教育16、视觉艺术17、静态艺术18、造型艺术19、心理基础20、具体形象记忆21、独特想象22、移情共鸣23、情感教育24、创造性教育25、操作教育26、心理操作实际操作27、审美兴趣审美能力28、不同层次29、最近发展区30、单元目标具体要求教育活动目标31、裴斯泰洛齐32、福禄倍尔33、弗兰兹.西泽克34、山本鼎35、自然36、形象思维技巧动作传达内心活动37、课堂教师教学38、造型教学本身的体系和系统各学科间的相互联系。 39、创造性独立性自主性幼儿情感40、全班的集体美术活动个别化的美术教育幼儿个性发展41、成人化模式化42、被动快感主动的满足43、有系统地学习掌握造型幼儿绘画的潜能观察周围的环境44、周围生活的认识独立性自己抒发情绪45、学习技能动机掌握知识的动机想象的动机46、直接经验间接经验对儿童自己生活47、无目的活动期基本形状期样式化期48、个别表象概括表象49、撕贴50、染纸51、审美经验艺术批评艺术史52、初始阶段高潮阶段效应阶段二、名词解释1、艺术人们把握现实世界的一种方式，艺术活动是人们以直觉的整体的方式把握客观对象，并再此基础上以象征性符号形式创造某种艺术形象的精神性实践活动。它最终以艺术作品形式体现。2、艺术价值与其它的意识形态的区别在于它的审美价值，也是它的最主要最基本的特征。艺术家通过艺术创作来表现和传达自己的审美感受和审美理想。欣赏者通过艺术获得美感，并满足自己的审美需要3、艺术功能艺术的功能包括有社会功能教育功能和娱乐功能4、美术美术又称造型艺术，视觉艺术和空间艺术。是指艺术家运用一定物质材料，塑造可视的平面或立体的视觉形象，以反映自然和社会，表达艺术家思想观念和感情的一种艺术活动。5、绘画是指运用线条，色彩和形体等艺术语言，通过造型设色和构图等艺术手段，在二维空间里塑造出静态视觉形象，以表达作者审美感受的艺术形象。6、雕塑是用可雕刻和塑造的物质材料制作出具有实体形象，以表达思想感情的一种艺术形式。7、工艺美术是指日常生活用品经过艺术化处理后，使之具有强烈的审美价值的产品。8、实用工艺美术是整个工艺美术中的主体和基础。包括人们衣，食，住，行，学，用的所有工艺品。实用为主要价值。9、陈设工艺美术是人们用来摆设供人观赏的物品，主要用来以审美为其首要价值。10、建筑艺术 是指按照美的规律，运用独特的艺术语言，使建筑形象具有文化价值和审美价值，具有象征性的形式美。体现出民族性与时代感，以其功能为特点。是一种实用与审美相结合的一门艺术。11、艺术起源理论“游戏论”基本观点认为艺术发生的真正动力是以外观为目的的游戏冲动，游戏与艺术都是过剩精力的发泄。12、艺术起源理论“表现论”基本观点认为艺术起源于人类表现和交流情感的需要。情感表现是艺术最重要的功能，也是艺术发生的主要动因。13、艺术起源理论“巫术论”基本理论是野蛮人的世界观就是给一切现象凭空加上无所不在的人格化的神灵的任性作用。原始人最初的艺术具实用功利价值，有一种与审美无关的动机，即巫术的动机，以巫术的手段来保证狩猎的成功14、艺术起源理论“劳动论”基本观点：俄国学者普列汉诺夫在《论艺术》中说“原始狩猎者的艺术活动的性质十分明确地证明了……原始人在劳动时总伴着歌唱，主要是节奏，音乐起源于劳动。15、艺术教育艺术教育是以表达艺术品为媒介和重要手段进行教育，其范围包括艺术知识教育，艺术技能教育，艺术审美教育。16、发展性原则指在进行幼儿美术教学时，要处理好当前需要与长远发展的关系，造成儿童身心的一种可持续发展。17、自由画自由画是指在绘画题材，内容，形式和表现手法上，对幼儿不加任何限制，完全按照幼儿自己的意愿去作画。在自由画过程中，教师不作示范和暗示，给幼儿充分的心理自由，精神自由，想象自由和表现自由。鼓励幼儿的独创心理18、泥塑是通过双手的活动将泥塑造成立体形态的物体的活动。19、折纸是利用双手的活动，将纸折叠成立体的形象的活动。20、厚纸制作是指运用铅画、卡纸一类的略硬的纸，通过剪、折、帖、组装等技法制作出三维形体的活动。21、对话法是指美术欣赏教育中教师、儿童与美术作品三者之间的相互作用与相互交流。三、简答题1、艺术的社会功能是什么？人们通过艺术活动认识自然，认识社会，认识历史和了解人生，它不同于科学的认识功能。2、艺术的娱乐功能是什么？人们通过艺术活动而满足审美需要，获得精神享受和审美娱悦，它不同于生理快感。3、依艺术形象存在方式分，艺术分为哪几类？时间艺术，空间艺术，时空艺术。美术是空间艺术。4、美术种类有哪些？美术种类包括有绘画雕塑工艺建筑。5、以地域分，绘画分为哪几种？ 东方绘画，西方绘画；6、以工具材料分，绘画分为哪几种？水墨画油画版画水彩画水粉画；7、以题材内容分，绘画分为哪几种？人物画风景画景物画静物画8、以作品形式分，绘画分为哪几种？壁画年画单幅画连环画漫画宣传画插图9、雕塑以表现形式可分那几种？圆雕浮雕透雕。10、建筑艺术种类：建筑艺术种类有那几种？可分为纪念性建筑，宫殿、陵墓建筑，宗教建筑，住宅建筑，办公建筑，体育建筑，集会建筑，园林建筑，生产建筑11、幼儿美术特征是什么？在内容与表现形式方面有许多不同于成人，技法不成熟，但显得天真，质朴，烂漫与童心，童趣。12、什么是幼儿美术？幼儿美术是认识和把握世界的一种方式，幼儿美术的发展反映他整体智慧的发展，幼儿美术是他们表达情感与进行交流的工具。13、幼儿艺术教育的特点与实质是什么？完整的艺术教育包括艺术知识，艺术技能与艺术审美教育，但幼儿无论有多大艺术潜能，仍然不具备接受系统的艺术知识与技能训练的基础，应该是以审美为核心的艺术启蒙教育，其实质主要是完成艺术教育中的艺术审美，创美的任务。14、幼儿在感知上的特点是什么？表现为知觉过程的整体性和直觉性往往凭直觉对知觉对象进行整体性的判断，而非理性、逻辑上的分析与综合。15、为什么说幼儿美术教育是以培养幼儿审美能力为核心的一种创造性教育？每个幼儿都有创造的潜能，成人的创造是人类文化空白的填补，幼儿的创造是自身的前所未有。无论在绘制还是在欣赏中都表现出想象的新奇，加之美术是，并为幼儿创造提供了广阔的天地。为幼儿审美创造力的发展提供了条件。16、幼儿美术教育的一般目的是什么？培养幼儿完满和谐人格、培养幼儿审美素质。17、幼儿美术教育的具体目标是什么？利用线条、形体、色彩等视觉造型要素，培养幼儿对美术的感觉和体验；通过积极的美术创作活动，启发幼儿用视觉造型要素表达自我观点和情感，培养幼儿表现和创造的能力。18、幼儿美术教育培养幼儿审美感知目标的具体内容有哪些？感知大自然的变化与运动；感受形状、对称、平衡；感受色彩、明暗、鲜浊；感受色调、空间远近、动静；感受作品形象的象征、夸张及作品意蕴。19、裴斯泰洛齐在幼儿美术教育中给儿童教授的内容及教法是什么？给儿童教授内容：绘画、绘制地图，制作模型，采集标本。教法：强调直观作用，认为获得知识最简单最可靠的方式是观察，带孩子到自然中观察、引发思绪。20、弗兰兹.西泽克幼儿美术教育的贡献是什么？是儿童教育的先驱，在美术教育史上第一个发现了儿童绘画，给儿童绘画以崇高地位的人。开拓了现代儿童美术教育的新局面，被后人誉为儿童绘画之父。21、西方现代儿童美术教育工具论学者里德的艺术教育主张是什么？ 主张通过艺术教育促进儿童人格发展，认为儿童与生俱来的艺术潜能并具不同的表现类型，教师应按其类型进行指导，来发展儿童个性。23、日本大正时期幼儿自由画教育的教育思想是什么？依靠幼儿自己的直觉和知觉或幻想自由地展开描绘。从而体验到审美乐趣。24、简述当代日本幼儿美术教育概况。在当代，日本教育界认为，幼儿美术教育的专业美术教育活动，应把培养儿童的个性和创造性放在首位。因此，在美术教育中，要特别避免教师固守自己的审美趣味和一定形式语言，而造成儿童单一表现的情况此外，在造型表现方面推介一种基本方法即形象思维，技巧动作和传达内心活动“三环节法”。25、教育家陈鹤琴的教育主张是什么？主张游戏性教育，并提出幼儿的艺术教育是注意儿童的个性，儿童的天真，儿童的创作。26、低控制原则实施的要点是什么？给儿童自由选择美术内容的机会；教学气氛尽量轻松，愉快；注意作品的评价方式，多做积极肯定的评价。27、学前儿童美术教育中对话法的应用有哪些？儿童与艺术品对话；儿童与自然对话；人际对话（儿童与教师及儿童之间的对话）；自我对话。28、幼儿手工制作意图阶段的指导方法有那些？给儿童提供多种工具和材料充分接触的机会；在游戏与欣赏手工作品的过程中明确制作的意图；帮助他们实践自己的意图，使之体验手工制作的乐趣。29、对话法实施中教师应注意哪几点？对话双方关系平等，不能强求儿童接受某权威的结论，让儿童有自己的探索；教师自己先与文本对话，做好儿童与文本之间的“审美期待”的中介；提供给儿童大量欣赏机会，扩大其视野；为儿童创设和利用多通道感受，体验的条件和充分的时间；引导儿童提问，并利用多种方式来表达自己的审美感受。30、幼儿美术解释阶段指导教师应该做到哪几点？在此过程中，老师应该做到：理解探讨作品蕴涵意义，主要由局部到整体，再由整体到局部的循环往复的过程。教师鼓励儿童不要拘泥于教师的解释。甚至不必拘泥于创作者原有的意图。而是要求儿童根据自己对作品传达信息的体验和理解。充分发挥想象力、创造力，发表自己的见解。四、论述1、论幼儿美术教育的意义。幼儿美术教育有利于培养幼儿的健全人格：自信心的建立；可发现个性，促进健康个性形成；纠正不良心理，美的熏陶与美好情感体验给孩子以潜移默化的影响。幼儿美术教育有助于儿童大脑潜能开发：人的大脑左右分工，每一半功能独立、完整而又相互配合，幼儿美教有助于大脑潜能的全面平衡发展。幼儿美术教育有助于儿童一般智慧的想象、创造能力的发展：一般智慧指观察、注意与记忆等，恰是美术活动需要与锻炼的，想象与创造更是美术活动必须关注的基本心理品质，美术活动又可推进幼儿想象与创造能力的发展。2、谈谈你对“幼儿美术教育是培养幼儿手、眼、脑协调活动的操作教育”的理解。 美术活动需要多种感观去感知审美对象，用脑去想象、理解、加工审美意象，用语言表达自己的审美感觉。用手操作美术工具和材料去表现自己的思想情感和所见所闻，这一过程包括心理操作和实际操作。心理操作是指对那些头脑中存在的对象的操作，是建立在幼儿心理发展的基础上。幼儿的心理发展正处于象征思维和直觉，半逻辑思维阶段，主要是直觉表想的控制。实际操作是外在的手的动作，是建立在幼儿生理发展的基础上，幼儿肌肉的发展遵循由早期的大肌肉动作（如手臂运动）逐渐到小肌肉动作（如手腕）再到精细肌肉动作（手指）的唯度。3、论美术教育与教育。主要论点：认为艺术与艺术教育对人类和个体发展的重要想被推动到空前的高度。认为一个不具有艺术的民族和社会是不可思议的。没有美术的教育是不健全的，不完整的教育，美术教育是整个教育不可缺少的部分。为此，美国1998年按照《2000：美国教育论》编制并出版了《艺术教育国家标准》标准对艺术重要性论述到：我们坚信和实践艺术下我们的思维和心灵健康发展的基础。4、大正时期的日本幼儿美术教育概况。大正初期一种推崇个性和创造性的儿童为中心的自由教育思想开始在日本传播。追求山本鼎领导的自由画教育运动尤引人注目。他认为，“自然”才是儿童绘画的根本；教师的只是设法从孩子的身上引导自由创造的能力。依靠自己的知觉和直觉或者幻想自由的绘画。认为孩子在生活中的自然环境中回自觉产生绘画的愿望。表现他们的淳朴的情感，形成自发创造的自信精神，并同时体验到美的乐趣，这一见解对当时的日本美术教育界产生了巨大影响，也为日后日本儿童美术教育的进一步发展奠定了基础，但如果以为让孩子自由写生，凭借自己的认识或思想来绘画，而忽视前人的经验，技巧，促成了一种放养式的教育，可能将进一步难以提高表现创造能力和保持孩子的美术兴趣。5、改革开放后我国幼儿教育发展概况。改革开放后，幼儿教育掀起学习皮亚杰的热潮，总结经验，引进国外心理教育理论，对幼儿美术教育的诸多方面进行了深入的研究。如：展开提出了儿童绘画发展的关键时期是4岁的观点，提出学前中期儿童概念画的形成意味着儿童抽象思维的萌芽，是儿童绘画发展阶段的不可逾越的阶段，并描述了3—6岁各年龄段的绘画差异为各年龄段的绘画指导提供了科学依据。目前，在幼儿美术教育指导思想与具体实施中，已经开始注意了以下几个方面的问题：我国现行的幼儿美术教育注意到造型教学本身的体系和系统，也注意到各学科间的相互联系。我国现行的幼儿美术教育不仅注意幼儿美术的知识积累、技能、技巧的练习，也注意发挥幼儿创造性、独立性、自主性及对幼儿情感的培养。我国现行的幼儿美术教育不仅注意到全班的集体美术活动，也注意个别化的美术教育，注意幼儿个性发展。6、当前幼儿美术教育中仍存那些问题？在情感目标点上的两个误区：将美术教育等同技术教育；将美术教育作为实施德育，智育的手段，作为完成某一中心任务的从属部分。在教育内容上，强调对自然的模仿与再现，模仿现实生活中的简单物体或图片，儿童画作品成人化，模式化倾向非常突出。在教学方法上：灌输法仍然被大量使用，在美术教育中，培养出来的儿童是一模子里铸出来的式样：代替了幼儿感觉、思考与想象，扼杀了儿童潜在的自我创造意识和创造力。7、论“园丁法”与“对话法”的潜能观。 园丁法潜能观：园丁法将潜能看作是早已存在的东西。在合适的时机与渠道能自动喷发出来。这就成了一种固定有限的东西，总有一天会被穷尽的。对话法潜能观：对话法与之相反，认为潜能不是早已存在的，而是在于他者相互作用下生发的，潜能既不单纯于天生，也不单纯于后天，而是处于先天与后天相互作用的过程中，这种作用是无有穷尽的，不断生长，这种潜能是通过对话生成的，有了对话，才会在碰撞中不断生长。8、论从象征期到图式期儿童画特殊表现。表象符号的形成：曼陀罗是由抽象到绘画途径的重要一环，标志着幼儿已能画出具有构造意义的图画。罗达·凯洛格列举了大量世界儿童资料，说明从倡发的图形开始，经过结合体，集合体，到曼陀罗，太阳，放射型，人的符号发展的详细过程。儿童表象符号的形成，是在儿童把握了物体的本质和基本特征后，形成概念，并用简化的线条符号，把自己的直觉描摹出来，这是一个相当复杂的认知过程，是儿童抽象能力的萌芽。这个过程是人类在掌握事物的共同属性形成概念，用符号表达出来的历程相当一致。感觉的强调与夸张：幼儿期感觉敏锐，反映强烈，不但视，味，嗅等十分灵敏，而且皮肤薄，皮肤上各种感觉器官接近成熟期，所以触觉敏锐，反映强烈，因此，会将强烈感觉时常夸张的表达出来，构成儿童画中一个特殊的世界。主观印象的表现：当儿童受环境中某些事物的强烈感动，引起他的兴趣时，即使某已不在眼前，但他心中的留存的感觉经验，依然十分清晰，他会很直觉的选取知识经验中的某些事物特征表达出来，并由此构成了对流事物的一种相当稳定而持久的印象。这种知觉的恒常性一旦形成，不管距离远近与角度不同，在他们的知觉经验中自然保持原来的形状。9、简论幼儿制作与成人制作的区别。受其生理发育的影响，不如成人那样灵活与精确，往往动作不协调，不精细，不灵活，技法简单，其作品显粗糙，不整齐与平滑；幼儿制作中往往是设计制作与构思设计融为一体，随着年龄的增大，学前儿童逐渐地能先构思，再制作，但制作过程中仍有明显的构思活动。10、美术欣赏心理动态结构经理哪几个阶段？初始阶段，高潮阶段，效应阶段。（1）.初始阶段准备阶段，人被艺术对象的魅力所吸引而进入一种特殊的审美状态，伴随这种注意，人的情感被激发，点燃构成一种特殊的审美状态。（2）.高潮阶段两个主要环节：进入第一步，审美感知阶段，不同于一般单纯普通感知，是一种完形感知活动。格式塔心理学认为：对整体形象的完形知觉，是内在情感模式与外在形式结构的契合，它包含了想象、理解情感因素在内。第二步，进入特殊的什么认知阶段，这是一种高度直感性的非推理性认识活动。这种非推理性的直觉能力，只是在美的完形闪现时才会出现情感想象，理解共同展开，这种理解完全超越了时空界限，由此产生审美认识的独特快乐。（3）.效应阶段由审美认识而产生的直接心理交互是一种审美判断和审美爱好的产生，亦即认识眼前对象是否合乎美的标准，是否能引起审美欲望。与此同时，认识美和鉴赏美的能力提高，情感生活更加丰富。'