英语教学法基础课后习题及答案.doc 9页

'英语教学法基础课后习题及答案第1章1、什么是英语教学法？他的研究对象和研究内容是什么？英语教学法作为一门独立的学科，有着自己的研究内容、研究目的、研究方法、有自己的理论和区别于其他学科、包括与它相关学科的特点。研究对象是英语教学，具体来说，就是人们是怎样学习英语的，人们又应该如何去教英语。研究内容：语言是什么？学习英语是一个怎样的过程？学习英语有什么样的规律？教授英语应该遵循什么样的原则？教学过程是怎样的、有什么特点？教授英语可使用什么方法和技巧？等等。2、人们是怎样研究英语教学法的？遵循着科学的实验的方法，人们一般是通过观察或者归纳，总结有关语言教学的现象，提出假设，然后通过控制有关变量对假设进行检测，最后做出实验的结论。研究还可以通过自然观察和有目的调查进行，对语言错误、某种教学策略或学习的策略，可以通过观察和调查，把它记录下来，进行分析、归纳和总结，最后提出研究的结论。3、为什么说英语教师也要掌握与语言教学有关的学科如教育学、心理学、语言学、哲学等有关知识？作为一门独立的学科，英语教学法不但有自己的理论，还有着与其他学科密切的联系和区别于其他学科的特点。在不同的历史时期发展起来的教学法，如语法翻译法、直接法、听说法、口语法或情景法等可视为是英语教学法的理论。与此同时，英语教学法也应用语言学，心理学，教育学等学科的理论以及与这些学科有关的其他学科的理论，如心理语言学，社会语言学等来研究教与学的内容、教与学的过程、教与学的规律、教与学的技巧和方法等问题。4、你能说出语言是什么吗？母语学习的环境与第二语言和外语学习的环境有什么不同？语言是个系统，并且是个生成系统，它有着自身的结构；是一套任意的符号，是声音符号，也可能是视觉符号；是一种交际的工具；在语言社团或语言文化中发生作用；是为人类所独有。英语在不同的国家里起着不同的作用。由于作用不同，英语可以是母语或第一语言。虽然英语在讲英语的国家里是作为母语，在不同地区和国家里，英语的发音是不尽相同的。英语在一些国家或地区虽不是母语，但起着官方语言的功能，它是法律界、政府部门、学校、商界和大众媒介的主要语言。在很多国家，英语既不是母语也不是第二语言，但英语也有它的用场——作为外语存在。英语是学校课程的一部分，是升入高一级学校入学考试中的一个科目。5、为什么说认识语言的本质和特征有利于我们探讨英语教学的问题？认识语言的本质和特征，有利于我们探讨英语教学的问题，因为对语言的不同的看法会导致我们在英语教学研究中采取不同态度和方法。如果我们把语言看成是一种任意符号，而这种符号首先是有声的，我们在英语教学中就会强调口语教学，加强听说方面的训练，我们会“听说领先” 。如果我们把语言看做交际工具，我们会以能否成功地进行交际作为学习语言成功的标志，我们也会在教学中让学生参加各种语言交际活动，使学生在语言交际中学习语言。如果我们相信语言和语言学习具有共同特征，我们也会去寻找学习者学习语言的共同方法。共同策略，看哪一种方法，哪一种策略更有利于语言学习。6、举例说明英语教学法与教育学、心理学、语言学等相关学科的关系。英语教学属于教育范畴，教育学的原则、原理和方法对外语教学有指导作用并能在英语教学中得到应用。在研究英语教学法时，我们会应用教育学的理论去处理教学中出现的问题。教育学提出“教师主导，学生主体”的思想，为我们正确处理教师与学生之间的关系，摆正教师和学生英语教学中的作用提出了原则和依据。我们还可以应用教育测量理论和方法去进行测试命题和测试结果的研究、英语教学实验的设计、数字的处理和对英语教学工作进行评估等。语言学士研究语言系统的科学，英语教学法是研究一种语言——英语的教学的学科，两者的研究都涉及语言，因此它们之间的密切关系是不言而喻的。人们对语言不同的观点、不同的认知导致了不同的英语教学法。比如听说法和情景法是以结构主义语言理论为基础建立起来的教学方法。语言学的其他分支对英语教学法也有影响。这些语言学的分支能为英语教学研究提供丰富的材料，社会语言学有助于培养学生使用得体语言的能力。英语教学是教师与学生双方之间的教学活动，对认识过程中心心理现象的理解对学生个性心理的掌握，能帮助教师认识学习过程的特点，遵照学习英语的规律，结合学生的个性特征，寻找出能加快英语学习，帮助不同学习学好英语的教学路子。如斯金纳的“操作条件反射论”、布鲁纳的“认知发现学说”，外语阅读的相互作用模式——“图式理论”。第２章１、为什么可以说目前外语教学很多有争论的问题其实都不是什么新问题，今天的争论只不过是我们对外语教学史不同时期曾经提出过的问题作出反应而已？懂得外语教学法的历史能帮助我们了解在历史长河的不同阶段出现过的外语教学法，这些教学法是在一定的历史条件下发展起来的，一种教学方法被另一种教学方法所替代。不同的教学只是适合当时的社会需求，没有一种教学方法会一成不变的被延续下去的。２、语法－翻译法是怎样建立起来的？　　　　语法－翻译法注意系统语法的讲授、词形的变化、词类的变格等的讲解并使用翻译作为教授掌握语言的手段。在１９世纪中期，外语课本都围绕着语法点来编写，当时的课本也有翻译练习，练习包括两部分，即把母语译成外语和把外语译成母语。主张语法－翻译法的学者认为外语学习的目的在于培养阅读外国文学作品的能力或通过外文学习来磨炼智慧，促使智力发展。该方法编出的课本大部分取材于文学作品，教师在课堂上使用母语进行教学，课堂的主要活动是语法规则的系统讲解和课文句子翻译。３、在１９世纪中后期，为什么都出现过外语教学改革？到了１９世纪中期，欧洲大陆资本主义的发展促进了各国人民之间的往来，在交往中，口头交际是最常用的也是最直接的。由于口头交际需要的增加，欧洲人越来越发现语法－翻译法的不足：不能用来培养学生的口头表达能力和聆听理解能。为适应社会发展的需要，一些学者对当时的外语教学作了一些改革尝试。 １９世纪下半叶起，斯威特、菲埃托和帕西等人继承了改革派的思想并领导着当时的外语教学改革潮流。国际音标的问世使人们能把有声的语言用书面的方式记录下来，为教授口语提供了有用的工具。斯威特主张外语教学应从口语教学开始而不是以文学语言的教授开始。艾菲托坚持认为口语应该成为教学的基础，指出语言不是有孤立的词汇构成的，而是由词组、口语句型和有意思的句子构成的。４、在建立情景法时，哪些英国语言学家作出较大的贡献？帕尔默和霍恩比就是两位杰出的代表。他们创立了一套教学法理论的原则：如何选择词汇及语法内容的选择性原则；如何安排教学内容的分级原则；如何进行教学示范的授课原则。帕尔默与韦斯特编写《英语基础2000词表》，与霍恩比等语言学家一起对英语语法结构进行了分析和归纳，总结出英语的句型：动词句型25种，形容词句型3种，名词句型6种。《英语句型和惯用法》。5、以听说法为例，说明教学法的发展与社会环境、社会需要联系密切。尽管在60年代以前听说法和情景法风行一时，但不久人们便发现学生虽然在课堂进行了大量的语言结构和技巧的操练，但是还是无法像人们期待那样的在课后的交际中运用自如，所以到了60年代后期乔姆斯基对听书法提出了挑战，外界也做出了强烈反应，人们对过去的外语教学法进行反思，才导致了60年代后各种教学法的产生。由此看出，教学法的发展要顺应社会发展需要，要结合不断变化着的社会环境作出更进一步的改变。6、乔姆斯基的理论对外语教学产生了什么样的影响？乔姆斯基批判听说法的结构主义语言观和行为主义的语言学习观，他认为语言不是一种习惯体系，而是受规则支配的体系。人们学习语言不是单纯模仿记忆，而是创造性的活用语言。他对听说法的批判在语言学界，外语教育界引起了强烈反响，人们开始对那种句型操练，背诵记忆的听书法提出质疑，一些学者从乔姆斯基理论出发，提出了“认知教学法”，主张听说读写同时进行。7、交际法是在一个怎样的历史环境中发展起来的？70年代的欧洲在政治、经济、科学和文化方面发展都较快，为加强各国相互之间的联系和合作，成立了欧洲共同体。为了解决共同体内各国人民相互交往时出现的语言障碍，负责文化和教育合作的文化委员会在1971年组织了专家研究和探讨是否可以对成人开设一个单元-学分制度的教学课程。英国专家威尔金斯提出了从功能和交际角度给语言下定义，并讨论制定一个交际性教学大纲，如亚历山大编写《主导英语》，BBC出版《跟我学》。8、现代外语教学改革有哪些特点？它所研究的一个趋向是研究重点的转移，教授方法转向学习方法；第二个趋向是把教学方法的改革扩大到教学大纲的改革上去；第三个趋向是教学手段的现代化。9、1950年至1966年期间，我国英语教学的主要特点是什么？在外语教学方面，当时被视为苏联唯一正统的外语教学法“自觉对比法”得到了介绍、提倡和推广，并被视为我国惟一的外语教学法。在新中国成立后很长一段时间里，中国外语教学的基本路子是语法-翻译法。10、为什么说从1978年到现在这段时间的外语教学繁荣发展，成果累累？1978年教育部贯彻邓小平同志“要重视中小学教育” 的指示，为更快，更多地培养人才，颁布《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》，教育部还组织专家学者开始编写中、小学各科包括英语的通用教材。在编订过程中，专家们既参考了不少听说法和情景法的教材，也考虑到中国外语教学的实际情况。1993年又颁布了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》。1977年以后，高等学校的英语教学也起了很大的变化。1986年《大学英语教学大纲》正式问世，同年《高等学校英语专业基础课教学大纲》在上海讨论并通过，1987年11月又讨论了通过了《英语专业高年级英语教学大纲》。第3章2.尽管语法-翻译法有不少缺点，但它仍然在国内、外的不少学校使用，对此现象你能解释吗？使用语法-翻译法的目的是通过学习外语培养其阅读文学作品的能力，通过背诵语法规则、背诵词汇。应用语法规则做翻译练习等，学生们可以得到很多逻辑。思维的练习。从而使智慧得到磨练。语法-翻译法重视词汇和语法的学习强调阅读和写作两个方面能力的培养。在该教学法中，教室是课堂教学的权威、知识的传授者和课堂教学的组织者。学生在教学中接受教师的教导并按教师的指示去做。及时纠正学生的错误并提供练习的正确答案。3.直接法可以在中国教堂使用么？为什么？使用直接法的教师旨在培养学生使用外语进行交际的能力，重点培养学生口头交际的能力。阅读和书写的练习都是根据口头联系过的材料来设计的。由于对口头表达能力的偏重，教师从一开始就重视训练学生良好的发音和扩大学生的词汇量。教师和学生有着一种搭档或伙伴关系，学生可以向教师提问和回答教师的问题，教师可以向学生提问和回答学生的问题，再者，学生也可以与学生进行对话和讨论问题。4.情景法和听说法有什么相同和不同的地方？试举例说明。情景法：虽然情景法和听说法有共同的理论基础，但是，情景法也有不同于听说法的特点，即它强调语言在情景中的应用。是通过对语言结构的掌握去获得的，而语言结构又是通过口语的训练去掌握的。虽然情景法的目标是培养学生听、说、读、写的能力，但是它能强调的仍是听说方面的能力，口语是第一性的。情景法的教材在编写方面有两个明显的特征：按照语言项目出现频率，选择词汇和语法项目，常用的先后安排，先教授;按照从简单到复杂的原则和组织教学内容。教师不但是语言楷模，而且是课堂活动的设计者和指挥官，作为设计者，他会考虑下一课中应如何设计教学以便帮助学生改在错误。教师可以使用母语讲解一下语言词汇或结构。在学习过程中应想方设法使学生不犯错误，错误出现时，应及时纠正错误，以使学生养成好的语言习惯。听说法：通过大量的模仿、记忆和操练，熟练掌握各种语言结构。听说法强调听说能力的培养，课堂大部分时间都花在听和说的训练方面。听说法在教材编写的特点是：第一是按结构大纲来编写，第二是考虑学习者的母语和文化背景，根据不同母语背景的学者的特点来编写。母语不在听说法课堂里使用。从学习外语的第一天开始，教师就要严格要求学生，要求学生做到理解确切，模仿准确，表达无误。相同点：在两个教学法中，教师是学习外语的楷模，而且对于学生的错误都应该及时纠正，以使学生养成好的语言习惯。5.认知法的教学有何特点?认知法的教学过程分为三个阶段：即语言理解，语言能力和语言运用。在语言理解阶段，学生要理解教师讲授或提供的外语材料 ，明白语言规则并懂得他们的构成和用法。引导学生理解总结语言规则是第一阶段的工作。第二阶段的教学主要是语言能力的培养。语言能力，必须在理解语法规则的基础上，通过有意识，有组织、有意义的操练来获得。第三阶段的教学活动应该是控制性不很大，是学生享有更大自主权的交际性练习。通过多样化的交际性练习培养学生运用语言材料进行听、说、读、写能力，特别注意培养学生真实的交际能力。6.你认为JuniorEnglishforChina和SeniorEnglishforChina是按交际法原则编写的教材么？在JuniorEnglishforChina的教学步骤中，第3项Drill就是属于这一类型的活动。7.真正的交际有何特点？以JuniorEnglishforChina第1册第13单元第49课的对话为例，说明编写对话的原则。真正的交际活动有三大特点:信息沟、选择性和消息的反馈。从新人教版JuniorEnglishforChina课文编写和教学课例里，我们可以看到，课文的对话编写注意到具有“信息沟”这个原则。交际法教学另一特点是教室会尽量使用真实性的材料来进行教学，这些材料能取自外文的报刊，也可以取自外国的电台、电视台或电影。8.有人说JuniorEnglishforChina提倡的五部教学法体现了交际法的特点，你同意吗？可以算是按题材型编写的教材，在这一书中，编者以一组学生、家长和教师为中心人物，通过他们在校内的活动和校外活动来展示各种在实际交际中出现的较真实的情景，让学生在情景中学习英语和运用英语。9.你认为在中学课堂可以使用全身反应法吗？教师希望使用全身反应法能帮助学生在轻松自如的学习环境中掌握初步的听说能力。全身反应法侧重培养学生的听说能力，在语言方面则强调对语法结构和词汇的掌握。在编写较教材时注意：选择适合在课堂环境里使用的词汇和语法结构，选择学生们容易学习和吸收的语言项目。教师是命令的发出者，学生则是对命令作出反应的人，在学生理解了命令并能向其他学生发命令时，他们也可以成为命令的发出者。教师可以用母语介绍全身反应法，但在教学中教师会全部使用外语。教师只纠正一些较大的错误，在纠正错误时也应注意方法，不应使学生感到有压力。第4章1．你认为英语教师应不断提高自己的理论水平吗？为什么？A查理兹和罗杰斯在他们所著的《语言教学的途径和方法》中，把构成各种教学方法的组成部分描述为“观点”、设计和步骤。观点指的是语言理论和语言学习的理论或称语言观和语言学习观。设计中包括了大纲、教学活动和学生、教师和教学材料的作用。步骤则指在课堂里看得到、摸得着的一个接着一个的具体教学环节。B一定的教学方法可能是在某个语言理论或某个语言学习理论基础上建立起来的，也可能是在他们共同的基础上建立起来的。因此，学习语言理论和语言学习理论对我们来讲是必要的。2.结构主义的语言学家是怎么样看待语言的？他们认为语言可视为一个把意义编成了语码的系统、这个系统由结构相关的成分构成。这些成分是音位、词素、单词、结构和句型。他们认为口语是活得语言，学习语言先要学习口语。而学习口语就是要学习该种语言的“当地人”所说的话，不是按某些语法书所说的那样，哪些不该说，哪些该说。语言是口语，不是书面语，语言是一套习惯教授语言，而不是教授有关语言的知识，语言是讲那种语言本族的人所说的话，而不是某人认为他们应该怎样说就怎样说，各种语言不尽相同，存在着差异。 3.行为主义的心理学家是怎样看待语言的？斯金纳提出了行为主义关于言语行为系统的看法。他认为人们的言语、言语的每一部分都是由于某种刺激的存在而产生的。这里讲的某种刺激可能是言语的刺激，也可能是外部的刺激或是内部的刺激。人的言语行为像大多数其他行为一样，是一种操作性的行为，它通过各种强化手段而获得。在某一语言环境中，如果没有强化，语言是不能学习到的。在学习时，只有反应的“重复”出现，学习才能发生。因此，“重复”在学习中是相当重要的。4.什么叫对比分析，什么叫错误分析？A对比分析是结构语言学家用来分析两种不同语言的方法，对比分析的目的在于找出它们的异同，从而预测在学习外语时的困难和可能出现的错误。B不少语言学家开始分析研究外语学习者的错误，总结、归纳他们的错误的类型并分析、总结他们错误的原因，这种研究称为“错误分析”。5.谈谈你对乔姆斯基语言理论的认识。1959年他发表的《评斯金纳的言语行为》，批评了行为主义的机械论，乔姆斯基认为“语言不是习惯的结构”。在乔姆斯基看来，语言是一种行为，它像人类的其他行为一样，受着规则的支配。利用语言规则去构造无限数量的、复杂的语言句子。规则性和创造性是语言的两个特征。他创造了“语言习得机制”表示了人们学习语言天生的构造。人们语言的使用不是一种模仿的行为，而是从潜在的能力生成的。6.谈谈你多皮亚杰的发生认识论和布鲁纳的发现学习法的认识。A发生认识论主要研究知识是如何形成和发展的。认识的发展与不能与智力的成长割裂开来，他认为掌握新知识是一种智力活动。皮亚杰用同化和顺化两个概念来解释认知结构域环境刺激的关系。一定的刺激只有被个体同化于他的认知结构中，主体才能对之发生作出反应。一切认识都离不开认知结构的同化和顺化作用。B布鲁纳的发现学习法是主动形成认知结构的过程。他重视学习者已有的经验和内在动机的作用，强调对学科基本结构的学习，基本结构越是能归结为定义、原理或法则，就越有利于学生的理解和应用。它主张发现式地学习，就是让学生独立思考、改组材料、自行发现知识、掌握原理原则。要让学生学习掌握英语的结构和规则，通过学习使这些结构成为他们认知结构的一部分，就必须重视学生的主动性，调动学生的积极性，在教学中应以“学生为中心”。对语言规则、结构的学习，那个按发现学习法的原则，让学生在教师的指导下，自己去发现、去总结、去归纳。让学生在理解语言知识和规则的基础上操练外语，在有意义的情景中操练、运用外语，从而达到真正掌握外语的目的。7.海姆斯的交际能力理论的主要内容是什么？海姆斯认为，具有交际能力意味着人们不但获得语言规则的知识，而且还获得语言在社交中使用的规则。海姆斯的交际能力包括四个方面：1）能识辨、组织合乎语法的句子，即懂得形式上的可能性。2）能判断语言形式的可行性。3）能在交际中得体地与使用语言。4）知道某些话语是否可在实际上做出来。8.按照卡南尔和斯温纳的分析，交际能力应由哪几个方面的能力组成？交际能力包括以下4个方面的能力：语法能力、社会语言能力、篇章能力和策略能力。9.谈谈你对克拉申第二语言习得理论的看法。 他的理论包括5个假设：习得和学习假设、自然顺序假设、监察假设、输入假设和情感过滤假设。培养外语能力有两种不同的途径，一种是习得，另一种是学习。正规学习能促使学习发生，错误的纠正能帮助弄懂规则，但学习不能导致习得。一种语言的语法规则或结构是按一定的，可以预知的顺序习得的，在第二语言学习时有相类似的情况。他提出的输入假设来说明语言是怎样习得的。他认为，只要人们接受到足够的语言输入，而这些输入又是可以理解的，那么人们就可以习得语言。克拉申提出监察假设来说明学习的作用，有意识的学习（知识或规则）只能起着“监察”的作用。克拉申把感情因素看作是可以调节的过滤器，这个过滤器可以让语言输入自由通过或阻碍输入通过，而语言输入只有通过了过滤器才能到达语言习得机制并为大脑吸收。按照克拉申的外语教学理论，外语教学时应该尽量向学生提供理解的语言输入，为学生习得语言创造一个有利的环境。课堂的活动应该集中在听和阅读两个方面的训练，说的能力应让其自然发生。习得和学习两者都没有明确的定义，在某种情况下，很难判定时习得还是学习起作用。说学习只有监察作用是不全面的，还有理解作用。自然顺序假设只是在某些学者读对词素研究的基础上总结出来的，从词素的研究情况而作出关于对整个语法规则习得次序的假设，是否有犯过分概括的错误？由于“可理解的语言输入”没有确切的定义，因此输入假设是难以检验的。10.有人说学好了语法和记住了词汇就等于学好了语言。你认为这种看法对吗？为什么？1）“语言能力”或海姆斯所指的“形式上的可能性”就是语音、语法和词汇的知识。2）社会语言能指的是在不同的社会环境中，懂得或使用不同语体和使用不同的言语来达到不同目的的能力。3）篇章能力指的是在异地的一定的上下文或篇章里，理解句子之间的关系和句子的意义的能力。4）策略能力指的是在交际中懂得怎样开始谈话，进行谈话，承接，转换话题和结束谈话的能力。第5章1.成功的学习者有什么特征？找一两个成功的学习者谈谈。他们是积极的语言实践者、运用者，对使用语言有强烈的愿望；他们不但注意语言的形式，同时也重视语言形式的意义；他们也能利用语言知识对自己的语言表达进行监察，发现错误会去改正；他们有自己的学习策略，不是一见到不懂的语言点就束手无策，而能通过语言的线索、猜测意义去解决矛盾，创造性的学习。2.什么叫学习者的策略？按布朗的提法，学习者的策略可以怎么分类？A．所谓学习者的策略指的是学习者为了更有效的学习，巩固学习成果，解决学习过程中的问题和交际中的问题作出的各种反应和行为。B.布朗按照策略与语言输入及语言输出的关系，把学习者策略分为学习策略和交际策略。3.在学习英语时，你和你的同学都使用鲁斌所描述的认知策略吗？鲁斌描述了6种学习者的认知策略:求解和证实策略，猜测和概括或推理策略，演绎推理策略，实践策略，记忆策略，监控策略。4.奥玛利等人总结出8种元认知策略，你和你的同学都使用了吗？奥玛利等人列出了8种元认知策略：预先组织策略，集中注意力策略，选择注意力策略，自我操纵策略，预先计划策略，自我监察策略，减缓输出策略，自我评价策略。5.什么叫交际策略？交际策略可以怎样分类？A. 外语学习者在一定场合要用外语交际，但又无法以适当的词语去表达，为把意义表达完整，学习者有意识的使用某种语言或非语言的手段去解决交际中出现的障碍，这种手段称为交际策略。B.交际策略可以分为几种类型：目标语策略，知识策略，重复策略，求助策略，手势策略，回避策略。6.不同的情感因素对外语学习的影响如何？你同意书中列出的外国学者的观点吗？他们把学习动机分为两类：工具型动机和结合型动机。工具型动机目的是想利用外语这个工具去寻找好的职业，改善自己的社会地位和资格；结合型动机主要是对目标语的社团感兴趣，学习好外语为的是更好的与目标语社团内的人们进行交际，欣赏目标语社团的文化艺术。在英语学习方面，自尊心体现在学习者对自己英语能力的评价，也可以表现外对自己各种技能如听说读写和翻译等方面能力的评价。海德表明，自尊心与外语口语表达相关，即自尊心强的学生外语好些，相反，自尊心弱的学生外语差些。克拉申的监察模式，认为高焦虑会像过滤器一样把学习者接触到语言输入过滤掉，致使语言输入到达不了“语言习得机制”，这样一来，语言输入就不能为大脑加工，当然也不能被吸收了。一些学者把焦虑分为两类：促进性焦虑和退缩性焦虑。前者能促进学习者学习用功，更好的完成任务，后者会使学习者逃避学习任务，前者是一种积极因素，后者是一种消极因素。贝利在她研究外语学习中竞争和焦虑的关系时发现，促进性焦虑与竞争紧密相连，是学习成功的关键。7.你对小学开设英语课怎样看？小学开设外语可行，并且不会影响其他科目的学习，但小学开设外语课，优势不明显。小学开设外语课要按条件，实际情况开设，要讲究效率、经济效益，还要考虑教材、教法等问题，并应进行科学实验，摸索经验。8.你认为性格的不同是否会对外语学习成就发生影响？对待具有不同性格的学习者，我们应该从不同的社会、不同环境和她们在各方面不同的表现等角度去研究，并对出现的问题作具体的分析。应该承认，不同的社会，不同的文化对性格的养成是会有影响的。我们应把这些文化上的影响考虑进去，我们对学习者的分析也要全面，如果外向型的学习者在口语方面表现好、成就突出，我们还要看看她们在听力、阅读理解、书面表达方面的水平和成绩。只有把各方面的情况考虑进去，作出的结论才会比较合理。第6章1.阅读是一个外语教学实验报告，看看是否由六个部分组成？报告是由六个部分组成：导言或问题的提出，文献评述和假设（课题）的确立，实验步骤或实验设计，实验结果或发现，对实验结果的讨论和结论，参考书目。2.什么是假设？什么叫无差别假设和备择假设？假设是一个科学的陈述，它是对两个变量之间关系的某种推测或估计。无差别假设假定在外语教学研究中，实验变量（刺激变量）和反应变量之间没有关系，或者说明把实验变量施于实验对象与否都没有差别。备择假设在外语教学实验中，实验变量和反应变量之间有关系或者说明施加实验变量或不施加实验变量于实验对象是有差别的。3.什么叫变量？什么叫自变量和反应变量？变量就是在实验中可以发生变化的量。刺激变量又叫自变量，反应变量又叫因变量。刺激变量是能够影响他种变量的变量，它是实验的因子，即投入实验的对象。反应变量是随他种变量变化而变化的变量。 4.在外语教学实验中，为什么要对一些无关变量进行控制？控制变量应遵循什么原则？外语教学实验的目的就是要了解两个变量之间的相互关系，即变量A改变后，变量B是否跟着变化。但还存在其他变量，这些变量的存在会影响变量B的变化，在外语教学实验中，如果不把一些我们不想了解、不想分析的变量控制起来，就较难观察和了解变量A和变量B的关系。控制变量遵循两个原则：一为排除，二为恒定。5.什么叫简单随机抽样？什么叫系统抽样？什么叫分层抽样？在简单随机抽样中，总体里的每一个体都会有同等的机会被抽取，并且被抽取的机会也是独立的。等距抽样又叫系统抽样，它与简单随机抽样一样要先给总体中的每一个体编上号码，要保证个体在总体排列的随意性。分层抽样是按照总体已知的某种特征，将总体分成几个不同的部分或层。6.进行外语教学研究除了实验法外，还有些什么方法？还有观察法，追思法，内省法和调查法。7.观察法，内省法，追思法各有些什么特点？观察法指的是研究人员对教师或学生在教和学过程中所采取的方法，策略，从旁进行自然观察，并对观察到的现象做详细记录的方法。内省法是受试者用语言把自己的思想、感情、推理活动表达出来的研究方法。追思法即受试对心理活动的表达不是即席的，而是事后的，在某一活动完成后才进行的。8.什么叫调查法？编写调查问卷时应注意些什么问题？调查法是在自然条件下，依据一定的计划，对客观事物进行了解，以取得数据和资料并对事物进行研究的方法。为了作好问卷调查，我们首先必须懂得问卷设计的技巧，问卷一般由引言，条款（项目或问题）和注释三部分组成。编写“引言”时，语言要诚恳，态度要热情，使受试读后有亲切感。编写条款要注意：条款与研究目的相关，整个问卷主题明确；条款的表述明晰、简洁，没有出现诱导性的用语；条款的回答没有超出受试者的知识和能力范畴，没有出现社会禁忌和个人隐私的问题；条款回答项的设置没有重叠或含糊不清的地方；条款排列恰当，同类条款排列在一起；条款的编写有利于归类和统计分析。'