中学教师资格考试必备《教育学》同步练习题及参考答案.doc 38页

'《教育心理学》第一章模拟试题及答案一、选择题381．教一学过程的三种过程是()。A．学习过程、教学过程和评价反思过程B．学习过程、教学过程和互动过程C．学习过程、教学过程和思考过程D．学习过程、教学过程和管理过程2．教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为()。A．初创时期B．发展时期C．成熟时期D．完善时期3．教育心理学的创始人是()。A．华生B．桑代克C．布鲁纳D．加涅4．教育心理学的诞生之年是()。A．1903年B．1913年C．1924年D．1934年5．在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是()。A．教学过程B．教学手段C．教学内容D．教学媒体6．我国第一本《教育心理学》教科书的作者是()。A．陶行知B．蔡元培C．潘菽D．廖世承7．1868年，俄国教育家乌申斯基出版了()，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。A．《大教学论》B．《人是教育的对象》C．《教育心理学》D．《教育心理大纲》38二、填空题1．教育心理学是研究学校情境中（　）的基本心理规律的科学。2．在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过（　）、（　）来体现的。3．在宏观上，教学过程是一个系统过程，该系统包含（　）、学生特点、教师特点和（　）等四种主要的变量。4．教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、（　）、预测和（　）的作用5．影响学与教的教师因素主要有（　）、专业知识、专业技能以及（　）等基本的心理特性。6．教学环境包括（　）和（　）。7．评价反思过程包括在教学之前对教学设计效果的（　），在教学过程中对教学的（　）以及在教学之后的（　）。三、简答题20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面?参考答案：一、ACBACDB二、学与教群体差异　个体差异教学内容　教学环境解释控制敬业精神教学风格物质环境　社会环境预测和评判监视和分析检验和反思三、20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。1994年，美国著名的心理学家布鲁纳精辟地总结了教育心理学80年代以来的成果：①主动性研究，即研究如何使学生主动参与教学过程，并对自身的心理活动做出控制；②反思性研究，即研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；③合作性研究，即研究如何使学生共享教与学中所涉及的人力资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习；④社会文化研究，即研究社会文化背景如何影响学习过程和结果。此外，20世纪80年代后期，人们开始探讨在多媒体网络环境下学生学习过程的特点，以及如何为学生创造有利的学习环境来促进其获得知识并培养其学习能力等。这些研究为学习和教学理论的发展注入了新鲜血液。《教育心理学》第二章模拟试题及答案一、选择题381．决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为()。A．人格B．性格C．气质D．倾向性2．社会自我基本成熟的时期在()。A．婴儿期B．幼儿期C．童年期D．少年期3．心理自我开始形成和发展的时期为()。A．幼儿期B．童年期C．少年期D．青年初期38 4．使人格各部分整合和统一起来的核心力量是()。A．自我意识B．自我认知C．性格特征D．能力5．学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程称之为()。A．思考过程B．意志过程C．决策方式来源：D．认知过程6．依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为()。A．独立型和顺从型B．外倾型和内倾型C．中动型和沉思型D．辐合型和发散型7．对客观事物作判断时，常常利用内部的参照，自己对事物做出判断的认知方式属于()。A．冲动型B．沉思型C．场独立型D．场依存型8．造成个体认知过程方面的差异主要原因是其不同的()。A．认知方式和认知途径B．认知方式和认知能力C．思维方式和智力水平D．智力水平和认知水平9．个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为()。A．场独立型B．场依存型C．辐合型D．发散型10．个体在解决问题过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的认知方式称为()。A．场独立型B．场依存型C．辐合型D．发散型11．自我意识是指个体对自身及自身与周围事物关系的意识，其心理成分包括认识成分和()。A．情感成分和认知成分B．情感成分和意识成分C．情感成分和意志成分D．意志成分和认知成分12．世界上最著名的智力量表是()。A．《比纳一西蒙量表》B．《斯坦福一比纳量表》C．《比纳一推孟量表》D．《韦克斯勒量表》13．智商(IQ)等于()。A．智力年龄与实际年龄之比乘以100B．实际年龄与智力年龄之比乘以100C．心理年龄与生理年龄之比乘以100D．生理年龄与实际年龄之比乘以10014．智力发展上的差异包括()。A．内在差异和外在差异B．相对差异和绝对差异C．年龄差异和性别差异D．个体差异和群体差异15．人格是决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，其核心为()。A．能力B．气质C．性格D．需要16．一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的()。A．态度特征B．意志特征C．情绪特征D．理智特征17．生理自我基本成熟的时间在()A．1岁左右B．3岁左右C．6岁左右D．9岁左右18．个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格称之为()A．认识过程B．意志过程C．决策方式D．认知方式19．对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据的认知方式属于()A．冲动型B．沉思型C．场独立型D．场依存型20．有些儿童在有几种可能解答的问题情境中，倾向于很快地检验假设，且常常出错。这种认知方式被称为()A．冲动型B．沉思型C．场独立型D．场依存型38二、填空题1．划分心理阶段的依据是个体在一定时期内所具有的共同的、本质的、典型的（　）和（　）。2．个体的自我意识从发展的角度经历了从生（　）到（　）再到（　）的过程。3．学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程称之为（　）。4．个体的智力水平是其（　）和（　）相互作用的结果。5．个体在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中（　）、（　）信息时所显示出来的独特而稳定的风格称为认知方式。6．个体智力发展的个体差异主要表现在智力的（　）、水平差异、（　）的差异。7．性格的个别差异主要表现在（　）和（　）两个方面。8．智力的群体差异主要包括智力的（　）、年龄差异、（　）等。9．区别冲动与沉思认知方式的标准是（　）与（　）。10．性格是指个体在生活过程中形成的对现实的（　）以及与之相适应的习惯化（　）。11．依据一个人独立或顺从的程度，可把人的性格分为（　）和（　）。38 12．个体在整个生命进程中对客观现实反映活动的扩大、改善和提高的过程称之为（　）。13．根据皮亚杰的理论，感知运动阶段儿童认知发展主要体现在（　）和（　）的分化方面。14．人格是指个体具有一定倾向性的心理特征的综台，包括（　）和（　）两个有机组成部分。15．自我意识是指个体对自己的认识和态度。一般认为，自我意识是由自我认知、（　）、（　）等成分有机地组成的。16．学习困难学生指（　）和（　）正常而学习结果远未达到教学目标的学生。17．智力发展上的差异包括个体差异和（　）。18．依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为（　）与（　）。19．广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，既包括（　），也包括各种身心障碍的儿童。三、简答题1．简述学生心理发展的基本特征。(1)连续性与阶段性。个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性。(2)定向性与顺序性。心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的。(3)不平衡性。不同心理的发展速度不同，达到成熟水平的时期不同，发展所需的最佳时期与条件不同，具有不平衡性。(4)差异性。各种心理机能所达到的最佳水平、形成的速度、达到成熟水平的时期因人而异，具有个体差异性。2．如何分析学生的性格特征?性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格具有直接的社会意义，是人格的核心。性格是有差异的，主要表现在特征差异和类型差异两方面。(1)性格的特征差异。性格的特征差异主要表现在以下四个方面：①对现实态度的性格特征；②性格的理智特征；③性格的情绪特征；④性格的意志特征。(2)性格的类型差异。性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。依据不同的划分标准，性格有不同类型。常见的分类学说有向性说和独立顺从说。依据个人心理活动倾向性，可以把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，可把人的性格分为独立型和顺从型。3．简述性格差异的教育意义。性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，是人格的核心。性格虽然不会决定学习是否发生，但它却影响学生的学习方式，同时也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择。为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。4．根据不同个体在生理、认知、个性和社会化发展等方面表现出的较为一致的特点，可以把人出生以后的发展分为以下的发展阶段：乳儿期(0～1岁)、婴儿期(1～3岁)和幼儿期(3～6岁)；学龄初期(7～11岁)又称童年期；学龄中期(11一15岁)又称少年期；学龄晚期(15～25岁)，又称为青年初期；成年期(25～65岁)，包括青年期和壮年期；老年期(65岁到死亡)。参考答案：一、ADDADBCBCDCBADCBBDDA二、心理特点　主导活动生理自我社会自我心理自我认知过程先天禀赋　后天环境加工、组织类型差异表现早晚性格特征差异　性格类型差异性别差异种族差异反应时间　精确性稳固的态度行为方式独立型　顺从型心理发展感觉　动作个性倾向性　个性心理特征自我体验、自我调控感官　智力群体差异外倾型　内倾型智力超常儿童《教育心理学》第三章模拟试题及答案1．简述加涅按学习水平的分类和按学习结果的分类。1970年加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习。(1)信号学习。经典性条件作用，学习对某种信号做出某种反应。其过程是：刺激一强化一反应。(2)刺激一反应学习(s—R的学习)。操作性条件作用，与经典性条件作用不同，其过程是：情景一反应一强化。即先有情景，做出反应动作，然后得到强化。(3)连锁学习。是一系列刺激一反应的联合。(4)言语联想学习。也是一系列刺激一反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁化。38 (5)辨别学习。学会识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应。(6)概念学习。对刺激进行分类时，学会对一类刺激做出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。(7)规则的学习。规则指两个或两个以上概念的联合。规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。(8)解决问题的学习。在各种情况下，使用所学规则去解决问题。加涅的这一分类是由简单到复杂，由低级到高级。加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型：(1)智慧技能，表现为使用符号与环境相互作用的能力。它指向学习者的环境，使学习者能处理外部的信息。(2)认知策略，表现为调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。它是在学习者应付环境事件的过程中对自身认知活动的监控。(3)言语信息，表现为学会陈述观念的能力。(4)动作技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。(5)态度，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。加涅认为，上述五类学习不存在等级关系，它们是范畴各不相同的学习。这种分类是对学习层次分类的一种简缩，它集中于学习的更高水平，充分体现了人类学习的特点，尤其符合学校学习的性质。加涅认为，把学习结果作为教育目标，有利于确定到达目标所需要的条件。因此，通过对学习结果的分析，可以为教学设计提供依据，从而为达到教学目标铺平道路。2．简述桑代克的尝试一错误说。桑代克是现代教育心理学的奠基人。他以动物为对象研究学习过程，创立了著名的尝试一错误说。(1)学习的实质在于形成一定的联结。通过对动物和人类的实验研究，桑代克认为，学习过程在于形成一定的联结。所谓联结，指的是某情境仅能唤起某些反应，而不能唤起其他反应的倾向。考/试/大学习的作用就在于将与生俱来的原本联结或永久保存，或消除，或改变。(2)一定的联结需要通过试误建立。桑代克认为，一定的联结是通过盲目尝试、逐步减少错误而形成的，即通过试误形成。(3)学习的基本规律主要有效果律、练习律和准备律。3．请简述桑代克主张的学习应遵循的三条重要学习原则。(1)效果律。在试误学习的过程中，如果其他条件相同，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，联结就会削弱。(2)练习律。在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量逐渐增大；如果不运用，则联结的力量会逐渐减小。(3)准备律。在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。可见一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。奖励是影响学习的主要因素。奖励就是感到愉快的或可能进行强化的物品、刺激或后果，在桑代克后来的著作中，他取消了效果律中消极的或令人烦恼的部分。因为他发现惩罚并不一定削弱联结，其效果并非与奖励相对。4．试述布鲁纳的认知结构学习论。布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家。他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称之为认知一发现说或认知一结构论。(1)学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。(2)学习包括获得、转化和评价三个过程。布鲁纳指出，考/试大/学习包含着三个差不多同时发生的过程，这就是新知识的获得、知识的转化、评价。获得了新知识以后，还要对它进行转化即对知识进一步分析和概括，使之适合新任务，目的在于学得更多的知识。(3)提倡使用“发现法”。布鲁纳主张学习者要有发现的态度和方法，即用“发现学习”，提倡“发现法”。所谓发现法就是由教师创设情境，使学生在这种情境中产生矛盾，从而进行主动、积极的思考，提出要解决的问题和设想，通过分析、运算和操作等过程，最后自行发现原理，达到掌握知识的目的。发现法能激发学生内在的学习动机和学习兴趣，启发学生独立思考，发展学生的创造性思维能力，并有利于知识的巩固。5．简述建构主义学习理论的主要观点。建构主义是认知主义的进一步发展，是当代学习理论的一场革命，其主要观点如下：(1)建构主义的知识观。建构主义者强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。它并不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造。(2)建构主义的学习观。建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程。(3)建构主义的学生观。建构主义者强调，教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。建构主义重视个体已有经验对学习的作用，提倡合作学习和小组学习，是当今学习理论的一场革命。6．阐述学生学习的特点。人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特殊的特点。(1)学生的学习过程是掌握间接经验的过程，因此，它与人类认识客观世界的过程有所不同。人类的认识是从实践开始，而学生的学习可以从学习现有的经验、理论、结论开始，同时补充以感性经验。从总体上来说，间接经验的学习形式是主要的。在教学组织和教学方法上，特别要求教师能把学校学习与实际生活和学生的原有经验相联系。(2)学生的学习是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的。学生的学习必须在有限的时间内完成，并达到社会的要求，因此需要在教师的指导下实现。由于教师既掌握所教知识的内在联系，又了解学生学习过程的特点，因此，能够保证在较短时间内，采用特殊有效的方法，帮助学生学会学习，完成掌握前人经验和建构自己的认知结构的学习过程。(3)学生的学习具有一定程度的被动性。学生的学习与人类学习一样，应该是一个主动建构的过程。但他们的学习又不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境，当学生意识不到他当前的学习与将来的生活实践的关系时，就不愿为学习付出努力。因此教师要注意用各种方法来培养和激发学生的学习动机，提高其学习的主动性和积极性。38 总之，学生的学习既有人类认识过程的一般特点，又有其特殊性。如果不了解学生学习的特点，就可能使学生的学习成人化；或是只注意灌输，把学生看作是一个接受知识的容器，被动的学习者。这些做法都有碍于学生的学习。7．阐述有意义学习的标准和条件。要判断学生的学习是有意义的或是机械的，必须了解符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的观念的联系(简称为新旧知识的联系)的性质。新旧知识联系的性质既受学习者原有的知识背景的影响，也受要学习的材料本身的性质的制约。有意义学习必须具备的第一条标准是，新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。所谓实质性联系，指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。第二条标准是新旧知识的非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系，不是人为的。有意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响。我们称前者为有意义学习的外部条件，称后者为有意义学习的内部条件。(1)有意义学习的外部条件。有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料必须具有逻辑意义。这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。(2)有意义学习的内部条件。从主观条件来看：①学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。②学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。如果学习材料本身有逻辑意义，而学习者认知结构中又具备了适当的知识基础，那么，这种学习材料对学习者来说就具备潜在意义，即学习材料有了和学习者认知结构中的适当观念建立联系的可能性。③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。构成意义学习的上述条件缺一不可。第三章同步训练模拟试题及答案典型分析题：1．根据学习的定义，下列属于学习的现象是()。(2008年4月)A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛织网D．儿童模仿电影中人物的行为【评析】答案为D。此题考查的是学习的定义。由学习定义的三点说明：(1)学习表现为行为或行为潜能的变化；(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；(3)学习是由反复经验而引起的。可知答案为D项。2．新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其主要理论依据是()。(2007年)A．建构学习论B．结构学习沦C．认识学习论D．联结学习论【评析】答案为A。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。由此可知，题干的主要理论依据是建构学习论。同步训练题：一、单项选择题381．以下选项中，不属于经典性条件反射现象的是()。A．望梅止渴B．画饼充饥C．谈虎色变D．叶公好龙2．经典条件反射与操作条件反射的理论都认为()是形成和巩固条件反射的重要条件。A．动机B．强化C．诱因D．需要3．学生学习“功=力×距离”，这种学习属于()。A．辨别学习B．符号学习C．概念学习D．规则或原理学习4．按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为()。A．智慧技能B．认知策略C．言语信息D．动作技能5．学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足，这种动机理论属于()。A．强化理论B．成就动机理论C．成败归因理论D．需要层次理论6．美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于()。A．构造一种完形B．主动地形成认知结构C．形成刺激与反应间的联结D．对环境条件的认知7．桑代克的学习理论被称为()。A．刺激一反应理论B．认知发现理论C．联结一认知理论D．有意义接受学习论8．按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为()。A．智慧技能B．认知策略C．言语信息D．动作技能9．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是()。A．中性刺激B．无条件刺激C．条件反应38 D．无条件反应10．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是()。A．强化B．惩罚C．逃避条件作用D．消退11．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家()。A．斯金纳B．布鲁纳C．奥苏伯尔D．桑代克12．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误过程中，形成了稳定的()。A．能力B．技能C．兴趣D．刺激～反应联结二、多项选择题1．任何知识结构都可以用()表象形式来呈现。A．数字B．动作C．图像D．符号E．字母2．行为主义的基本主张是()。A．主观主义B．客观主义C．环境主义D．强化E．发现学习3．我国心理学家一般把学习分为()。A．动作学习B．知识学习C．技能学习D．经验学习E．行为规范学习4．下列属于奥苏伯尔对学习进行分类的是()。A．接受学习与发现学习B．机械学习与意义学习C．连锁学习与辨别学习D．信号学习与概念学习E．知识学习与技能学习5．下列属于操作性条件作用的基本规律的是()。A．强化B．逃避条件作用C．回避条件作用D．消退E．惩罚38三、填空题1．斯金纳认为，人和动物的行为有两类：______行为和______行为。2．加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、______和态度五个方面。3．建构主义是行为主义发展到______以后的进一步发展。4．布鲁纳认为学习包括获得、转化和______三个过程。5．完形一顿悟说认为完形是一种______结构，是对事物关系的认知。6．尝试错误学习的基本规律是效果律、练习律和______。7．巴甫洛夫提出经典性条件反射论，基本规律有获得与______、刺激泛化与分化。8．强化物的呈现或撤除能够增加反应的概率，故强化有______与______之分。9．我国教育心理学家主张把学生的学习分为______的学习、______的学习和行为规的学习。10．奥苏伯尔对学习也进行了分类，他强调的是______学习。11．掌握学科基本结构的教学原则是动机原则、______原则、程序原则和强化原则。12．认知学习理论的主要代表流派有苛勒的完形一顿悟说、布鲁纳的认知一结构说及奥苏伯尔的说。四、名词解释1．学习2．刺激分化3．消退4．知识五、简答题1．人类学习与动物学习的本质区别有哪些?2．简述加涅的学习层次分类。六、论述题论述建构主义学习理论对当今基础教育课程改革的影响。参考答案：一、单项选择题1．D[解析]经典性条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的、中性的刺激替代了原先自然引发反应的无条件刺激。四个选项中，“望梅止渴”“画饼充饥”“谈虎色变”均属于经典性条件反射现象，只有“叶公好龙”不属于经典条件反射现象，故选D。2．B[解析]略。3．D[解析]规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系。4．A[解析]加涅对学习结果进行分类，智慧技能表现为使用符号与环境相互作用的能力。5．D[解析]学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足，说明该生的学习活动的出发点是“某种需要没有得到充分满足”，这种动机理论属于需要层次理论，故选D。6．B[解析]布鲁纳提出认知一结构学习论，提出学习的实质在于主动地形成认知结构。7．A[解析]桑代克的学习理论是属于联结学习理论的一种，建立在小猫“迷箱”实验的基础上，被称为刺激一反应理论。8．C[解析]陈述观念的能力的学习属于加涅对学习结果分类中的言语信息。9．C[解析]略。10．c[解析]逃避条件作用指当厌恶刺激出现后，有机体作出某种反应．从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。38 11．C[解析]略。12．D[解析]桑代克依据小猫“迷箱”实验，提出在尝试一错误过_程中，形成稳定的刺激反应联结。二、多项选择题1．BCD[解析]布鲁纳的教学观认为知识结构可用动作、图像、符号表象形式呈现。2．BCD[解析]建构主义是在行为主义基础上发展起来的，行为主义基本主张有客观主义、环境主义和强化。3．BCE[解析]略。4．AB[解析]奥苏伯尔根据学习进行的方式将之分为接受学习和发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。5．ABCDE[解析]略。三、填空题381．应答性；操作性2．动作技能3．认知主义4．评价5．心理6．准备律7．消退8．正强化；负强化9．知识；技能10．有意义的接受11．结构12．有意义接受38四、名词解释1．学习：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习专指学生的学习，它是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。2．刺激分化：指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。3．消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。4．知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主要映象。它是来自反映对象本身的认知经验。五、简答题[答案要点]1．(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。(2)人的学习是在改造客观世界的生活中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。(3)人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。2．加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完整的学习层级结构。依次是信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原则学习、解决问题学习。六、论述题[答案要点]第一，学习观。(1)学习的实质在于主动地形成认知结构。布鲁纳认为。学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构。(2)学习包括三个过程：获得、转化和评价。教师要采取有效措施帮助学生通过获得、转化、评价去掌握新知识，从而使学科的知识结构转变为学生的认知结构，使书本的知识转化为学生自己的知识。第二，教学观。(1)教学的目的在于理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。而所谓掌握学科的基本结构，就是允许许多别的东西以与它有意义地联系起来的方式去理解它。(2)掌握学科基本结构的教学原则。①动机原则。所有的学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。②结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。③程序原则。教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述问题或大量知识的结构，以提高学生知识的掌握、转化和迁移能力。④强化原则。让学生知道结果应该在学生评估自己作业的那个时刻，太早或太晚都不利于强化作用的发挥。教育含义：根据布鲁纳的教学观和教学原则，为了促进学生良好认知结构的发展，教师必须深入分析教材，明确所教学科的基本概念、基本原理及其它们之间的关系。这样才能引导学生对教材结构的理解，促进学生知识结构的形成。同时要注意激发学生的好奇心和好胜心，培养学生的内部动机。要注意运用反馈的原理，促进学生自我反馈．提高学生学习的自觉性和能动性。《教育心理学》第四章模拟试题及答案一、选择题381．激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为()。A．学习需要B．学习期待来C．学习动机D．学习态度2．把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是()。A．奥苏贝尔来B．桑代克C．布鲁纳D．斯金纳3．根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为()。A．直接动机和间接动机B．近景的直接性动机和远景的间接性动C．内部动机和外部动机D．高尚的动机和低级的动机4．把个人学习与社会主义事业相联系，为未来参加祖国建设做出贡献而学习的动机属于()。A．间接的远景性动机B．直接的近景性动机C．间接的近景性动机D．直接的远景性动机5．具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境称为()。A．诱因来B．问题情景C．学习期待38 D．强化6．能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为()。A．需要B．动机C．强化D．诱因7．在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于()。A．内部的、稳定的、不可控制的B．外部的、稳定的、不可控制的C．部的、不稳定的、可控制的D．外部的、不稳定的、可控制的8．人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为()。A．自我期待感B．自我归因感C．自我预期感D．自我效能感9．根据班杜拉的理论，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的()。A．自我预期B．成败经验C．自我归因D．期待lO．最早提出自我效能感的概念是()。A．班杜拉B．奥苏贝尔C．桑代克D．布鲁纳38二、填空题1．学习动机的两个基本成分是（　）和（　）。2．（　）是产生兴趣的基础。3．奥苏贝尔把学校情境中的成就动机归结为（　）、（　）和附属内驱力三个方面。4．根据学习动机与学习活动的关系，可把学习动机分为（　）和（　）。5．奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分，其中（　）被看作是学习的最重要和最稳定的动机。6．根据学习动机的动力来源，可以把学习动机分为（　）和（　）。7．影响学生成就动机的主观因素有学生的年龄特征、学生的抱负水平和（　）。8．学习动机理论主要有强化理论、需要层次理论、（　）、成败归因理论和（　）。9．根据马斯洛的理论，自我实现的需要包括（　）、（　）和（　）的需要。10．班杜拉的动机理论把强化分为（　）、（　）和自我强化。11．阿特金森认为，广义的成就动机分为两种：一是追求成功的动机，二是（　）。12．根据班杜拉的理论，影响自我效能感最主要的因素时个体自身行为的（　）。参考答案：一、CADABDBDBA二、学习需要学习期待需要认知内驱力、自我实现内驱力近景的直接性动机远景的间接性动机认知内驱力内部学习动机外部学习动机学生的个性特点成就动机理论自我效能感理论认知、审美创造直接强化、替代强化避免失败的动机成败经验三、简答题1．简述学习动机的分类。根据不同的分类标准，可将动机划分成不同的类型。(1)根据学习动机内容的社会意义，可将动机划分为高尚的动机与低级的动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。(2)根据学习动机与学习活动的关系，可将其划分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。(3)根据学习动机在学习活动中所处的地位和所起的作用，可将其划分为主导性动机和辅助性动机。主导性动机是在某一时期起主要作用和处于主导地位的学习动机；辅助性动机是在某一时期处于次要地位和作用较小的学习动机。(4)根据学习动机的动力来源可将其划分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因引起的动机。2．简述奥苏贝尔所指出的学校情景中成就动机的几种内驱力。(1)奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。(2)认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要，它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。(3)自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。(4)附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。自我提高和附属的内驱力都不直接指向学习任务本身，是一种间接的学习需要，属于外部动机。38 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在儿童早期，附属内驱力最为突出。到了儿童后期和少年期，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。3．简评阿特金森的成就动机理论。(1)阿特金森是成就动机理论的主要代表人物。(2)他把个体的成就动机分成两类；一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择既存在成功可能性又有足够挑战性的中等难度的任务；当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务。即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。(3)在教育实践中，对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情境、严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。4．简述教师在培养学生学习动机中应用的评分艺术。(1)成功和失败不仅可以提供反映活动的信息，而且能对后续学习活动的动机产生影响。总体上讲，适当的成功和失败都可以增强后续学习的动机，成功体验对动机的激发作用大于失败体验，尤其是对成绩较差的学生。(2)评分或评价是教学活动中的重要一环，它可以使学生及时了解自己的学习结果，对学习动机起强化作用。因此，教师的评分在客观、公正、全面、合理的同时，还应掌握评分艺术。在实际教学中要注意：①学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功；②课题难度要适当，经过努力可以完成，否则，就会丧失信心，产生失败感；③课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感；④在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。5．简述创设问题情境激发学生学习动机对教师的基本要求。创设问题情境，就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。创设问题情境要求教师：①熟悉教材。掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，这是创设问题情境的重要前提。②了解学生。使新的学习内容与学生已有的知识水平构成一个适当的跨度，这是创设问题情境的核心。③问题情景创设的方式多种多样，应贯穿在教学过程的始终。6．简述维纳归因理论。(1)个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。相反，如果一个人将失败归因于缺少能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少。而归因于努力比归因于能力，无论对成功或失败均会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快，不努力而失败，体验到羞愧，努力而失败，也应受到鼓励。这种看法与我国传统的看法一致。(2)在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。(3)能力低而努力的人受到最高评价，而能力高而不努力的人则受到最低评价。因此，维纳总是强调内部、稳定和可控制的维度。7．如何有效激发学习动机?学习动机的激发指使潜在的学习动机转化为学习的行动。学习动机的激发在于利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望。(1)创设问题情境，实施启发式教学所谓创设问题情境，就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平心理学家指出，动机强度与学习效率呈倒u形曲线，即学习动机的强度有一个最佳水平——动机水平适中时的学习效率最高。(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力根据维纳的成败归因理论，不同的归因方式会影响个体以后的行为及动机，并且归因方式可以训练和改变。因此，可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。(5)注意内外动机的互相补充，相辅相成。(6)注意个别差异。四、论述题1．阐述影响自我效能感的形成因素。班杜拉等人的研究指出，影响自我效能感形成的因素主要有：(1)个人自身行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。如果将成功归因于外部的不可控的因素就不会增强效能感，把失败归囚于内部的可控的因素也不一定会降低效能感。因此，归因方式直接影响自我效能感的形成。(2)替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。其中的关键因素是观察者与榜样的一致性。(3)言语劝说。因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的。(4)情绪唤醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中发现，高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。2．联系实际，谈谈如何激发学生的学习动机。(1)创设问题情境，实施启发式教学。实施启发式教学的关键在于创设问题情境，即具有一定难度，需要学生努力克服，同时又力所能及，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。心理学家指出，动机强度与学习效率的关系并非线性关系，而是呈倒U形曲线，即学习动机的强度有一个最佳水平——动机水平适中时的学习效率最高。动机过强或过低，都不会激发高效率的学习活动。38 (3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面，学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面，学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性，这就是奖励与惩罚的作用。(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。根据维纳的成败归因理论，不同的归因方式会影响个体以后的行为及动机，因此，可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生客观正确地进行成败归因。教师资格考试之第四章同步训练模拟试题及答案典型真题评析：1．学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于()。(2007年)A．认知内驱力B．附属内驱力C．自我提高内驱力D．交往内驱力【评析】答案为C。认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。附属内驱力是指学生为得到家长和教师的赞扬而学习。自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。2．动机有激活、______和______三个基本功能。(2008年4月)【评析】指向强化此题旨在考查动机的三个基本功能。同步训练题：一、单项选择题381．需要层次理论是()提出的。A．罗杰斯B．班杜拉C．奥苏伯尔D．马斯洛2．“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于()。A．近景性内部动机B．近景性外部动机C．远景性内部动机D．远景性外部动机3．如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于()。A．外部、不可控和不稳定归因B．外部、可控和稳定归因C．外部、不可控和稳定归因D．外部、可控和不稳定归因4．下列情境中代表内在动机的情境是()。A．课间休息时，小李回到教室里做作业B．王老师对张华的测验成绩表示满意C．校长在全校大会上宣布三好学生名单D．陈英每天独自看几小时电视，5．在学习较容易的内容时，动机水平为()，最有利于学习。A．较低B．中等C．较高D．以上都不对6．成就动机由力求成功的动机和避免失败的动机组成，这是()的理论。A．罗杰斯B．班杜拉C．奥苏伯尔D．阿特金森7．学生在学习上争取得好成绩的主观愿望在心理学上称作()。A．学习动机B．学业动机C．成功期待D．成就需要8．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在()附属内驱力最为突出。A．儿童早期B．少年期C．青年期D．成年期9．根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是()。A．能力B．努力C．任务D．运气10．口渴会促使个体做出觅水的活动，这是动机的()。A．导向功能B．激活功能C．调节与维持的功能D．强化功能11．根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为()。A．25％B．50％C．75％D．100％12．学习效率和动机水平之间存在()。A．线性关系B．U型关系C．倒U型关系D．平行关系13．由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作()。A．远景的间接性动机B．社会性动机C．直接性动机D．志向性动机14．一般说来，由()支配下的行为更具有持久性。A．交往动机B．外在动机C．内在动机D．无意识动机15．将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于()。A．能力B．努力38 C．任务难度D．运气二、多项选择题1．正强化的方法包括()。A．奖学金B．对成绩的认可C．表扬D．改善学习E．给予学习和成长的机会2．小军为了得到父母的奖励而努力学习，这种学习动机是()。A．低级的学习动机B．高尚的学习动机C．外部学习动机D．内部学习动机E．远景的间接性动机3．认为学习是外部行为的变化的是()。A．桑代克B．巴甫洛夫C．斯金纳D．加涅E．维纳4．学习动机的两个基本成分是()。A．学习需要B．学习迁移C．学习心理D．学习期待E．学习技能5．青年期()内驱力是学生学习的主要动机。A．认知内驱力B．自我提高内驱力C．附属内驱力D．社会发展的内驱力E．学习内驱力38三、填空题1．低级的学习动机的核心是利己的____，学习动机只来源于自己眼前的利益。2．与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步_____。3．高尚的学习动机的核心是____，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。4．____是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。5．根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为____学习动机和____学习动机。6．奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和_____内驱力三个方面组成。7．成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为成就动机可以分为力求成功的动机和____的动机。8．班杜拉把强化分为三种：直接强化、____强化和自我强化。9．期待包括结果期待和____期待。10．影响自我效能感形成的最主要因素是____，同时，____也影响到自我效能感的形成。11．_____是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。12．根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为_____的动机与低级的动机。13．马斯洛提出人有五种基本需要，高级的是____的需要。14．学习动机的强化理论是_____主义学习理论家提出的，需要层次的理论是主义心理学在动机领域的体现。15．_____即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和监督，来强化相应的学习行为。38四、名词解释1．学习期待2．动机水平3．附属内驱力4．自我效能感五、简答题1．简述动机的含义及功能。2．简述成就动机理论及其教育意义。3．学习动机与学习效果的关系是怎样的?4．如何创设问题情境?38六、论述及案例分析题1．论述在实际教学中如何培养和激发学生的学习动机。2．李华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为这次是自己的运气太差了。请运用维纳的归因理论来分析：(1)他的这种归因是否正确?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响?(2)如不正确，正确的归因应是怎样的?(3)对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义?同步训练题答案一、单项选择题1．D[解析]美国心理学家马斯洛是需要层次理论的提出者和代表人物。2．c[解析]内部动机由内部心理因素转化而成；外部动机由外部客观条件激发而成；近景性与远景性学习动机是从学习动机与学习活动的关系及其作用的久暂来划分的。“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于远景性内部动机，故选c。3．C[解析]略。4．A[解析]内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣等因素促使学生积极主动地学习。5．C[解析]略。6．D[解析]成就动机理论将动机分为力求成功的动机和避免失败的动机，这一理论的代表人物是阿特金森。7．B[解析]在心理学上，学生在学习上争取得好成绩的主观愿望被称作学业动机，故选B。8．A[解析]各方面内驱力随年龄、性别、个性特征、社会地位和文化因素的变化而变化，在儿童早期附属内驱力最为突出。9．A[解析]B选项为不稳定的内在原因；C为稳定的外在原因；D为不稳定的外在原因。10．B[解析]动机的激活功能即动机会促使人产生某种活动。故此题选B。38 11．B[解析]力求成功者选择的任务难度适中，避免失败者则倾向于选择难度过低和过高的任务。12．c[解析]略。13．A[解析]根据学习动机的作用与学习活动的关系，可将学习动机分为近景的直接动机与远景的间接动机。题干所述正是远景的间接动机的概念。14．c[解析]略。15．A[解析]努力、运气属于不稳定因素，任务难度属于外在因素。二、多项选择题1．ABCDE[解析]正强化指通过奖赏，以增加活动出现的概率。2．ACE[解析]略。3．BCD[解析]应当详细了解这些科学家所代表的流派。4．AD[解析]学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动力系统。5．AB[解析]认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，在青年期，认知内驱力和自我提高内驱力是学生学习的主要动机。三、填空题381．自我中心论2．降低3．利他主义4．诱因5．内部；外部6．附属7．避免失败8．替代性强化9．效能10．个体自身行为的成败经验；归因方式11．替代性强化12．高尚13．自我实现14．行为；人本15．自我强化38四、名词解释1．学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。2．动机水平：指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要诱发的情绪详态。3．附属内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。4．自我效能感：是美国心理学家班杜拉于l977年提出的，指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。五、简答题[答案要点]1．所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机一般具有以下三种功能：(1)激活功能，即动机能激发人产生某种活动。(2)指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。(3)强化功能，即当活动产生以后。动机可以维持和调整活动。2．成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。教师在教育实践中要注意：对力求成功者．要调动其积极性，就应当给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化．评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。3．学习动机与学习效果的关系不是直接的，而且以学习行为为中介的。通常，学习动机作用和学习效果是统一的。而学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件，在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。只有抓住了这个关键．才能保持正向一致和正向不一致。消除负向一致与负向不一致。4．首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，这样，才能创设问题的情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。六、论述及案例分析题[答案要点]1．(1)学习动机的培养可以从以下方面入手：①利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习动机。学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件．并由此影响学习效果。而学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习的积极性。学习动机强，学习积极性高，在学习中能专心致志。具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。反之，缺乏学习动机则学习积极性必然降低，这将直接影响学习效果。因此学习动机可以影响学习效果。同时学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，学生在学习中所付出的努力与所取得的成绩成正比，学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要．使学习更有成效。这样。学习动机与学习效果相互促进。从而形成学习上的良性循环。②利用直接发生途径和间接转化途径来培养学习动机。利用直接发生途径主要考虑如何使学生原有的学习需要得到满足。由于认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机，因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。为此，教师应耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲。同时，教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题。使学生认识到知识的价值，以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。从间接途径考虑，主要应通过多种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。38 (2)学习动机的激发可以有以下几种途径：①创设问题情境，实施启发式教学。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题的情境。②根据作业难度，恰当控制动机水平。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学习紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应创设轻松自由的课堂气氛。在学生遇到困难或出现问题时．要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显的影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略．另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性．表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机。④正确指导结果归因．促使学生继续努力。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。一般而言，无论对优生还是差生，将学业成败归因于主观努力的方面均是有利的，这可使优生不至于过分自傲、能继续努力，使差生不至于过分自卑，也能进一步努力学习，以争取今后取得成功。2．(1)不正确。他将行为的原因归因为外部的不可控制的因素。这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高．甚至会越来越差。(2)他应该将其归因为自己的内部的可控制因素如不努力。如果他认为学习失败是不努力造成的，那他就会相信只要自己努力，学习一定可以获得成功。(3)有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。此外，归因训练还有助于提高自我认识。教师要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。如果一个学生长期处于消极的归因心态就有碍于人格的成长，如惯于逃避的学生，他们经常将失败归为能力不足，将成功归于运气或任务容易．长此以往，成为一种习惯，就会演变为一种习得无助感。教育心理学指导复习资料第五章381,布卢姆将认知目标由低到高分为哪六个层次(D)A,知识,运用,领会,分析,综合,评价B,知识,领会,运用,综合,分析,评价C,知识,领会,分析,运用,综合,评价D,知识,领会,运用,分析,综合,评价2,认知学习分类理论是谁提出的(B)A,布卢姆B,加涅C,奥苏贝尔D,奥斯本3,奥斯本提出了(D)A,教学目标分类理论(布卢姆)B,认知学习分类理论(加涅)C,先行组织者的教学策略(奥苏贝尔)D,头脑风暴法4,加涅的分类理论将认知学习分为(A)A,言语信息,智力技能,认知策略B,知识信息,智力技能,动作技能C,言语信息,动作技能,认知策略D,智力技能,动作技能,认知策略5,教师不直接将学习内容提供给学生,而是为学生创设问题情境,引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是(B)A讲授法B,发现法C,掌握学习法D,头脑风暴法6,教师在教学过程中,对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是(D)A教学设计能力B,教学组织能力C,教学决策能力D,教学监控能力7,根据布登的教学年限划分,成熟阶段是(D)A,第一年B,第2－3年C,第3--4年D,第五年以后8,品德态度的形成包括以下阶段(A)A,顺从阶段,认同阶段,内化阶段B,醒悟阶段,转变阶段,自新阶段C,前道德阶段,因循阶段,原则阶段D,自我中心阶段,权威阶段,可逆性阶段,公正阶段1,教学过程的基本要素包括(A,B,C,D)A,教学目标B,教学内容C,教学对象D,教学媒体2,教学设计包括以下几个方面(A,B,D)A,目标B,策略C,计划D,评价3,学生学习的三个基本领域包括ABD)A,认知B,情感C,意志D,动作技能4,教学媒体包括(ABCD,E)A,投影B,录象C,计算机D,黑板E,图片5,行为主义教学观把学习看成(A,B,C,D)A,经验的联结或操作的变化B,通过练习和刺激反应式的强化来实现的C,学习效果表现为外部的变化D,教学的目的是传授知识技能体系6,华莱士将问题解决描述为哪四个步骤(B,C,D,E)A,产生B,准备C,孕育D,明朗E,验证7,创造性思维表现为思维的(ABCD)38 A独创性B发散性C,灵活性D,突发性8,教师的职业心理特征表现为,(A,B,C,D)A,热爱学生B,善于启发C,勤学敬业D,以身作则9,优秀教师的自我效能感表现为(A,B,C,D)A,个人成就感B,认为从事教学活动很有价值C,对学生有正向的期望D,对学生的学习负有责任判断题1,学生的起始状态包括学习者的学习态度,起始能力,知识背景等.2,布卢姆将认知目标分为知识,领会,运用,分析,综合,评价六个层次.3,教学设计中,教师了解不同的学生特定有效的学习方式可以改进教学设计质量.4,认知学习是教学的主要任务.5,应用讲授法,教师特别要注意引导学生在新旧知识之间建立联结.6,程序教学能很好地适应学生的个体差异,并且具有灵活性.7,计算机辅助教学的基本特点是人机互动与交流.8,头脑风暴法是一种集体激励的策略.9,认知教学的本质是以学生认知发展为中心.10,认知教学观向行为主义教学观的过渡是学习与教学心理学的一次革命.11,“道德两难论”是柯尔伯格研究道德发展问题的重要方法.12,品行不良问题主要出现在青年期38第六章模拟试题及答案典型真题分析：1．学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式V＝SH，这属于()。(2007年)A．并列结合学习B．下位学习C．上位学习D．相关类属学习【评析】答案为C。下位学习又称类属学习．是指认知结构中原有的有关观念在包容和概括的水平上高于新学习的知识，即新学习的观念可归属于原有观念，这就是下位学习；上位学习也叫总括学习，指认知结构中已经形成了几个观念，现在要在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题，即新学习的观念是原有观念的上位观念，这就是上位学习；并列结合学习是指新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系，而在有意义学习中可能产生联合意义，即原有观念和新学习的观念是并列的，这就是并列结合学习；相关类属学习是属于下位学习。此题旨在考查知识学习的类型。2．有的学生由于经常看到主语在句子的开端部位就认为主语就是句子开端部分的那个词。这种知识概括是()。(2007年)A．理性概括B．具体概括C．感性概括D．方位概括【评析】答案为C。此题旨在考查知识概括的类型。感性概括即直觉概括．它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式；理性概括是在前人认识的指导下．通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。理性概括是一种高级的概括形式。同步训练试题一、单项选择题381．前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰叫做()。A．前摄抑制B．倒摄抑制C．内部抑制D．外部抑制2．反映活动的外表特征和外部联系的知识称为()。A．感性知识B．理性知识C．描述性知识D．程序性知识3．奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是()。A．痕迹衰退说B．干扰说C．同化说D．动机说4．世界杯期间看足球比赛的记忆属于()。A．情景记忆B．语义记忆C．程序性记忆D．陈述性记忆5．被称为工作记忆，在信息加工系统中居于核心地位的是()。A．长时记忆B．有意记忆C．感觉记忆D．短时记忆6．瞬时记忆的贮存时间大约为()。A．0．25～2秒B．0．2～0．5秒C．2秒到l分钟D．5秒到2分钟7．存储时间大概在0．5秒以内的记忆为()。A．长时记忆B．短时记忆C．感觉记忆D．工作记忆8．存储时间至少在一分钟以上的记忆为()。A．长时记忆B．短时记忆C．感觉记忆D．工作记忆9．在感觉记忆中，信息的存储形式的()。A．语义B．概念体系C．视像和声像D．图式10．艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘过程与()的关系。38 A．学习程度B．记忆方法C．记忆材料D．时间11．在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为()。A．模象直观B．实物直观C．言语直观D．想象直观12．教师在书写板书时要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是()。A．强度律B．差异律C．活动律D．组合律13．根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和()。A．公式学习B．命题学习C．原理学习D．推理学习14．学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于()。A．词汇学习B．符号学习C．概念学习D．命题学习15．一般来说，学习一篇文章之后，对这篇文章的记忆效果()。A．中间部分内容记忆效果最好B．开头部分内容记忆效果最好C．头尾部分内容记忆效果最好D．结尾部分内容记忆效果最好二、多项选择题1．以下属于理性知识的是()。A．表象B．概念C．规则D．原理E．原则2．下列直观方式中，属于模象直观的是()。A．图片B．演示实验C．图表D．模型E．教学电影3．陈述性知识主要回答()问题。A．做什么B．是什么C．为什么D．怎么做E．怎么样4．知识学习的过程包括()三个阶段。A．知识的认知B．知识的获得C．知识的复习D．知识的保持E．知识的提取5．陈述性记忆处理陈述性知识，如()。A．字词B．人名C．时间D．观念E．怎样骑车38三、填空题1．学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式(V=SH)，这是上位学习，也叫_____学习。2．感性知识分为感知和_____两种水平，理性知识包括概念和_____两种形式。3．掌握若干概念之间关系的学习称为_____学习。4．加涅认为，程序性知识包括_____和_____两个亚类。5．知识学习的三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的_____、保持和_____。6．在学习在达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之为_____。7．陈述性知识是个人能用语言进行直接陈述的知识，也叫_____。8．短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段。一般包括直接记忆和_____记忆两种成分。9．理解新信息的意义，首先必须获得充分的感性经验，其次要对感性经验进行充分的思维加工，这是通过_____和_____两个环节来实现的。10．_____指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。11．奥苏伯尔的同化说认为遗忘是知识的组织与知识结构_____的过程，是一种积极的遗忘。12．过度学习达到_____时，记忆效果最好。13．比较主要有两种方式：_____和_____。14．关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如_____、干扰说、同化说和动机说等。15．教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是_____。38四、名词解释1．并列结合学习2．直观3．理性概括4．概念学习五、简答题1．在运用变式时，常常发生什么错误?2．简述教学中的感知规律。3．简述提高知识直观效果的方法。六、论述题1．简述有效进行知识概括的基本方法。2．如何运用记忆规律，促进知识保持?38参考答案：一、单项选择题1．A[解析]干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制，题干为前摄抑制的含义。2．A[解析]根据反映活动的深度不同。知识可分为感性知识和理性知识，题干为感性知识的含义。3．c[解析]略。38 4．A[解析]i9忆分为情景记忆、语义记忆、程序性记忆和陈述性记忆等。世界杯期间看足球比赛的记忆属于情景记忆，故选A。5．D[解析]信息加工系统中有长时记忆和短时记忆、瞬时记忆三个不同的信息加工阶段。其中，短时记忆被称为工作记忆．在信息加工系统中居于核心地位，故选D。6．A[解析]瞬时记忆贮存时间大约为0．25～2秒。7．C[解析]略。8．A[解析]长时记忆保存时间长．从1分钟以上到许多年甚至终身。9．C[解析]在感觉记忆中，信息的存储形式是视像和声像。10．D[解析]对于遗忘进程，艾宾浩斯最早进行系统研究并提出遗忘曲线及规律．揭示了遗忘过程与时间的关系。11．A[解析]知识直观有实物直观、模象直观和言语直观三种形式。题干属于模象直观。12．B[解析]差异律指对象与背景的差异越大。对象从背景中区分开来越容易。黑和白反差最大，因此一般在黑板上书写板书要用白色粉笔。13．B[解析]略。14．B[解析]符号学习就是学习单个符号或一组符号的意义。直角三角形的学习就属于符号学习。15．c[解析]根据记忆效果规律，学习一篇文章之后，对这篇文章的记忆效果，头尾部分内容记忆效果最好，故选C。二、多项选择题1．BCDE[解析]感性知识分为感知和表象两种水平，理性知识包括概念和命题两种形式。命题即常说的规则、原理、原则。2．ACDE[解析]演示实验属于实物直观。3．BCE[解析]略。4．BDE[解析]知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。包括知识的获得、保持、提取三阶段。5．ABCD[解析]E选项为程序性知识。38三、填空题1．总括2．表象；命题3．命题4．心智技能；认知策略5．同化；应用6．过度学习7．描述性知识8．工作9．直观；概括10．概括11．简化12．150％13．同类比较；异类比较14．痕迹衰退说15．鼓励学生主动参与问题的讨论38四、名词解释1．并列结合学习：并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。一般而言，并列结合学习比较困难，必须认真比较新旧知识的联系与区别才能掌握。2．直观：直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工．而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。3．理性概括：在前人认识的指导下。通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。4．概念学习：概念学习是指掌握同类事物的共同关键特征和本质属性的学习。五、简答题[答案要点]1．在运用变式时，如果变式不充分，学生在对教材进行概括时．往往会发生下列两类错误，必须注意预防。一类常见的错误是把一类或一些事物所共有的特征看做本质特征。另一类常见错误是在概括中人为地增加或减少事物的本质特征，不合理地缩小或扩大概念。2．教学中的感知规律包括四个方面：(1)强度律。指作为知识的物质载体的直观对象必须达到一定强度．才能为学习者清晰地感知。因此，在直观过程中，教师应突出那些低强度但重要的要素．使它们充分地展示在学生面前。(2)差异律。指对象和背景的差异越大．对象从背景中区分开来越容易，在物质载体层次，应通过合理的板书设计、教材编排等方面恰当地加大对象和背景的差异；在知识本身层次，应合理地安排新旧知识，使旧知识成为学习新知识的支撑点。(3)活动律。指活动的对象较之静止的对象容易感知。为此。应注意在活动中进行直观。在变化中呈现对象．要善于利用现代科学技术作为知识的物质载体．使知识以活动的形象展现在学生面前。(4)组合律。指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物．易于构成一个整体为人们所清晰地感知。因此，教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。3．(1)灵活选用实物直观和模象直观。(2)加强词与形象的结合。(3)运用感知规律，突出直观形象的特点。(4)培养学生的观察能力。(5)让学生充分参与直观过程。六、论述题[答案要点]1．有效地进行知识概括的基本方法有：(1)配合运用正例和反例。概括的目的在于区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素．抛弃事物的非本质要素。因此，教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意抛弃非本质的一面。为此，必须配合使用概念或规则的正例和反例。(2)正确运用变式。理性概括是通过对感性知识的加工改造而完成，感性知识的获得是把握事物本质的基础和前提。因此，在教学实际中，要提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性知识，必须注意变式的正确运用。(3)科学地进行比较。概括过程即思维过程，也就是在分析综合的基进行比较，在比较的基础上进行抽象概括。因而，区分对象的一般与特殊以及本质与非本质的比较过程，对于知识的概括具有非常重要的意义。(4)启发学生进行自觉概括。为了促进知识的获得，在实际的教学情境中，教师应该启发学生去进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、原则，尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵。2．(1)深度加工材料所谓深度加工．是指通过要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。人们在获取信息时对它进行深度加工，信息的保持效果就可得到提高．并有利于信息的提取。38 (2)有效运用记忆术记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。记忆术有：寻找记忆材料的规律，做一定的归类和整理，运用多种感官进行记忆，将零散的材料用～定的方法串联起来，展开想象等。(3)进行组块化编码所谓组块，指在信息编码过程中。利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。组块可以是一个字母、一个数字、一个单词、一个词组甚至一个句子，组块的方式主要依赖于人的过去的知识经验。(4)适当过度学习所谓过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。(5)合理进行复习首先及时复习。即根据遗忘曲线的原理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习；其次分散复习优于集中复习。如把一个材料分成若干小块材料；再次反复阅读与尝试背诵相结合，如适当地考一考自己；最后多种感官参加学习活动，如读、听、说、写等综合进行。第七章典型真题分析1．学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了。这种现象属技能学习中的()。(2007年)A．高原现象B．倒摄抑制C．生理极限D．及时反馈【评析】答案为A。学生成绩的进步并非直线式的上升，有时会出现暂时停顿的现象，叫“高原现象”。“高原现象”在学习中是常见的。“高原现象”是学习成绩一时性的停顿现象．他与生理的极限和工作效率的绝对定点是不同的。2．不同的练习者通过练习形成操作技能，有哪些共同的特点?(2007年)【评析】此题旨在考查操作技能的特点。除技能的一般特点外，还具有如下特点：首先，就动作的对象而言．操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。其次，就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。最后，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行。不能合并、省略，在结构上具有展开性。同步训练试题一、单项选择题381．吹拉弹唱属于()。A．识记技能B．心智技能C．操作技能D．认知技能2．安德森的心智技能形成三阶段论的第三个阶段是()。A．认知阶段B．联结阶段C．评价阶段D．自动化阶段3．动作技能学习心理过程的第一阶段是()。A．联结阶段B．认知阶段C．自动化阶段D．熟练阶段4．在技能形成的练习过程中，其进步情况的表示方法是用()。A．图示B．坐标C．遗忘曲线D．练习曲线5．对于培养学生智力技能最具有现实意义的途径是()。A．独立开设思维训练课B．培养一般的观察力、记忆力和思维力等能力C．结合教材知识教学训练学生掌握智力活动规则和课题解答程序D．在教学中侧重学生的思维过程而不侧重思维的结果6．以下不属于原型定向教学要求的是()。A．了解活动的结构B．发挥学生主动性与独立性C．要变更活动的对象D．教师示范要正确7．()即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。A．内部反馈B．外部反馈C．动觉反馈D．过程反馈8．在操作技能形成过程中，所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化，称为()。A．操作的定向B．操作的模仿C．操作的整合D．操作的熟练9．在心智技能形成过程中。依据心智技能的实践模式．把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施阶段称为()。A．原型启发B．原型定向C．原型操作D．原型内化10．操作技能根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同。可分为细微型操作技能与()型操作技能。A．连续B．闭合C．粗放D．徒手二、多项选择题38 1．以下技能属于操作技能的有()。A．吹笛子B．打网球C．体操D．阅读E．计算2．合乎法则的熟练技能具有的特性有()。A．流畅性B．迅速性C．经济性D．同时性E．适应性3．根据操作对象的不同，可以将操作技能分为()。A．徒手型操作技能B．器械型操作技能C．闭合性操作技能D．开放性操作技能E．断续型操作技能4．加里培林将心智动作的形成分为以下几个阶段()。A．动作的定向阶段B．物质与物质化阶段C．出声的外部言语动作阶段D．不出声的外部言语动作阶段E．内部言语动作阶段5．影响反馈效果的因素有()。A．反馈的方式B．反馈的内容C．反馈的对象D．反馈的频率E．反馈的数量38三、填空题1．_______又叫运动技能、动作技能，是指通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。2．根据动作对环境的依赖程度不同．可将操作技能分为闭合性操作技能与_______操作技能。3．技能的分类中较具典型性代表的观点是将它分为_______技能和_______技能两种。4．_______可以控制动作的执行顺序和执行方式。它还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。5．影响练习的因素有_______和练习方式。6．根据练习时间分配的不同，可将练习分为集中练习和_______练习；根据练习内容的完整性的不同可分为整体练习和_______练习。7．原型内化可划分为三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和_______阶段。8．我国教育心理学提出了心智技能形成三阶段论．三个阶段分别是_______、原型操作、原型内化。9．一般来讲，反馈来自两个方面：一是内部反馈，二是_______反馈。10．对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家_______。11．我国心理学界通常认为。用_______来建立心智活动的实践模式需要经过的步骤为创拟确立模型和检验修正模型。12．原型操作阶段相当于加里培林的_______阶段。13．在操作定向阶段形成的映像包括有关_______的各种信息和与_______的各种内外刺激的认识与区分。14．就有效的操作技能而言。模仿需要以_______为基础。15．创拟确立模型首先必须对活动进行系统分析。包括功能分析和_______分析。38四、名词解释1．操作技能2．动觉3．“物质化”过程4．原型五、简答题1．简述操作技能的培训要求。2．简述安德森的心智技能形成三阶段论。3．简述原型内化阶段的教学要求。六、论述题1．操作技能的形成阶段有哪些?各阶段的动作特点是怎样的?2．如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能?38同步训练答案一、单项选择题1．c[解析]操作技能也叫动作技能、运动技能．是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。2．D[解析]安德森心智技能形成三阶段分别为认知阶段、联结阶段和自动化阶段。3．B[解析]动作技能学习心理过程分为认知阶段、联结阶段、自动化阶段和熟练阶段。其中．认知阶段是第一阶段，故选B。4．D[解析]略。5．C[解析]略。6．C[解析]c项为原型操作阶段的教学要求。7．B[解析]内部反馈是操作者自身提供的感受反馈．外部反馈是自身以外的反馈。8．D[解析]略。9．C[解析]这一阶段动作的客体始终是对原型的操作，这一阶段称为原型操作阶段。10．c[解析]操作技能从不同角度划分有不同种类，根据动作精细程度与肌肉运动强度不同，分为细微型操作技能与粗放型操作技能。二、多项选择题1．ABC[解析]通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式是操作技能；通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式是心智技能。2．ABCDE[解析]略。3．AB[解析]徒手型与器械型操作技能是根据操作对象的不同而划分的。4．ABCDE[解析]加里培林最早对心智技能进行系统研究，提出心智动作按阶段形成的理论。它将心智动作的形成分为动作定向阶段．物质与物质化阶段．出声的外部言语动作阶段，不出声的外部言语动作阶段和内部言语动作阶段。5．ABD[解析]略。38三、填空题1．操作技能2．开放性3．操作；心智4．技能5．练习量38 6．分散；部分7．内部言语8．原型定向9．外部10．加里培林11．心理模拟法12．物质与物质化活动13．操作动作本身；操作技能学习有关或无关14．认知15．结构38四、名词解释1．操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。2．动党；复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性，而不是外部事物的特性。3．“物质化”过程：创拟确立模型的过程实际是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、展开的“心理模型”的过程。4．原型：心智活动的“原样”，即外化了的实践模式，“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序。五、简答题[答案要点]1．(1)准确地示范与讲解。准确的示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映像．进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。(2)必要而适当的练习。练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，通过应用不同形式练习．可以使个体掌握某种技能。(3)充分而有效的反馈。一般来讲，反馈来自两个方面，一是内部反馈，即操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈；二是外部反馈。即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。(4)建立稳定清晰的动觉。动觉是复杂的内部运动知觉。它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性。有必要进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰性。充分发挥动觉在技能学习中的作用。2．著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段．即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。第一，认知阶段。了解问题的结构。即起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤和算子。对于复杂的问题而言，要了解问题的各个子目标及其达到了目标所需要的算子。第二，联结阶段。学习者应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域的描述性知识转化为程序性知识．这种转化既程序化的过程。第三，自动化阶段。个体获得了大量的法则并完善这些法则，操作某一技能所需的认知投入较小，且不易受到干扰。3．①动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。②在开始阶段．操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程，然后，再逐渐缩减。③注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括．以便广泛适用于同类课题。④在转化过程中，也要注意活动的掌握程度，不能过早转化。也不宜过迟，而应适时。六、论述题[答案要点]1．操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。(1)操作定向。操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。虽然操作技能表现为一系列的操作活动，但在形成之初，学习者必须了解做什么、怎么做的有关信息与要求，形成对动作的初步认识，即首先要掌握与动作有关的陈述性知识与程序性知识。(2)操作模仿。操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。这个阶段的动作特点是：①动作品质。动作的稳定性、准确性、灵活性较差。②动作结构。各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生。③动作控制。主要靠视觉控制，动觉控制水平较低．不能主动发现错误与纠正错误。④动作效能。完成一个动作往往比标准速度要慢。个体经常感到疲劳、紧张。(3)操作整合。操作整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合．成为定型的、一体化的动作。这个阶段的动作特点是：①动作品质。动作可以表现出一定的稳定性，精确性和灵活性．但当外界条件发生变化时。动作的这些特点都有所降低。②动作结构。动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少．多余动作也有所减少。③动作控制。视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。④动作效能。疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的消耗减少．但没有完全消除。(4)操作熟练。操作熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。这个阶段的动作特点是：①动作品质。动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性，在各种变化的条件下都能顺利完成动作。②动作结构。各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失。③动作控制。动觉控制增强．不需要视觉的专门控制和有．意识的活动，视觉注意范围扩大．能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作方式。④动作效能。心理消耗和体力消耗降至最低。表现在紧张感、疲劳感减少．动作具有轻快感。2．(1)激发学习的积极性与主动性。任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。学习的积极主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。(2)注意原型的完备性、独立性与概括性。完备性是指对活动结构有清楚的了解，不能模糊或缺漏。独立性是指让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式。概括性是指要不断变更操作对象．提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性．扩大其迁移价值。(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语。言语在原型定向与原型操作阶段．其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映像转化。第八章同步模拟试题及答案典型真题分析1．下列哪种学习策略属于元认知策略()。(2007年)A．设置目标B．列提纲C．寻求同学帮助D．做笔记38 【评析】答案为A。元认知策略大致可分以下三种：计划策略一一计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。监控策略——监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。调节策略——调节策略与监控策略有关。2．画线是阅读时常用的一种()。(2007年)A．精加工策略B．复述策略C．组织策略D．资源管理策略【评析】答案为B。画线是阅读时常用的一种复述策略。此题旨在考查几种典型的学习策略。同步训练试题一、单项选择题381．下列关于学习策略的说法，不正确的一项是()。A．凡是有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略B．学习策略等于具体的学习方法。是学习方法的集合体C．学习策略不能与具体的学习方法截然分开，要借助具体的学习方法表现出来D．学习策略是调节如何学习、如何思考的高级认知能力，是会不会学的标志2．充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了()。A．组织策略B．精细加工策略C．元认知策略D．复述策略3．学习策略是学习者为了提高学习效果和效率。有目的、有意识地制定的有关学习过程的()。A．方案B．学习计划C．技能D．思维程序4．包括认知策略、元认知策略和()。A．记忆策略B．资源管理策略C．思维策略D．学习方法5．以下属于元认知计划策略的是()。A．设置学习目标B．对材料进行自我提问C．测验先做简单题目D．考试时监视自己速度和时间6．有人记忆马克思的生日“l818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了()。A．组织策略B．精细加工策略C．元认知策略D．复述策略7．人的学习主要通过()。A．视觉B．听觉C．嗅觉D．触觉8．在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于()。A．组织策略B．精细加工策略C．资源管理策略D．复述策略9．老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书，这里，老师使用的学习策略是()。A．精细加工策略B．组织策略C．元认知策略D．阅读理解策略10．用“钱禁兵馆”来帮助记忆《辛丑条约》内容的记忆术是()。A．位置记忆法B．编简C．谐音联想法D．语义联想11．以下哪种学习策略属于精细加工策略?()A．谐音联想法B．分散复习C．多种感官参与D．画出系统结构图12．层次结构图和流程图都可以衍变成()。A．一览表B．双向表C．模型图D．网络关系图二、多项选择题1．学习策略可以从以下几个方面进行描述()。A．学习策略是学习方法或技能．B．学习策略是学习的调节和控制技能C．学习策略是内隐的学习规则系统D．学习策略是学习方法和学习的调节控制的统一体E．学习策略是元认知2．交互式教学模式旨在教学生哪几种策略?()A．总结B．提问C．析疑D．预测E．复习3．每个人的工作最佳时间不同．主要存在三种变化模式()。A．先高后低B．先低后高C．中间低两头高D．中间高两头低E．白天高晚上低4．下列属于元认知控制过程的是()。A．制订认知计划B．监视计划的执行C．对认知过程的调整D．对认知结果的反馈E．管理认知过程中所使用的资源5．组织策略可利用的图形有()。A．系统结构图B．流程图C．模式或模型图D．网络关系图E．双向图38 三、填空题1．______是对知识的最好复习。2．对于篇幅短小或者内在联系密切的材料适于采用整体识记，对于篇幅较长较难或者内在联系不强的材料适于采用______识记。3．______是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。4．把最重要的概念放在复习的开头，在最后对它们进行总结。这是首位效应和______。5．英文单词“Tiger”可以联想成“泰山上一只虎”，这种方法叫做______，是记忆术的一种。6．______就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，以加强其深层理解。7．网络关系图又称______，在学习、教学和测评中广泛利用。8．元认知在学会学习中的作用有起止作用、______作用和增效作用。9．学习策略发展的基本过程是从无意识地运用策略阶段到有指导地运用策略阶段再到______阶段。10．大约在______，学生就能独立地安排自己的学习。11．程序化训练模式的基本思想是加涅的______理论。12．元认知指学习者对认知的认知，一般认为它包括对自己作为活动者的认识、对______的认识和对有关学习策略及使用方面的认识。13．______是阅读时常用的一种复述策略，一般与圈点批注的方法一起使用。14．______是阅读和听讲时常用的一种精细加工策略，教师应注意讲慢一点、重复复杂主题材料、在黑板上写出重要信息等。15．元认知策略包括计划策略、______策略和调节策略。38四、名词解释1．视觉联想2．精细加工策略3．完形训练4．元认知策略5．关键词法五、简答题1．组织策略的常用方法有哪些?2．简述资源管理策略的种类。3．简述复述策略的方法。4．简述学习策略的特征。38六、论述题李老师在教学中存在这样一种令人尴尬的现象：他讲课不可谓不透、不明、不用功(有时甚至很卖力)，课下督促检查不可谓不细不紧不认真，而学生也付出了较大的努力，师生满以为会取得较大的收获与提高。可最终结果却不尽如人意，付出和希冀相去甚远。针对这种现象，结合相关理论谈谈李教师应该怎样改变这种情况。同步训练答案一、单项选择题1．B[解析]学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。学习策略离不开具体的学习方法，但并不等于具体的学习方法。2．B[解析]精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。3．A[解析]略。4．B[解析]一般将学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。5．A[解析]元认知计划是在活动前计划活动。6．B[解析]精细加工策略是一种理解性的记忆策略，利用谐音联想法帮助记忆是其中一种。7．A[解析]人的学习83％通过视觉。8．D[解析]画线是复述策略，是认知策略的一种。9．B[解析]将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略即指组织策略。教学过程中，老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书，这里．老师使用的学习策略是组织策略．故选B。10．B[解析]编简即将识记的材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物。从而将材料与过去材料联系起来。11．A[解析]略。]2．B[解析]双向表即从纵横两个维度罗列材料中的主要信息。二、多项选择题1，ABCD[解析]元认知策略是学习策略的一种，所以E选项错误。2．ABCD[解析]交互式教学模式主要用来帮助成绩差的学生阅读领会。它旨在教学生总结、提问、析疑、预测四种策略。3．ABD[解析]略。4．ABC[解析]元认知控制过程包括计划、监视和调节三个过程。5．ABCD[解析]双向图属于表格。38三、填空题1．在实践中应用所学知识2．分段3．随意识记4．近位效应5．关键词法6．生成性学习7．概念图8．变通9．独立地运用策略1()．初中11．学习层次12．任务13．画线14．做笔记15．监视38四、名词解释1．视觉联想：通过心理想象来帮助人们对于联系的记忆。2．精细加工策略：是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来．从而增加新信息的意义的深层加工策略。38 3．完形训练：在直接讲解策略之后．提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一成分或步骤．然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。4．元认知策略：学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。5．关键词法：将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。五、简答题[答案要点]1．组织策略是为了整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的知识结构。方法有：(1)列提纲。列提纲时．先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系．写下主要和次要观点。(2)利用图形。如系统结构图、流程图、模式或模型图和网络关系图。(3)利用表格。如一览表和双向图。2．第一，学习时间管理。(1)统筹安排学习时间。时间是一种不可回收的资源，每个人都应当根据自己的学习总体目标，对时间做出总体安排．并通过阶段性的时间表来落实。学习的时间表既可以单独制定．也可以包含在学习计划中。(2)高效利用最佳时间。在不同的时间里．人的体力、情绪和智力状态是不一样的．并且具有一定的规律性。也就是说，不同学习时间的质可能是不一样的。每个人要根据自己的模式．安排学习内容，确保状态最佳时学习最重要的内容．提高单位时间的利用率。(3)灵活利用零碎时间。首先．可以利用零碎时间处理一些杂事；其次，读短篇文章或看报刊杂志、听新闻等。不断拓宽自己的知识面，或者背诵涛词和外文单词。此外可以进行讨论和通讯．与他人进行交流．在轻松的气氛里与人交流有助于创造性思维的启发。第二，学习环境的管理。首先．要注意调节学习的自然条件，如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等。其次，要设计好学习的空间．如空间范围、室内布置、用具摆放等因素。第三，学习努力和心境管理。为了使学生维持自己的意志努力，调节自己的心境。需要不断地鼓励学生进行自我激励。第四，学习工具的利用。善于利用参考资料、工具书、图书馆、广播电视以及电脑与网络等。第五．社会性人力资源的利用。善于利用老师、同学的帮助，或者通过小组中同学间的合作与讨论来促进自己的学习，加深对学习内容的理解、记忆。3．复述策略是在工作记忆中为了保持信息．运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激．以便将注意力维持在学习材料上的方法。(1)利用随意识记和有意识记。随意识记是一种没有预定目的的、不需要努力的识记。有意识记是一种有目的、有意识的识记。也是我们学习和识记的主要形式。(2)排除相互干扰。一般来说，前后所学的信息之间存在相互干扰。先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫做前摄抑制。后面所学信息对前面所学信息的干扰叫做倒摄抑制。(3)整体识记和分段识记。对篇幅短小或者有内在联系的材料，可以采用整体识记．就是完整地一遍一遍地去识记，直到记牢为止；对于篇幅较长，或者较难，或者缺乏内在联系的材料可采用分段识记，即将材料分为若干部分或段落．先一段一段地识记，然后把它们整合为一个整体。(4)多种感官参与学习。在进行复述和识记时。要尽可能运用多种感官参与到当前的学习活动中去，这样能有效地提高学习的效果。多种感官的参与能有效地增强记忆。(5)复习形式多样化。采用多种形式进行复习，如将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结、与人讨论以及向别人讲解等。这比单调重复更有利于理解和记忆。(6)画线。在阅读过程，我们经常一边看书一边在书’上勾勾画画我们采用的就是画线技术或策略。画线是一种信息选择的策略，也是复述的策略。画线策略一般与圈点批注的方法一起使用。4．学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率．有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂方案，学习策略具有四个方面的特征：(I)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极，主动地使用的。(2)学习策略是有效学习所需的。(3)学习策略是有关学习过程的。(4)学习策略是学习者制订的学习计划．由规则和技能构成。六、论述题[答案要点](1)从这个案例可以看出．教师只忙于“教”与“检”，学生只忙于“学”与“考”．但是还是没有取得令人满意的效果。因此．可以建议尝试着从学习策略的培养去改变这种情况。(2)教师教任何功课，“讲”都是为了达到用不着“讲”。“教”都是为了达到用不着“教”，但是纵观当今学校教育教学的过程，大多教师只重视讲听。缺乏学法及其运用的指导。许多学生对自己认知活动的自我意识和自我体验淡薄；许多学生只知道某种学习方法或技能有效．但并不清楚何时选择以及如何运用这些方法或技能，只知道是机械地运用，遇到新情况则表现为无所适从，不知所措．而培养学习策略能弥补这一不足。研究表明．对学生进行学习策略训练，不仅是必要的。而且是可行的。培养学生的学习策略不失为提高教学效率和成绩的良好途径，(3)学习策略是学习者根据学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式。它不同于具体的学习方法或技能．在学习过程中。影响学习的变量很多．除了学习风格外．还包括学习的目标、任务、要求、学习结果的评价与测验．学生已有的知识水平、学生的能力、性格、气质与个性特点等。学习策略的任务是要充分认识这些变量。并揭示这些变量与学习方法或技能之间的错综复杂的关系。在教学过程中可以从以下几个步骤去培养学生的学习策略。①首先，培养兴趣，激发学生求知欲．激活并保持良好的注意、情绪与思维状态；②分析学习情况，选择学习方法；③制订周密、详细的计划；④执行、监控、整理学习计划。第九章同步模拟试题及答案解析典型真题分析：1．在解几何证明题时，学生常从问题的目标状态往回走，先确定达到该目标所需要的条件，然后再将达到目标所需要的条件与问题提供的已知条件进行对比，完成证明过程。这种方法属于问题解决中的()。(2007年)A．反推法B．算法式C．简化法D．类比法【评析】答案为A。算法式：依照正规的，机械性的途径去解决问题。做法是将各种可能达到目标的方法都算出来，再一一尝试，确定哪一种为正确答案。反推法：目标递归策略，从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。类比法：把两个形式上相同的东西(通常是数学公式形式相同)类比，由已知直接得到未知。38 2．简述问题解决的基本特点。(2008年4月)【评析】问题解决的基本特点有：(1)目的性，问题解决具有明确的目的性，它总是要达到某个特定的目标状态。(2)认知性，问题解决是通过内在心理加工实现的，整个活动过程依赖于一系列认知操作的进行。(3)序列性，问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，它需要运用高级规则进行信息的重组。同步训练试题一、单项选择题381．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的()A．刺激情境B．既定疑问C．思维状态D．思维起点2．已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为()A．明确问题B．模糊问题C．有结构问题D．无结构问题3．以下问题属于无结构的问题是()A．数学应用题B．怎样培养学生的创新意识C．《背影》的作者是谁D．2008年奥运会主办方是哪个国家4．()问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。A．常规性B．发明性C．创造性D．无结构的5．以下不涉及问题解决过程的学说有()A．桑代克的尝试错误说B．苛勒的顿悟说C．巴甫洛夫的经典性条件作用论D．杜威的分阶段说6．教科书上的练习题多属于()A．有结构问题B．无结构的问题C．简单问题D．复杂问题7．()表征是解决问题的关键。A．形象B．知觉C．表面特征的D．深层特征的8．把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象。即形成问题的表征的过程称为()A．发现问题B．提出问题C．理解问题D．分解问题9．()检验虽然可靠，但有些假设不可能或不允许此操作．它是通过实践来检验，通过问题解决的结果来检验。A．直接B．间接C．结果D．科学10．学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难，说明问题的()影响问题解决。A．难度B．与现实的紧密度C．类型D．呈现方式11．问题解决是通过内在的心理加工实现的，这体现了问题解决的()A．序列性B．认知性C．复杂性D．目的性12．创造性思维的核心是()A．形象思维B．发散思维C．辐合思维D．直觉思维13．要打开一个三位数组成的密码锁，可以从000001002逐一尝试直到998999，最终便会找到一个正确答案，这种解决问题的策略是()A．推理式B．算法式C．演绎式D．启发式14．把大目标分成子目标，然后进行算子搜索，逐渐缩小当前问题情境与目标状态之间的差异，这种解决问题的方法称()A．问题空间B．手段目的分析C．启发式D．算法式15．让学生以某种物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途，这种训练方式称(．)A．讨论法B．头脑风暴法C．启发法D．用途扩散法二、多项选择题1．问题的三个基本成分是()A．起始状态B．中间状态C．目标状态D．存在的限制或障碍E．答案2．问题解决的特征为()A．认知性操作B．操作复杂性C．目标指向性D．问题空间性E．操作系列性3．专家具有哪些特征()A．专家比新手更能有效地组织信息B．专家记忆容量较大，因而提取信息的速度更快C．专家善于应用直接推理的方式解决问题D．专家花更多的时间来进行问题的表征。在更深的层面上表征问题E．专家有更强的认知与自我监控能力4．发现问题取决于以下因素()A．智力B．认知过程38 C．主体活动积极性D．主体的求知欲望E．主体的知识经验5．提出假设的数量和质量取决于两个条件()A．创造力B．求知欲望C．个体思维的灵活性D．已有知识经验E．好奇心38三、填空题1．人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而将问题分为两类，即有结构问题与_____问题。2．问题解决的两种类型是常规性问题解决和_____问题解决。3．我国心理学家在研究国外模式的基础上，提出了问题解决的一般认知过程模式，这一过程分为发现问题、_____、提出假设和检验假设。4．_____既是个体在头脑中对所面临的事件或情境的表现和记载，也是个体解决问题时所加工的对象。5．在问题解决过程中，提出假设常用的方式有算法式和_____。6．检验假设的方法有两种_____和_____。7．影响问题解决的主要因素有问题的特征、_____和定势与_____。8．根据“新”的程度不同。创造有_____的创造和_____的创造之分。9．创造性的基本特征是流畅性、_____和_____。10．_____思维，也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。11．创造性和个性二者之间互为因果关系，高创造者一般具有以下个性特征，具有幽默感，有抱负和强烈的动机，_____，喜欢幻想，具有强烈的好奇心和_____。12．_____扩散即以解决某一问题或制造某种物品的方式为扩散点，设想出利用该种方法的可能性。38四、名词解释1．问题解决2．问题空间3．创造性4．聚合思维5．功能固着五、简答题1．简述问题解决的基本过程。2．简述影响创造性的因素。3．简述智力与创造性的关系。4．影响问题的解决有哪些因素?六、论述题1．结合实例分析提高问题解决能力的教学。2．结合实例分析培养创造性的有效措施。38答案：　　一、单项选择题　　1．A[解析]尽管对问题表述不尽相同，我们一般将问题定义为给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。　　2．c[解析]问题可分为有结构的问题和无结构的问题。题干为有结构的问题的定义。　　3．B[解析]无结构问题即已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确，各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。　　4．A[解析]略。　　5．C[解析]桑代克认为问题解决就是不断尝试使错误逐渐减少的过程。苛勒认为问题解决是一个顿悟的过程。杜威认为问题解决是分阶段、循序渐进的。　　6．A[解析]练习题属于已知条件和达到的目标都非常明确的问题。　　7．D[解析]对问题的表征分为问题的表面特征和问题的深层特征，其中后者是解决问题的关键。　　8．C[解析]略。　　9．A[解析]检验假设的方法有两种，直接检验和间接检验。　　10．c[解析]问题的特征影响问题的解决。特征主要包括类型和呈现方式影响问题的解决。题干为类型不同的影响。　　11．B[解析]问题解决是通过内在的心理加工实现的，这体现了问题解决的认知性，故选B。　　12．B[解析]略。　　13．B[解析]解决问题的策略可分为推理式、算法式、演绎式和启发式等。要打开一个三位数组成的密码锁．可以从000．001，002逐一尝试直到998，999，最终便会找到一个正确答案，这种解决问题的策略是算法式，故选B。　　14．B[解析]心理学上把大目标分成子目标．然后进行算子搜索，逐渐缩小当前问题情境与目标状态之间的差异，这种解决问题的方法称“手段一目标分析”，故选B。　　15．D[解析-IN练发散思维的方法有多种。用途扩散是其中之一。　　二、多项选择题　　1．ACD[解析]任何问题都有三个基本成分：起始状态、目标状态和存在的限制与障碍。　　2．ACE[解析]略。　　3．ABCDE[解析]选项中所描述的皆为专家的特征。　　4．CDE[解析]个人求知欲望强、活动积极性高、知识经验越丰富就越容易发现问题。　　5．CD[解析]思维越灵活，越能从多角度地分析问题，就能提出越多的合理假设；与问题相关的知识经验越丰富．就越有利于扩大假设的数量并提高其质量。38　三、填空题　　1．无结构　　2．创造性　　3．理解问题　　4．表征　　5．启发式　　6．直接检验；间接检验　　7．已有知识经验；功能固着　　8．真正；类似　　9．变通性；独创性　　10．发散　　11．能够容忍模糊与错误；具有独立性　　12．方法38 　　四、名词解释　　1．问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。　　2．问题空间：个体对一个问题所达到的全部认识状态，包括起始状态、目标状态以及由前者过渡到后者的各中间状态和有关的操作。　　3．创造性：个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。　　4．聚合思维：将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。　　5．功能固着：当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。而且最初看到的功能越重要．就越难看出其他的功能。　　五、简答题　　[答案要点]　　1．问题解决的过程，可以分为四个阶段：(1)发现问题。发现问题是问题解决过程的首要环节。只有存在问题时，人们才有可能产生解决问题的认知活动。(2)理解问题。理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素．并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。(3)提出假设。提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。常用的方式主要有算法和启发式两种。(4)检验假设。检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。检验假设的方法有两种：一是直接检验．即通过实践来检验，通过问题解决的结果来检验；二是间接检验，即通过推论来淘汰错误的假设，保留并选择合理的、最佳的假设。　　2．影响创造性的因素有三个：(1)环境。家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。家庭气氛比较民主等因素有利于孩子创造性的培养。学校气氛越民主．也越有利于创造性的培养。(2)智力。创造性和智力的关系是一种相对独立：在一定条件下又有相关的非线性关系。高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。(3)个性。高创造者一般具有以下一些个性特征，如具有幽默感、有抱负和强烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心、有独立性等。　　3．智力与创造性并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。具体有以下几方面：(1)低智商不可能具有创造性。(2)高智商可能有高创造性．也可能有低创造性。(3)低创造性的智商水平可能高．也可能低。(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。　　上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。　　4．影响问题的解决因素主要有以下几方面：　　(1)问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等．都是学校情境中常见的问题形式。不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。　　(2)已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多，解决问题的可能性也就越大。　　(3)定势与功能固着。如前所述，定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，因此．定势也必然影响问题解决。　　功能固着也可以看做是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。　　除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。　　六、论述题　　[答案要点]　　1．第一，提高学生知识储备的数量与质量。(1)帮助学生牢固地掌握和记忆大量的知识，知识记忆得越牢固、越准确。提取得也就越快、越准确．成功地解决问题的可能性也就越大。(2)提供多种变式，促进知识的概括。应用同质不同形的各种问题的变式来突出本质特征。加强对不同类型的问题的区分与辨别，提高学生对所学内容的理解水平。(3)重视知识间的联系，建立网络化结构。教师要有意识地沟通课内外、不同学科、不同知识点之间的纵横交叉联系．使学生所获得的知识不只是一个孤立的点，而是能够融会贯通、有机配合的网络化、一体化的知识结构。　　第二，教授与训练解决问题的方法与策略。(1)结合具体学科，教授思维方法。有效的思维方法或心智技能可以引导学生正确地解决问题，教师既可以结合具体的学科内容，教授相应的心智技能，如审题技能、构思技能等，也可以根据已有的研究成果，开设专门的思维训练课。(2)外化思路，进行显性教学。教师在教授思维方法时，应遵循由内而外的方式，即把教师头脑中的思维方法或思路提炼出来，明确地、有意识地外化出来，给学生示范，并要求学生模仿、概括和总结．这在一定程度上可以避免学生不必要的盲目摸索。学生通过这种学习，可以逐步掌握各种思维方法，将教师的经验转化为自己的经验，充实或完善自己的内部认知结构，这是一个由外而内的内化过程。　　第三，提供多种练习的机会。应考虑练习的质量，根据不同的教学目的、教学内容、教学时段来精选、设计例题与习题，充分考虑练什么、什么时候练、练到什么程度、以什么方式练、如何检验练的效果等。多种形式的练习，可以调动学生主动参与学习的积极性，提高学生知识应用的变通性、灵活性与广泛性。　　第四，培养思考问题的习惯。(1)鼓励学生主动发现问题。鼓励学生对平常事物多观察，主动发现问题，不要被动地等待教师指定作业后，才去套用公式或定理去解决问题。(2)鼓励学生多角度提出假设。在明确问题的基础上，教师可以鼓励学生从不同角度，尽可能多地提出各种假设，而不要对这些想法进行过多的评判．以免过早地局限于某一解决问题的方案中。(3)鼓励自我评价与反思。要求学生自己反复推敲、分析各种假设、各种方法的优劣，对解决问题的整个过程进行监控与评价。　　2．第一，创设有利于创造性产生的适宜环境。(1)创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。(2)给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己的事，为创造性行为的产生提供机会。(3)改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具。在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。38 　　第二，注重创造性个性的塑造。(1)保护好奇心。应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。好奇是创造活动的源动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。(2)解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题。对出现的错误不应全盘否定，更不应指责．应鼓励学生正视并反思错误．引导学生尝试新的探索．而不循规蹈矩。(3)鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。　　对平常问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。(4)重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，教师应鼓励学生大胆猜测．进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。(5)给学生提供具有创造性的榜样。通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、科学博物馆、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献。　　第三，开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。(1)发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。(2)推测与假设训练。目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，促使学生深入思考，灵活应对。(3)自我设计训练。这是一种灵活性较强的训练课程，教师要考虑到学生的兴趣及其知识经验，并要注意从活动中激发学生创造的积极性。(4)头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。第十二章模拟试题及答案典型真题分析1．布卢姆的认知领域教育目标分类的主要依据()(2006年)A．知识与技能学习得的心理过程B．知识与技能的心理特征C．知识向技能转化的规律D．知识学习情境与其测量情境的变化程度【评析】答案为D。布卢姆等人在其教育目标分类系统中根据学习情境与其测量情境的变化程度，将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。2．教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划叫()。(2008年4月)A．教学策略B．学习策略C．教学计划D．教学目标【评析】答案为A。此题旨在考查教学策略的定义。同步训练试题一、单项选择题381．教学目标是预期学生通过教学活动获得的()。A．思维品质B．学习内容C．学习结果D．知识技能2．()是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。A．知识B．应用C．评价目标D．综合目标3．情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为()。A．两个等级B．五个等级C．三个等级D．四个等级4．领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的()。A．信息加工B．学习活动C．复杂记忆D．理解5．选择教学方法的主要依据是()。A．教学目标和学生学习结果的类型B．教学媒体C．教师的爱好D．“教学有法、教无定法”6．布鲁纳在教学上提倡()。A．指导法B．讨论法C．发现法D．接受法7．反应指学生主动参与学生活动并从中得到满足，这类目标类似于通常所说的()，强调对特殊活动的选择与满足。A．接受B．兴趣C．态度D．欣赏8．合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替()。A．教师的主导教学B．独立完成作业C．家庭作业D．个别课堂练习9．有些课题主要包含高度有结构的知识和技能(如数学、物理、化学、计算、语法等)，如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用()。A．以教师为中心的讲授策略B．师生互动策略C．以学生为中心的发现学习D．合作学习策略10．对程序教学贡献最大的是()。A．斯金纳B．普莱西C．加涅D．布鲁纳11．掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们()A．学习积极性B．学习自觉性C．要花多少时间D．智力水平12．在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境()。A．有所不同B．相类似38 C．有一定联系D．没有必然联系二、多项选择题1．可以借助三种形式来表明对材料的领会()。A．应用B．转换C．解释D．推断E．分析2．行为目标的陈述具备三个因素()。A．总体目标B．具体目标C．产生条件D．行为标准E．行为效果3．CAI的优点体现在()。A．交互性B．即时反馈C．以生动形象呈现信息D．自定步调E．便于因材施教4．综合包括三个水平()。A．用语言表达自己意见时表现的综合B．处理事物时表现的综合C．理解材料表现的综合D．产生新模式表现的综合E．推演抽象关系时表现出的综合5．接受包括的水平有()。A．接受某种价值标准B．知觉有关刺激的存在c．为某种价值标准做贡献D．有主动接受的意愿E．有选择地注意38三、填空题1．布卢姆将情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为五个等级：接受、______、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。2．组织价值观念系统内分两个水平：价值概念化和______。3．价值体系个性化内分两个水平：______和性格化。4．在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一项目，预先必须具备哪些能力?”一直追问到学生的______状态为止。5．用心理与行为相结合的目标陈述方法所陈述的教学目标由两部分构成：一为一般教学目标，二为______。6．戴尔的______从直接具体经验到抽象经验排列了11种媒体，有助于根据学习者的学习能力和先前经验水平选择适当的媒体。7．教师的教学策略可以分为以______为中心的教学策略、以______为中心的教学策略和等。8．布卢姆等人在其教育目标分类系统中，将教学目标分为三大领域，即认知、______和动作技能。9．学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略是______。10．______指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。11．以学生为中心的教学策略包括______、情境教学和合作学习。12．一般来说，学校中的教学媒体包括非投影视觉辅助、______辅助、______辅助和______辅助。13．使用教学媒体是为了使教学遵循从经验的直接动作表征、经验的______表征直到经验的表征。14．将活动的基本技能分解成若干有条理的小步骤，要求主体按此进行活动，并反复练习达到自动化程度，这一学习策略训练的方法叫做______训练模式。15．教师组织课堂空间的方法有两种：一是按______原则安排课堂空间，二是按______原则安排课堂空间。38四、名词解释1．价值概念化2．教学方法3．情境教学4．合作学习5．程序教学五、简答题1．简述发现教学经历的四个教学阶段。2．简述布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则。3．简述个别化教学的基本环节。4．合作学习在设计与实施上必须具备的五个特征。六、论述题1．论述布卢姆对教学目标的分类。2．论述在教学中教师要依次完成的九大教学事项。38同步训练试题答案一、单项选择题1．C[解析]略。2．C[解析]布卢姆将认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价六个层次，它们是由低到高的阶梯，评价目标是最高层次的认知目标。3．B[解析]情感领域的教学目标分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化五个等级。4．D[解析]领会是认知目标的第二层次，它代表最低水平的理解。5．A[解析]教学方法是在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。6．C[解析]布鲁纳在教学上提倡发现法，发现教学又称启发式教学。7．B[解析]反应类似于通常所说的“兴趣”，形成价值观念的结果相当于通常所说的“态度”和“欣赏”。8．A[解析]合作学习是一种以学生为中心的教学策略。9．A[解析]在教学中，教师应根据实际情况选择相应的教学策略。10．A[解析]程序教学始创者是普莱西，贡献最大的是斯金纳。11．C[解析]略。12．B[解析]情境教学是指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。二、多项选择题1．BCD[解析]领会，即把握所学材料的意义，可采用转换、解释、推断来表明对材料的领会。2．BCD[解析]略。38 3．ABCD[解析]CAl优于传统教学，可以人机对话即交互性，即时反馈、生动形象、自定步调。4．ABE[解析]略。5．BDE[解析]AC属于形成价值观念所包括的水平。38三、填空题1．反应2．组成价值系统3．概念化心向4．起始5．具体教学目标6．经验锥形7．教师；学生；个别化教学8．情感9．发现教学10．教学策略11．发现教学12．投影视觉；听觉；视听13．图像；符号14．程序化15．领域；功能38四、名词解释1．价值概念化：对所学内容的价值在含义上予以抽象化，形成个人对同类内容的一致看法。2．教学方法：在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。3．情境教学：情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。4．合作学习：合作学习指学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。5．程序教学：程序教学指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排材料的个别化教学方法。五、简答题[答案要点]1．发现教学，又称启发式教学．指学生通过自身的学习活动发现有关概念和原理的一种教学策略。一般来说，发现教学要经过四个阶段：(1)创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，使学生在问题情境中产生认知上的矛盾，提出要求解决和必须解决的问题。(2)促使学生利用教师所提供的材料进行思考和探索，并进行讨论，提出对问题解答的假设。(3)学生从理论上或实践中检验自己的假设，并修正自己的假设。(4)根据在实践实验中获得的结果以及先前的知识，在仔细评价的基础上引出学习结论。2．布鲁纳对发现教学的教学设计提出了四项原则：(1)教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚，使学生对问题产生清晰的定向。(2)要配合学生的经验，适当组织教材。教师要在研究教材和学生实际的基础上，根据教学内容设计一个有序的发现过程。要仔细设计问题和例子。确保参考材料和设备充足，以促进学生的发现进程。(3)要根据学生心理发展水平，合理安排教材的逻辑顺序，教材呈现应该与学生的年龄，能力水平相匹配。(4)确保学习材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。3．个别化教学是指学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。个别化教学的基本环节是：(1)诊断学生的初始学业水平或学习不足。(2)提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。(3)引入有序的结构化的教学材料，并随之以练习和操练。(4)允许学生以自己的速度学习。4．(1)分工合作。指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。(2)密切配合。将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人。(3)各自尽力。合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争。成员必须各尽其力，大家都是成功者，没有失败者。(4)社会互动。合作学习成效取决于团体成员之间互动作用。(5)团体历程。该历程中盼活动包括如何分工、如伺监督、如何处理困难、如何维持团体中成员间的关系等。六、论述题[答案要点]1．布卢姆将教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域，每一领域的目标又可由低级到高级分为若干层次。第一，认知目标。布卢姆主要对认知领域的教学目标进行了研究，他把认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。(1)知识。知识是指学习者对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的记忆。知识目标要求的心理过程是记忆，这是最低水平的认知学习。(2)领会。领会是指学习者能把握所学材料的意义。领会目标超越了单纯的记忆，代表了学习者对学习材料最低水平的理解。(3)应用。应用是指学习者能将所学材料应用于新的情景中，包括概念、规则、方法、理论的应用，应用目标代表较高水平的理解。(4)分析。分析是指学习者能将学习内容的整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析和对关系的分析。分析目标代表了比应用更高的水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解材料的结构。(5)综合。综合是指学习者能将所学的零碎知识整合为知识系统。综合是知识学习的质变阶段，强调新旧知识的整合和创造能力，以及新的认知结构的产生。(6)评价。评价是指学习者对所学材料作价值判断的能力，包括按材料的内在标准和外在标准进行的价值判断。评价目标是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判断。第二，情感目标。根据价值内化的程度分为五个等级，每一级又由若干连续的子类别构成。(1)接受。指学习者对环境中的事物予以注意，愿意关注特殊的现象或刺激。(2)反应。指学习者主动参与某种活动并从中得到满足。在这一水平上，学生不仅注意某种现象。而且以某种方式对它作出反应，在反应中得到满足。(3)形成价值观念。指学习者将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。对所学内容在信念和态度上表示正面肯定。(4)组织价值观念系统。指学习者将许多不同的价值标准组合起来，消除他们之间的矛盾和冲突。开始建立内在一致的价值体系。(5)价值体系个性化。价值体系个性化是指学习者通过学习和内化所得的知识观念已经成为统一的价值观，并融人人的性格结构之中，成为人的个性的一部分。第三，动作技能目标。(1)知觉。知觉是指学习者通过感觉器官对动作、物体和环境信息的认识以及进行心理、躯体和情绪等的预备调节能力。(2)模仿。模仿是指学生能重复教师示范动作的能力。(3)操作。操作是指学生能按教学要求自己做出动作的能力(4)准确…准确是指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力。(5)连贯。连贯是指学生能按规定顺序和协调要求去调整行为、动作的能力，即按一定程序和方式把局部动作协调地、流畅地表现出来构成一个动作整体。(6)习惯化。习惯化是指学生自动或自、觉行动的能力，即操作的熟练化，动作成为协调性运动模式，不需要或很少需要意识控制，能在条件变化尤其是在不利条件下完成操作。38 2．第一，引起学生注意。引起学生注意是教学过程中的首要事件，教师通常可通过以下三种方式来引起学生的注意。(1)激发求知欲。(2)变化教学情景。⑶配合学生的经验。第二，提示教学目标。在引起学生注意后，向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的方法和结果，以免学生在学习中迷失方向。第三，唤起先前经验。任何新知识的学习必须以原有知识技能为基础，因为原有知识和技能是新的观念获得的支撑点，尤其是层次较高的学习要以次一级的学习为基础。第四，呈现教学内容。教师在呈现教学内容时要根据教学材料的性质、学生学习的特点及预期学习结果的类型等有关因素，采取相应的方法和组织形式。第五，提供学习指导。在呈现完教学内容后，教师要指导学生完成学习任务。学习指导并不是告诉学生问题的答案，而是重在指出学习的思路，明确思考的方向，把学生维系在解决问题的正确轨道上。第六，展现学习行为。教学活动的目的是要学生学到新行为。教师可以根据学生以下三种行为线索来判定学生是否产生了学习或要求他们展示其学习行为；眼神和表情；随时指定学生代表将所学知识或问题答案说出来；根据学生的课堂作业来检查全班学生的学习情况。第七，适时给予反馈。学生展现学习行为之后，教学必须提供学生学习行为正确性或正确程度的反馈。而且当学生表现出一次正确行为时，未必就表示他已经确实学到了该种行为，因为靠短时记忆学到的东西如果不及时复习，就难以存储到长时记忆中。第八，评定学习结果。在平时或对于一个具体教学目标，通过课堂作业情况、课堂小测验或者课堂问题，教师也能够了解学生对本节课内容的掌握程度。第九，加强记忆与学习迁移。当确知学生获得了所教的知识技能后。就要教会学生记住知识，并给予复习，以便巩固和保持所学知识，同时要使新旧知识融会贯通达到系统化。第十三章同步模拟试题及答案解析典型真题分析：1．根据学生在课堂上表现出来的注意、情感、意志、定势与思维等状态水平，可以将课堂气氛分为积极的、消极的和()三种。(2007年)【评析】对抗的。本题旨在考查课堂气氛的种类。2．简述课堂有效管理的目标。(2007年)【评析】(1)争取更多的时间用于学习；(2)争取更多的学生投入学习；(3)帮助学生自我管理。此题是对课堂管理的进一步考查。同步训练试题一、单项选择题381．课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有()。A．维持动机作用B．促进和维持功能C．思想教育作用D．培养纪律功能2．松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的()。A．目的和内容B．共同语言C．深厚友谊D．约束力量3．集体则是群体发展的()。A．最终结果B．中间环节C．目标D．最高阶段4．联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还()。A．只具有个人的意义B．只有小集团意义C．依赖兴趣的作用D．没有政治意义5．()的研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。A．斯金纳B．阿特金森C．阿尔波特D．布卢姆6．影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是()。A．群体压力B．群体动力C．群体凝聚力D．群体规范7．课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为()。A．课堂规范B．课堂气氛C．课堂管理D．课堂纪律8．教师对学生课堂行为所施加的准则与控制称之为()。A．课堂管理B．课堂纪律C．课堂规范D．课堂控制9．()曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。A．戴尔B．布鲁纳C．斯金纳D．勒温10．()型的课堂气氛最有助于知识的学习。A．集权B．权威C．教师主导D．民主11．下列教师促成的纪律属于结构的创设的是()。A．规定限制B．理解C．协助D．同情12．人际关系的形成与变化，取决于交往双方()。A．修养和处世方法B．身份和地位C．交往方式与方法D．需要满足的程度13．一般说来，群体问竞争的效果取决于()。A．群体内的合作B．群体内的竞争C．群体间的合作D．个体的能力14．()的课堂行为指与促进课堂教学目的实现相联系的行为。A．积极B．权威C．民主D．消极15．问题行为与差生、后进生等问题学生的()。38 A．对象相同B．概念不同C．都是对学生的总体评价D．都是一个教育性概念二、多项选择题1．学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素()。A．活动的难易B．竞赛动机的激发C．被他人评价的意识D．注意的干扰E．群体的规模2．影响人际吸引和排斥的主要因素是()。A．距离远近B．交往的频率C．态度的相似性D．个性的互补E．外形3．以下属于正式群体的是()。A．班级B．小组C．少先队D．小集团E．团员4．以下属于结构创设的是()。A．教师的指导B．规定限制C．采纳学生的意见D．安排日程E．奖励5．问题行为的一种分法是分为三种类型()。A．扰乱性问题行为B．心理问题行为C．品行性问题行为D．性格性问题行为E．情绪上、社会上的不成熟行为38三、填空题1．制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和_____。2．课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种_____，而有效地实现预定的教学目标的过程。3．定型的期望包括人们对教师理应表现的行为及其所具有的_____和意向的期望。4．通常我们可以把学生的群体分为两种：按照教育管理的要求组织起来的群体，如班集体，叫群体，通常所说的小团体或友伴群则属于_____群体。5．正式群体的发展经历了松散群体、_____和_____三个阶段。6．群体规范会形成群体压力，在压力下成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，即_____。7．在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、_____和对抗的三种类型。8．课堂的三大要素包括_____、学习过程和学习情境。9．教师在分配学生的座位时，最值得关注的是对_____的影响。10．人际交往必须以一定的符号系统为交往工具，_____和_____是主要的人际交往工具。11．_____是指交往双方出现相互亲近的现象，它以_____。情感和谐及行动统一为特征。12．教师促成的纪律应该包括结构的_____和_____。13．教师的积极情绪状态往往会_____到学生身上，使教师与学生的意图、观点与情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。14．处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和_____等手段。15．焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有_____的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。38四、名词解释1．定型的期望2．人际关系3．合作4．竞争5．问题行为五、简答题1．简述群体的含义和特征。2．教师的期望通过哪四条途径影响课堂气氛?3．根据课堂纪律形成的原因，课堂纪律分成哪四种类型?4．影响课堂管理的因素有哪些?六、论述题1．群体动力的表现。2．简述课堂结构。38同步训练试题答案一、单项选择题1．B[解析]课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。2．A[解析]松散群体是正式群体形成的第一阶段，仅仅是时间和空间上结成群体，还没有共同活动的目的和内容。3．D[解析]略。4．A[解析]联合群体是正式群体形成的第二个阶段，它已有共同目的的活动．但活动还只具有个人的意义。5．C[解析]1920年阿尔波特让被试分别在单独情境和社会情境里工作，结果发现社会情境中的效果要比一个人单独活动好。6．B[解析]略。7．B[解析]课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。8．B[解析]为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律，即对学生课堂行为所施加的准则与控制。9．D[解析]略。10．D[解析]勒温曾将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种，不同的领导方式会形成不同的课堂气氛，其中民主型的课堂气氛最佳。11．A[解析]教师促成的纪律有结构的创设和体贴，规定限制是结构创设，BCD属于体贴。12．D[解析]人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。它的形成与变化取决于交往双方满足需要的程度。13．A[解析]略。38 14．A[解析]课堂里往往有消极和积极之分，积极的课堂行为是与促进课堂教学目的实际相联系的行为，消极的课堂行为是干扰课堂教学的行为。15．B[解析]问题行为是一个教育性概念，差生、后进生和优秀生都有可能发生问题行为。差生、后进生是对学生的总体评价，但在正常的班级里人数较少，所以两者的概念是不同的。二、多项选择题1．ABCD[解析]群体对个人活动可以起促进作用也可以起阻碍作用，其决定因素是ABCD四个选项，和规模的大小没有关系。2．ABCDE[解析]人际吸引和人际排斥是学生在课堂里处于不同的地位。题中的各项都是影响人际吸引和排斥的主要因素。3．ABCE[解析]正式团体就是由教育行政部门明文规定的群体。D属于非正式团体。．4．ABDE[解析]教师促成的纪律包括结构的创设和体贴，其中采纳学生的意见属于体贴的范畴。5．CDE[解析]问题行为的化分方法有多种，其中的一种是将它分为扰乱性行为和心理问题行为两种，还有一种是将它分为品行性问题行为、性格性问题行为和情绪上、社会上的不成熟行为。38三、填空题1．课堂情境2．人际关系3．动机4．正式；非正式5．联合群体；集体6．从众7．消极的8．学生9．人际关系10．语言符号系统；非语言符号系统11．人际吸收；认知协调12．创设；体贴13．投射14．剥夺学习权利15．潜在威胁38四、名词解释1．定型的期望：人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法，即使某一位教师的外貌谈吐并不符合这种固定的看法，人们还是会按照这种固定的看法去看待和解释教师们的行为。2．人际关系：人与人之间在相互交往中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。3．合作：学生们为了共同的目的在二起学习和工作或者完成某项任务的过程。4．竞争：个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。5．问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。五、简答题[答案要点]1．群体．是介乎于组织与个人之间的人群结合体。具体地说，就是指在组织机构中，由若干个人组成的为实现目标而相互依存、相互影响、相互作用，并规定其行为规范的人群结合体。它的基本特征有：④群体由两个以上的个体组成；②群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往。协同活动；③群体成员受共同的社会规范制约。2．(1)接受。教师通过接受学生意见的程度，为不同学生创造不同的社会情绪气氛。(2)反馈。教师通过输入信息的数量、交往频率、目光注视、赞扬与批评等向不同期望的学生提供不同的反馈。(3)输入。教师向不同期望的学生提供难度不同、数目不等的学习材料，对问题做出程度不同的说明、解释、提醒或暗示。(4)输出。教师允许学生提问和回答问题，听取学生回答问题的耐心程度等，都会对课堂气氛产生不同的影响。3．(1)教师促成的纪律。刚入学的小学生往往需要教师给予较多的监督和指导，需要教师为他们的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构。这样的“结构”就是教师促成的纪律。(2)集体促成的纪律。从入学开始，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。他们开始对同学察言观色．以便决定应该如何思考和如何行事。(3)任务促成的纪律。每一次任务都有其特定的纪律，有时某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。(4)自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。4．(1)教师的领导风格。参与式领导注意创造自油空气。鼓励自由发表意见。不把自己的意见强加于人，而监督式领导则待人冷淡，只注重于集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。(2)班级规模。班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。(3)班级的性质。不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力。(4)对教师的期望，人们会按固定的看法去解释教师们的行为。六、论述题[答案要点]1．教师在课堂管理中要善于利用群体动力，实现课堂的促进功能。(1)群体凝聚力。群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊感和志趣等来说明。教师应采取措施提高课堂里群体的凝聚力。首先，要了解群体的凝聚力情况。其次，要帮助课堂里所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识和评价，形成认同感。再次．引导所有学生在情感上加入群体，形成归属感。最后，给予恰当的赞许和鼓励，形成力量感。(2)群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。群体规范的形成经历三个阶段：相互影响阶段；出现一种占优势的意见；由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性。(3)课堂气氛。课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性不同的课堂往往有不同的气氛。课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。其中积极的课堂气氛不仅有助于知识的学习，而且也会促进学生的社会化过程。(4)课堂里的人际交往与人际关系。人际关系的形成与变化，取决吁交往双方需要满足的程度。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。人际吸引和人际排斥使学生在课堂里处于不同的地位，课堂管理中必须重视课堂里的被嫌弃者和被孤立者。有效的课堂管理应该协调合作和竞争的关系，使两者相辅相成，成为实现键进功能的有益手段。2．学生、学习过程和学习情境的相对稳定的组合模式就是课堂结构。它包括课堂情境结构和课堂教学结构。38 (1)课堂情境结构①班级规模的控制班级过大容易限制师生交往和学生参加课堂活动的机会，阻碍课堂教学的个别化，有可能导致课堂出现较多的纪律问题。②课堂常规的建立课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则．能够使课堂行为规范化。③学生座位的分配分配座位时，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常交往，形成和谐的师生关系，并有助于学生形成良好的人格特征。(2)课堂教学结构，能使教师满怀信心地按照教学设计。有条不紊地进行教学。①教学时间的合理使用：课堂活动有学业、非学业、非教学活动三种类型，学业活动时间越多学业成绩越好。②课程表的编制：编制应尽量将核心课堂安排在学生精力充沛上。其次，文理学科，形象性与抽象性学科交错安排。③教学过程的规划。第十四章同步模拟试题及答案解析典型真题分析1．衡量一个测验有效性、正确性的重要指标是()。(2008年4月)A．信度B．效度C．难度D．区分度【评析】答案为B。效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度，它是科学测量工具最重要的质量指标。此题旨在考查有效自编测验的特征。2．根据教学评价的功能，可将其分为()。(2007年)A．形成性评价与总结性评价B．常模参照评价与标准参照评价C．配置性评价与诊断性评价D．正式评价与非正式评价【评析】答案为C。从实施教学评价的时机而言．可分为形成性评价和总结性评价。根据教学评价资料的处理方式，可分为常模参照评价和标准参照评价。从教学评价的功能看。可分为配置性评价和诊断性评价。根据教学评价的严谨程度，可分为正式评价与非正式评价。同步训练试题一、单项选择题381．系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为()。A．教学测验B．教学评价C．教学测量D．教学鉴定2．教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案()。A．作出分析B．作出判断C．进行评估D．作出决策3．在教学过程中让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈而进行的教学评价属于()。A．配置性评价B．形成性评价C．诊断性评价D．总结性评价4．对学生学习成就的解释采用了相对的观点。主要用于选拔(如升学考试)或编组、编班的评价方法是()。A．形成性评价B．总结性评价C．标准参照评价D．常模参照评价5．形成性评价通常发生在()。A．教学过程之前B．学生毕业时C．教学过程之后D．教学过程之中6．基于某种特定的标准来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为()。A．常模参照评价B．正式评价C．标准参照评价D．非正式评价7．以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置(或名次)来报告评价结果的评价方式称为()。A．常模参照评价B．标准参照评价C．配置性评价D．形成性评价8．通常在一门课程或教学活动结束后进行、对一个完整的教学过程进行的测定称为()。A．配置性评价B．形成性评价C．诊断性评价D．总结性评价9．教学评价()测量和测验。A．不等同于B．等同于C．毫无关系D．包括10．标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业()。A．成就水平的测验B．能力形成的测验C．结构的测验D．智力发展的测验11．诊断性评价多半是在()实施。38 A．教学过程中B．形成性评价之后C．形成性评价之前D．教学过程之后12．通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品进行考查分析。并形成某种判断和决策的过程称为()。A．个案研究B．观察分析C．案卷分析D．轶事记录13．按照研究的目的，有计划、有系统地直接了解学生的行为表现。对所了解的事实加以记录和客观的解释，以了解学生心理和行为特征的方法称之为()。A．观察法B．心理测验法C．谈话法D．自述法14．()可用来考查学生对知识的回忆，且可将学生的猜测可能性降到最小。A．选择题B．是非题C．论文题D．填空题15．()是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。A．信度B．效度C．难度D．区分度二、多项选择题1．测验前的计划包括()。A．确定测验的目的B．确定测验要考查的学习结果C．列出测验要包括的课程内容D．写下考试计划或细目表E．选择适合的题型2．以下关于教学评价与测量及测验的关系，说法正确的是()。A．两者没有关系B．两者既有联系又有区别C．两者完全等同D．教学评价以测量、测验的客观描述为基础E．测量、测验的结果通过教学评价才能判断是否有实际意义3．标准化成就测验的缺点体现在()。A．太过客观性B．与学校课程之间的关系不协调C．费时费力D．测验结果的不当使用可能对个体产生不良影响E．适用范围窄4．自编测验的常见错误是()。A．教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标B．教师对测验准备不够充分C．测验太简单，题量小D．教师不关心学生知识水平而使题过于复杂或过于简单E．教师对测验的项目分类比例不一致5．下列属于非正式评价的是()。A．测验B．问卷C．观察D．谈话E．布置作业38三、填空题1．对认知和技能领域的学业成就的评价，最常用的评价手段是_____和教师自编测验。2．教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、_____资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。3．测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习_____确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。4._____对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用——的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。5．教师自编主观题的类型包括_____和问题解决题两类。6．教学测量和测验是对学习结果的客观描述，_____是对客观结果的主观判断与解释。7．常模是解释测验结果的_____，由总体测量结果的_____表示。8．细目表的形式是_____，一般纵栏表示学习结果，横栏表示课程的内容或范围，中间的栏目就是教师根据自己的情况填上在测验中计划测量多大比例的学习结果和课程内容。9．自编题包括_____和主观题两种类型。教师使用哪一种类型的题目由测验的目的10．_____是由题干和两个或更多的选项组成的，题干可以是直接提问或者以不完整的句子的形式出现，而选项是提供可供选择的答案。选项中有一至多个正确答案的称作_____。11．_____是指要求学生用文字论述方式阐述相关观点的题目，回答字数可以从几段到几大页不等，一般常用的是有限制的问答题和_____。12．问题解决题通常有两种形式：间接测验和_____。13．信度指标通常以相关系数来表示，即用同一被试样本所得的两组资料的相关系数作为测量一致性的指标，称为_____。14．测验结果的分析主要包括对_____本身的分析和对_____的分析两个方面。15．常用的观察的方法有行为检查单、_____和等级评价量表，检查单与评价量表的评价标准不一样，检查单只需要做_____的判断，而等级评价量表是做_____的判断。38四、名词解释1．教学测量2．填空题3．教师自编测验4．晕轮效应5．问题解决题五、简答题1．简述测验前的计划。2．标准化成就测验的特点。3．说明标准化成就测验的含义与优越性。4．简述教学测量与评价的功能。六、论述题1．试述教学测量与评价的分类。2．如何对教学评价结果进行处理与报告?38同步训练试题答案一、单项选择题38 1．B[解析]题干为教学评价的定义。2．D[解析]教学评价的目的是作出决策。3．B[解析]从教学评价的时机来看，教学评价分为形成性评价和总结性评价．题干为形成性评价的定义。4．D[解析]常模参照评价主要用于选拔和编组、编班等。5．D[解析]略。6．C[解析]根据教学评价资料的处理方式．可以将教学评价分为常模参照分析和标准参照分析．题干为标准参照分析的定义。7．A[解析]略。8．D[解析]总结性评价又称终结性评价。9．A[解析]教学评析和测量、测验既有区别又有联系。10．A[解析]略。11．B[解析]配置性评价一般在教学开始前进行，而诊断性评价一般是形成性评价之后进行。12．C[解析]案卷分析是非测验的评价技术的一种。13．A[解析]观察法不只限于智能的发展。还包括学生生理、社会和情绪的发展。14．D[解析]是非题和选择题都有猜测的可能。而填空题猜测的可能性较低。15．B[解析]略。二、多项选择题1．ABCDE[解析]略。2．BDE[解析]教学评价和测验测量既相区别又相联系。测量、测验是对学习结果的客观描述，教学评价是对客观结果的主观判断与解释．教学评价的主观判断必须以客观描述为基础，测量和测验的结果必须通过教学评价来判断。3．BD[解析]标准化成就测验的条件的标准化．测验的结果比较客观一致，适用的范围和时限也较宽广，它具有客观性、计划性和可比性，但是它也存在自身的缺点，如：与学校课程之间的关系不协调和结果的不当使用对个体造成的不良影响。4．ABC[解析]略。5．CD[解析]测验、问卷和布置作业都是学生在相同的情况下接受相同的评估。且采用的评价工具比较客观。而非正式评价是指针对个别学生的评价。评价的资料大多是采用非正式方式收集的。38三、填空题1．标准化成就测验2．描述并分析3．行为与结果4．非测验性5．论文题6．教学评价7．参照标准统计平均值8．两维表9．客观题；内容10．选择题；多选题11．论文题；开放式论文12．直接测验13．信度系数14．测验；教学活动15．轶事记录；定性；定量38四、名词解释1．教学测量：借助予学业测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。2．填空题：呈现给学生一句或一段不完整的话或者直接提问，要求学生做简要回答。3．教师自编测验：教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的．自己编制的测验，是为特定的教学服务的。4．晕轮效应：教师对学生的总体印象影响到对论文题目的评价。5．问题解决题：向学生提供一定的问题情境和目标情境。要求学生通过对知识进行组织、选择和运用等复杂的程序来解决问题。五、简答题[答案要点]1．(1)确定测验的目的(2)确定测验要考查的学习结果(3)列出测验要包括的课程内容(4)写下考试计划或细目表(5)针对计划测量的学习结果选择合适的题型。2．(1)测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的；(2)所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。3．标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。优越性体现在三个方面：(1)客观性。在大多数情境下，标准化测验是一种比教师发展出的测验更加客观的测量工具。(2)计划性。专家在编制标准化测验时．已经考虑到所需的时间和经费，因此标准化测验比大部分的课堂测验更有计划性。(3)可比性。标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。4．(1)为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。(3)是教学过程的一个重要组成部分。(4)作为教育评价和决策的依据。六、论述题[答案要点]1．(1)形成性评价和总结性评价。从实施教学评价的时机而言。有形成性评价和总结性评价之分。形成性评价通常在教学过程中实施。一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验。总结性评价。或称终结性评价，通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。(2)常模参照评价和标准参照评价。根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置(或名次)来报告评价结果。标准参照评价，是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。(3)配置性评价和诊断性评价。从教学评价的功能看。有配置性评价与诊断性评价之分。配置性评价，或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。诊断性评价．指了解学生的学习基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之后实施。38 (4)正式评价和非正式评价。根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观，如测验、问卷等。非正式评价则是针对个别学生的评价，且评价的资料大多是采用非正式方式收集的．如观察、谈话等。2．(一)评分评分时必须以一定的比较标准为依据。评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种．绝对标准是以学生所学的课程内容为依据。学生的分数和其他同学的回答情况没有关系。而且绝对标准强调．由于不同学生的学习起点和背景情况的差异．所以他们的学习结果也是不可比较的。它对应的评价方式。是标准参照评价。相对标准是以其他学生的成绩为依据，对应于常模参照评价。相对标准的评价不仅与学生自己的成绩有关·还与其他同学的成绩有关。合理的评分过程应包括如下步骤：①搜集有关学生的信息，信息可以来源于不同类型、性质的测验甚至观察的评价方式。例如．教师对学生期末学习成绩的评价．通常是期末考试成绩占70％，平时作业和考试成绩占20％，课堂表现占10％。②系统地记录下评价的结果．并随时保持最新的结果。③尽量将搜集的资料量化．用数据来表示学生的学习情况。④为了把评价的重点放在最终的学习成就。教师需要加大最后测验得分的权重。⑤评价应该以成就为依据。而其他特征的评价，不要和成就的评价混杂起来。(二)合格与不合格有些课程采用合格与不合格来评价学生的成就。(三)其他报告方式除了常用的评分方法．教师还可以使用其他方式来报告评价结果。第十五章同步模拟试题及答案解析典型真题分析1．教师成长与发展的最高目标是()。(2008年4月)A．特级教师B．教学熟手C．优秀班主任D．专家型教师【评析】答案为D。专家一新手比较研究是认知心理学研究专门领域的知识时经常采用的方法，所以教师成长的最高目标应为专家型教师。2．福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题的不同，把教师的成长划分为关注生存、关注_____和关注_____等三个阶段。(2007年)【评析】情境学生此题旨在考查教师成长的历程。同步训练试题一、单项选择题381．在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性；二是()。A．说到做到B．敬业精神C．热心和同情心D．重义气讲交情2．教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩()。A．存在正相关B．关系不明显C．存在负相关D．有利有弊3．与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且有()。A．系统性B．结构性C．预见性D．实效性4．教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即()。A．教育手段B．教育机智C．教育反响D．教育灵感5．教师的()就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。A．权威B．威信C．角色D．社会地位6．从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的()的反映。A．教学水平B．科研成果C．学历和才能D．人际关系7．假如一个教师非常关心如“学生喜欢我吗?”这样的问题，并把大量的时间用于与学生搞好个人关系，那么他处于教师成长的()。A．关注情境阶段B．关注学生阶段C．关注生存阶段D．关注发展阶段8．衡量教师是否成熟的重要标志是()。A．能否关注自己的生存适应性B．能否充分考察教学情境C．能否自觉地关注学生D．能否更多地考虑班集体的建设9．教师在布置课堂练习和家庭作业时，错误的做法是()。A．课堂练习的布置与教学目标相一致B．练习题的设计富于变化，并有适当的难度C．教师给学生以适当的帮助D．只给学生一些知识记忆性的练习10．教师被人们誉为“灵魂的工程师”，这说明教师扮演了什么角色?()A．“家长代理人”B．“知识传授者”C．“学生楷模”D．“心理调节者”38 11．关于教师人格的作用，被广泛接受的是()的观点，“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切”。A．加涅B．布鲁纳C．班杜拉D．鸟申斯基12．以下关于专家一新手比较研究说法错误的是()。A．研究步骤分为选出专家、新手，提出任务；比较两者完成任务情况B．20世纪70年代后期被应用于研究教师的认知C．它是认知心理学家研究专门领域的知识时常采用的方法D．这一方法最初就应用于教师的认知研究二、多项选择题1．布鲁巴奇等在1994年提出的四种反思方法包括()。A．反思日记B．详细描述C．交流讨论D．关注问题E．行动研究2．进行专门训练的关键程序有()。A．每天进行回顾B．有意义地呈现新材料C．有效地指导课堂作业D．布置家庭作业E．每周、每月都进行回顾3．教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是()。A．思维的条理性B．思维的逻辑性C．渊博的知识D．口头表达能力E．组织教学活动的能力4．教师对学生的期望是否实现预期效应，取决于()。A．教师自身的因素B．学生的人格特征C．学生原有认知水平D．学生的归因风格E．学生的自我意识5．教师威信的内容包括()。A．人格威信B．学识威信C．行为威信D．认知威信E．情感威信38三、填空题1．教师角色形成的过程有三个阶段：角色认知阶段、_____阶段和_____阶段。2．_____实质上反映了一种良好的师生关系。是教师成功扮演教育者角色，顺利完成教育使命的重要条件。3．教师的威信来自两个方面，一方面是自然权力，即教师的身份地位带来的威信；另一方面是_____。4．_____指以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型的课堂教学，并摄制成录像，课后进行分析，这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。5．_____和_____根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，将教师的成长划分为三个发展阶段。6．_____教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，而新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。7．一般来说，专家教师认为教学的细节方面是由课堂教学活动中_____所决定的。8．能够在新的、甚至是意外情况下迅速地作出反应，果断采取措施．予以妥善处理的心理素质是教师的_____。9．教师成长的策略包括系统的理论学习_____和_____自觉的科学研究。10．教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一是通过_____培养新教师作为教师队伍的补充，二是通过_____提高在职教师。11．课堂教学观摩可分为_____观摩和_____观摩，_____观摩是有计划、有目的的观摩，一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行_____观摩。12．_____等人1993年提出了一个教师反思框架，描述了反思的过程。13．教师的威望是由其资历、声望与_____、_____等决定的。14．_____是训练教师、提高教学水平的一条重要途径，它的效果在四个月后仍很明显。15．教师角色的心理冲突之一为教师劳动的_____与协作性的矛盾。38四、名词解释1．角色冲突2．教师的角色形成3．教师人格4．反思性实践五、简答题1．学生喜欢的教师特征。2．教师威信的形成与建立途径。3．教师角色的心理冲突有哪些?4．如何调适教师心理冲突?六、论述题1．分析教师的成长阶段，说明通过哪些途径可以促进教师的成长与发展。2．试述专家型教师与新教师的差异。38同步训练试题答案一、单项选择题1．c[解析]教师的人格特征与职业成就密切相关，其中最重要的就是教师的热心和同情心．还有教师富于激励和想象的倾向性。2．C[解析]尽管教师的表扬次数与学生的成绩之间未发现明确的关系。但教师的批评或不赞扬与学生的成绩之间却存在着负相关。3．C[解析]略。4．B[解析]略。5．B[解析]题干为教师的威信的含义。6．D[解析]教师威信实质反映了一种良好的师生关系．是具有积极肯定意义的人际关系的反映。7．c[解析]教师的成长历程分为三个阶段．其中关注生存为第一阶段。8．C[解析]教师的成长第三阶段为关注学生阶段，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。9．D[解析]教师布置作业时应注重考查学生多方面的知识。10．B[解析]教师在教学过程中充当了多种角色，如“家长代理人”“知识传授者”“学生楷模”“心理调节者”38 等。而教师被人们誉为“灵魂的工程师”，这说明教师扮演了“知识传授者”的角色，故选B。11．D[解析]略。12．D[解析]最初应用在国际象棋、物理、数学、医学等研究领域，后被应用于研究教师的认知。二、多项选择题1．ABCE[解析]布鲁巴奇在1994年提出反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究四种反思方法。2．ABCDE[解析]教师成长与发展的其中一条基本途径是进行专门训练，将“有效的教学策略”教给教师。3．ABDE[解析]C不属于特殊的能力。4．ABCDE[解析]在实际教育情境里．教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应，取决于教师和学生多方面的心理因素。5．ABE[解析]略。38三、填空题1．角色认同；角色信念2．教师威信3．人格影响4．微格教学5．福勒；布朗6．专家7．学生的行为8．教育机智9．完善的技能训练；科学的自我反思10．师范教育；实践训练11．组织化；非组织化；组织化；组织化12．科顿13．才能；品德14．微格教学15．个体性38四、名词解释1．角色冲突：指围绕角色目标而产生的相互排斥相互妨碍的斗争。2．教师的角色形成：指个体逐步认识到教师的职业角色及相应要求，通过实践将社会对教师的角色期待予以内化．形成相应的心理特征和能力的过程。3．教师人格：以教师角色为其重要的社会角色的教师主体，在其生理素质的基础上，在履行角色责任和义务中自觉形成的相应的和相对的心理特征的总和。4．反思性实践：反思性实践又称反思性教学，这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力。”五、简答题[答案要点]1．大量的研究表明，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。(1)如果学生把教师看成是家长代理人．他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征。(2)如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征。(3)如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征。(4)如果学生把教师看成是模范公民。则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。(5)如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等。2．教师的威信就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。教师威信的形成过程．一般说是由“不自觉威信”向“自觉威信”发展。新教师在学生心目中是有一定吸引力的。是有一定威信的。但这种威信是短暂的“不自觉威信”。随着学生对教师德才方面逐渐了解，师生之间情感的日益加深和融洽．教师的威信就由“不自觉威信”发展成为“自觉威信”了，这才算是真正的威信。教师威信的建立途径主要有：①培养自身良好的道德品质；②培养良好的认知能力和性格特征；③注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；④给学生以良好的第一印象：⑤做学生的朋友与知己。3．(1)社会期望角色与教师实际角色的矛盾；(2)角色劳动艰辛与待遇偏低的矛盾；(3)主观高期望与工作实际效果的矛盾；(4)教师劳动的个体性协作性的矛盾。4．(1)充实提高、自勉自慰；(2)期望适度、不断成功；(3)情绪乐观、充满师爱；(4)宽以待人、乐交善处。六、论述题[答案要点]1．从一名新教师成长为一名合格教师有一个过程，教师在不同的成长阶段所关注的问题不同。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题．把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。第一，关注生存阶段。处于这一阶段一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，都想成为一个良好的课堂管理者。第二，关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。第三，关注学生阶段。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。教师成长与发展的基本途径主要有两个方面．一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。具体途径有：第一，观摩和分析优秀教师的教学活动。课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。通过观摩分析，学习优秀教师驾驭专业知识，进行教学管理，调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力。第二，开展微格教学。微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学．可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。第三，进行专门训练。专家教师所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的，新教师掌握这些知识后，会在一定程度上促进其教学。第四，反思教学经验。对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学．这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”38 。波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思一成长。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。2．根据研究结果，专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。第一，课时计划的差异。对教师课时计划的分析表明。与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，新教师却把大量的时间用在课时计划的一些细节上；专家教师的课时计划依赖于课堂教学活动中学生的行为．新教师的课时计划往往依赖于课程的目标；专家教师的课时计划能根据学生的先前知识安排教学进度，有很大的灵活性。新教师的课时计划一般不随课堂情境做出修改；备课时，专家教师会表现出一定的预见性，新教师更多地提到自己做什么．而不能预测计划执行时的情况。第二。课堂教学过程的差异：(1)课堂规则的制定与执行。专家教师制定的课堂规则明确并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持下去。(2)吸引学生注意力。专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则缺乏这些方法。(3)教材的呈现。专家教师在教学时注重回顾先前的知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。(4)课堂练习。专家教师将练习看做是检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必须的步骤。(5)家庭作业的检查。专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序．而新教师检查学生作业较为费时、效率不高。(6)教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用。新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。第三，课后评价的差异。在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点不同。新教师的课后评价更多关注课堂中发生的细节。而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得沣意的活动。38'