技工学校教师职业倦怠的成因及对策研究进展.pdf 5页

'中国科技论文在线http://www.paper.edu.cn技工学校教师职业倦怠的成因及对策研究进展*颜琳妙5（广西动力技工学校）摘要：技工教育是我国国民教育的重要组成部分。教师职业倦怠正成为普遍现象，技工学校教师因其工作的特殊性也不例外。我国技工学校教师职业倦怠研究起步较晚，近几年才开始得到广泛的关注。本研究通过对技工学校教师职业倦怠的现状、成因及对策等方面回顾和总结，分析了今后技工学校教师职业倦怠的10研究趋势，以期为了解并缓解技工学校教师职业倦怠状况提供一点参考。关键词：职业倦怠，中职学校，教师，技工学校中图分类号：G718.1Researchonthecausesandcountermeasuresofteachers"15occupationburnoutintechnicalschoolsYANLinmiao(GuangxiDongliMechanicSchool)Abstract:Technicaleducationisanimportantpartofournationaleducation.Teachers’occupationburnoutisacommonphenomenon,andtechnicalschoolteachersarenoexceptionbecauseoftheir20specialwork.ItisalittlelateforstudyingontheoccupationalburnoutofteachersintechnicalschoolsinChina,andonlyinrecentyearsithasreceivedwideattention.Herewereviewedandsummarizedtheresearchonthestatus,causesandcountermeasuresofteachers"occupationburnoutintechnicalschools,andthenanalyzedthefuturetrendofteachers"occupationburnoutintechnicalschools,inordertoprovideinsightintounderstandingandeasingthesituationofteacheroccupationburnoutintechnical25schools.Keywords:Occupationburnout；Secondaryvocationalschool；Teachers；Technicalschools.0引言自Maslach在20世纪70年代提出职业倦怠这一概念后，对于职业倦怠的研究领域日益30受到社会的普遍关注。职业倦怠也称“职业衰竭”，是指个体长期处于工作压力情境下所出现的躯体、情感和认知的综合衰竭状态。根据国际标准，它包括三个指标：情绪衰竭、玩世[1]不恭和低成就感。教师职业倦怠正成为普遍现象。教师的职业倦怠是职业倦怠研究在教育领域的延伸,越来越引起人们的关注。教师职业倦怠是教师因工作时间过长、工作量过太、工作强度过高所[2]35经历的一种疲惫不堪的状态，是长期在繁重的工作环境中感受到压力的结果。截止2017年1月31日，通过对中国知网的跨库检索(1979-2017)，以“职业倦怠”为题名模糊检索，相关条目12,977条；以“职业倦怠”并且含“教师”为题名模糊检索，相关条目7101条；以“职业倦怠”并且含“高校教师”为题名模糊检索，相关条目665条；以“职业倦怠”并且含“中学教师”为题名的模糊检索，相关条目546条；以“职业倦怠”并且含“中职学校教师”为40题名的模糊检索，相关条目41条；以“职业倦怠”并且含“技工学校教师”或者“技工学校”或者“技工”为题名的模糊检索，相关条目才16条（图1）。由此可见，目前国内关于教师职业倦怠有不少的研究和基础，但多数研究都是把高校、中小学教师作为研究对象，而对于技工学校教师职业倦怠的研究相对较少。与高校、中小学作者简介：颜琳妙（1982年-），女，讲师，主要研究方向：从事机械自动化研究.E-mail:1604876051@qq.com-1- 中国科技论文在线http://www.paper.edu.cn教师相比，技工学校教师工作更具有特殊性。首先生源质量良莠不齐。众所周知，技工学校45学生自身存在很多问题，教管这些“问题学生”是让教师头疼的事情；其次，对技工学校教师自身要求高。技工学校教师除了要从事理论课教学外，还要求教师从事实践教学，即所谓的“双师型”人才，这给技工学校教师很大的压力；最后，学校对教师的要求严。虽然技工学校教师没有普通中学教师所面临的升学压力，但他们却要面临学生的就业压力，因为学生的就业率关系到学校的生存。此外，技工学校教师还大都承担着招生任务，并且该任务多和50教师的考核挂钩。以上这些与高校、中小学教师的不同，这都给技工教师带来了沉重的负担，[2]进而可能诱发职业倦怠。因此，本文主要对技工学校教师职业倦怠的现状、成因及对策等方面回顾和总结，分析了今后技工学校教师职业倦怠的研究趋势，以期为了解并缓解技工学校教师职业倦怠状况提供参考。55图1在中国知网上搜索不同学校教师的职业倦怠研究的文献数量比较。Fig.1Thecomparationwiththeamountofliteraturesontheoccupationburnoutindifferentschoolsbysearchinginwww.cnki.net.1技工学校教师职业倦怠的现状国内对职业倦怠的研究始于20世纪八十年代，我国对教师职业倦怠研究起步较晚，特别[2]60是针对技工学校教师的研究，目前还处于起步阶段，近几年开始得到广泛的关注。王汉斌[3]以广东省高级技校的问卷调查为切入口，同时与同事的沟通访谈以及自身浸入式的观察和感受，对技校教师职业倦怠现象展开研究，结果发现，广东省高技教师职业倦怠现象广泛存在，仅轻重程度不同罢了，无倦怠现象的教师勉勉强强占总调查人数的近20％。从现象来看，男教师比女教师职业倦怠严重；职称、职务越高其职业倦怠程度越轻；班主任明显比非班主65任焦虑、倦怠；已婚教师总体上比未婚教师幸福指数高，倦怠程度轻些；教龄在4-7年的教师职业倦怠程度最重，l-3年以下教龄教师次之，15年以上教龄的教师最泰然，倦怠程度最[4]轻。肖艳林和张良超采用教师职业倦怠量表(MBI-ES)对韶关市技工院校182名教师进行调查。结果发现韶关市技工院校教师职业倦怠普遍存在，但并不严重。韶关市技工院校教师职业倦怠在性别、年龄、教龄和职称上都存在一定的差异，但在学历上没有显著差异。伍文娟[5]70对湖南省长沙财经学校”的教师进行了一次职业倦怠现状和成因的调查，教师的职业倦怠情况比较严重，职业倦怠最重的处于教龄l一5年、11一15年这两个年龄段，最轻的是30年以[6]上年龄段。杨锦锋采用问卷法调查了广州市内5所技师学院教师的职业倦怠以及教育幸福感，结果显示，广州市技工院校教师的教师职业倦怠程度较低，与性别、教龄、所教学科、-2- 中国科技论文在线http://www.paper.edu.cn学历、所在学校、教师身份相关。总得来说，性别、公共基础系教师和专业课教师在职业倦75怠方面不存在明显的差异，而教龄越长，或者学历层次越高，职业倦怠程度越严重。此外，管理越宽松的学校教师职业倦怠程度越低，而正在进行转型、改革的学校，特别是进行课程[2]改革的学校教师承受更大的压力，职业倦怠程度较其他学校更大。周婷论文将研究对象锁定为无锡市技工学校的教师，并通过问卷调查和抽样访谈，对调查数据和访谈资料进行分析，结果发现职业倦怠在性别上、学历没有显著差异，而在教龄、年龄、职称、任教科目、是否[2][7]80担任班主任、是否在出生的工作、收入、周课因素上存在显著差异。边琳琳采用问卷调查法对XX市高级技工学校教师师职业倦怠进行统计分析，结果发现该技校教师存在职业倦怠问题，整体倦怠程度并不严重，其中缺乏成就感水平最高，身心衰竭水平中等，人格解体水平最低；该技校教师职业倦怠在性别、婚否、年龄、教龄、职称、是否为班主任、岗位上均存在显著性差异，而在学历上无显著差异。具体来说，男教师职业倦怠得分高，已婚教师职85业倦怠得分高，职业倦怠得分随着年龄、教龄的增长出现“两头低中间高”变化趋向，班主任在职业倦怠和组织承诺上的得分显著高于非班主任，专业课教师在职业倦怠上的得分要高于管理岗位教师。综上研究可见，技工学校的教师普遍都存在职业倦怠现象，不同学校的教师职业倦怠程度不同，各种人口统计学变量（性别、年龄、职称、学历、教龄）引起的职业倦怠都不相同。90这些影响因素间存在着复杂相互交叉作用，并且是个动态变化过程。2技工学校教师职业倦怠的诱因技工学校教师产生职业倦怠的原因很多，在主观和客观上都有，大部分研究表明主要有[3]三方面：社会、学校和个人。王汉斌对广东省高级技校教师职业倦怠诱因的分析主要来自以下三方面：社会的种种不理解，学校管理、培训机制的不健全，教师个人抗干扰能力也有95待提升。社会方面对技工教育了解不够，对技校教师有不少误解；尽管国家出台一些政策扶持职教，但职教的社会地位还需切实提高；另外，技校系统对教师的激励评价也有待完善；教师待遇还需真正提高。学校方面则首先其管理水平有待改进提高，领导与教师缺乏沟通，教师合理的意见和建议得不到采纳，难以做到知人善用、人尽其才，调动不了教师的积极性；技校教师也缺乏专业进修的机会，学校对教师重使用，轻培养；不可忽视的是技校生源条件100普遍较差，也容易诱发教师职业倦怠：教师个人方面也不可忽略不计，有的教师对自我期望值过高，导致不能顺利应付工作与现实的冲突，从而打击了自己的工作热情；有的其专业素养不够招致学校、家长、学生的不满引发倦怠；而有的不可否认自身的性格有一定缺陷，需要改正。肖艳林和张良超[4]分析了韶关市技工院校教师的职业倦怠后认为教师职业倦怠现象不是在哪一个突发事件上的即时反应，而是在情绪上对工作过程中所遇到的压力和挫折，105逐渐产生的某种低强度递进的过程。这有社会的原因、职业的原因、组织的原因，也有个人[5]的原因。伍文娟对湖南省长沙财经学校”通过分析教师职业倦怠成因调查表后发现“生源素质差，极个别学生难以教化，家长不配合”是职业倦怠成因得票最高的一项，其次是“中职教师比普通高中教师工作更辛苦，但是却没有成就感”和“中职教师没有普通高中教师社会地位高、经济收入高”分别位列第2位和第3位。最后总结认为经济状况窘迫、职业生涯发110展不定、工作的高强度负荷、学生的难以管教、教师自身生活单调乏味和视野狭窄是造成该[2]校教师职业倦怠的成因。周婷研究无锡市技工学校的教师职业倦怠后认为大多数教师常常感到面临来自不同层面的压力，各种压力或负荷是导致职业倦怠的直接原因，这些压力因素与职业倦怠者的周边环境因素和个体因素的综合作用，一并构成了教师职业倦怠的成因。压-3- 中国科技论文在线http://www.paper.edu.cn力产生的原因是多方面，包括了社会、学校组织、教师职业本身和学生等，而且压力的的作115用过程并不是静态的，而是动态的，不同的教师可能会面临来自不同方面的干扰。各种教学负担、教学改革以及观念认知等环境因素，也是教师职业倦怠的外部条件之一。最后的统计结果反映出该校教师在情绪衰竭和自我成就感两个维度上得分较高，这表明教师个体不同所呈现出的倦怠程度也不尽相同，即不同个体的教师，在年龄、职称和任教科目等维度上，都会对情绪衰竭及自我成就感产生显著影响。120可见，引起教师职业倦的起因很多，这并不完全是因为教师自身的因素，而是环境因素如社会、学校等方面也存在着促使教师产生倦怠的消极因素，如超量工作如学校政策改革或调整、学生难以管教、激励体制不完善等。这些各种因素是相互交叉作用，并且是一个动态过程，这对于缓解技工学校的教师职业倦怠的对策也是复杂的，并不能一概而论，需要具体学校具体调查后具体分析。1253技工学校教师职业倦怠的缓解对策技工学校教师职业倦怠现象较为普遍，情绪衰歇程度人群普遍存在，工作中容易缺少成就感。如果教师职业倦怠现象得不到改善和缓解，就会给教师带来生理、心理、行为上危害，长此以往，导致了教师个人和学校工作等多方面的危害。改善和环境教师职业倦怠的绝不是一朝一夕的事情，也不仅仅是学校一方的问题，这也需要社会、学校以及教师个人的共同努[3]130力才能克服。王汉斌认为缓解广东省高级技校教师职业倦怠诱因可以从社会方面，技校要加强与社会的沟通合作，既能为社会服务也通过各方的技术资源统筹安排提升自身的师资水平，达到双赢；学校也需一改往日粗放的管理模式，对教师的评价机制作一定的调整，特别关注自身师资的培养、提高，力争和谐校园：教师本人也要加强业务学习，为自己的切实目标而奋斗；在提升自我情绪能力上下些功夫；平时多注意参加集体活动，既娱乐身心又丰富[4]135自己的精神生活。肖艳林和张良超应将个人、学校、社会整合为一体，多多给予教师支持。在个人层面上，教师可以从教师必须进行合理的饮食与锻炼、教师应掌握一定的心理调适技能，包括认知改变和归因训练和教师不应该逃避问题，学会用积极的手段应对所出现的问题等三个方面加强自身的心理保健与调适。在学校层面上，可以从学校在合理化的制度下，发挥教师在工作方法和实践上的自主性、学校在为教师提供相应的薪水外，还应在教师教育教140学技能提升上下功夫这两个方面进行改善。在社会层面上，可以从加大对职业教育的支持力度和宣传力度，扭转人们对待职业教育的态度，让社会认同技工教育以及加强教育立法，提[5]高职业院校教师的社会地位和经济收入这两个方面进行应对。伍文娟认为解决教师个人的问题是解决教师职业倦怠问题的关键。从职业倦怠的三个维度考虑，提出了应对策略。针对“情绪衰竭”维度，可以保持积极健康向上的心态，学会化解压力；针对“玩世不恭”维度，145可以积极锻炼身体、打造多姿多彩的业余生活；针对“缺乏自我成就感"维度对自己有正确[6]的认识，认同教师职业。杨锦锋对广州市技工院校教师职业倦怠分析后认为可以通过以下三条建议缓解：学校实行人性化管理，建立良性的支援机；教师自我调节，意识到技工教育[2]在整个教育中的重要性；建立社会支持系统，提高对技工院校教师的认同。周婷认为教师职业倦怠要得到改善和缓解，需要社会、学校、教师等多方面整体配合和协调。在社会层面150上，可以通过改善教师的社会地位和树立良好的社会形象措施支持；在学校内部上，可以通过依托特色兴校，尝试改革办学体制、建立灵活多样的绩效评价体系、实现学校行政为教育教学服务和搭建教师专业发展的丰富平台等措施改善；在教师上，可以通过正确对待职业倦怠，疏通消极情绪、树立正确理想抱负，增强自我效能感、正确审视本职工作，做好职业规-4- 中国科技论文在线http://www.paper.edu.cn划、梳理正确学生观，构建新型师生关系和主动化解压力，保持积极向上心态等措施自我更155新。可见,不同的技工学校，虽然因为不同的因素导致教师职业倦怠，但是改善和克服职业倦怠，需要针对衡量职业倦怠存在的三个维度，分别从社会、学校和教师个人三个层面的综合对策进行探讨。总而言之，社会、学校等方面要关心技工院校教师职业倦怠这一系统而又复杂的问题，可以有效预防教师职业倦怠的发生。1604展望技工教育是我国国民教育的重要组成部分。技工教育不同于其他学校的教育，其管理体制、生源质量、考核要求等内容与其他学校有显著区别。随着我国现代化建设进程加快和企业技工荒的凸显，近年来，技工教育陷入了发展的瓶颈和困境。当前我国的技工教育在新常态下正面临一场大的变革，近年来发展速度之快，超乎人们的想象。作为技工教育的主体：165教师和学生，也随着教育和社会的发展而产生了不同的变化。职业倦怠以普通学校教师作为研究对象的比较常见，以技工学校教师为研究对象的较为罕见。因此，将来的研究需要加强对技工学校教师职业倦怠的研究，加大样本数量，毕竟不同的技校，因学校的政策、教师自身因素，导致的职业倦怠程度是不同的，这样才能得出更加全面的研究结果和结论。其次，[8]加强职业倦怠深层次的理论研究，按照马斯洛的需要层次理论、赫茨伯格的双因素激励理[9][10][11]170论、亚当斯的公平理论，艾里斯的理性情绪疗法理论等相关理论，这样才能做到有的放矢，才能更加全面提出有针对的可行性的对策。[参考文献](References)[1]张丽华，王丹.国外教师职业倦怠研究新进展[J].医学与哲学(人文社会医学版),2007,340（9）:58-59.[2]周婷.中职校教师职业倦怠成因分析及应对策略研究--以W市技工学校为例[D].上海:上海师范大175学,2014.[3]王汉斌.广东省高级技校教师职业倦怠研究[D].武汉:华中师范大学,2011.[4]肖艳林,张良超.韶关市技工院校教师职业倦怠调查研究[J].高等函授学报(哲学社会科学版),2012,25（1）:24-27.[5]伍文娟.中等职业学校教师职业倦怠的成因与对策研究[D].长沙:湖南师范大学,2012.180[6]杨锦锋.广州市技工院校教师教育幸福感调查研究[J].职业教育研究,2013,10:10-12.[7]边琳琳.技校教师职业心态个案研究[D].山东:曲阜师范大学,2015.[8]MASLOWAA.Theoryofhumanmotivation[J].PsychologicalReview,1943,50,370-396.[9]HERZBERGF,MAUSNERB,SYNDERMANBB.Themotivationtowork[M].NewJersey:TransactionPublishers,1959.185[10]ADAMSJS.Towardanunderstandingofinequity[J].JournalofAbnormalandSocialPsychology,1963,67:422-436.[11]ELLISA.Rationalpsychotherapyandindividualpsychology[J].JournalofIndividualPsychology,1957,13:38-44-5-'